小学生诗词教学内容的选择与设计实践

摘要：古诗词作为中华文明的精髓载体，其教学价值不仅体现在语言习得层面，更是培养文化认同与审美素养的重要途径。从教学实践来看，当前小学语文诗词教学面临三重现实挑战：首先是教学方法的程式化倾向，教师多采用“释题目—读诗句—解字词—析内容—背全文”的固定流程，难以激发学生深度学习兴趣；其次是学生理解停留在字面翻译层面，对意象组合、情感意境等文学要素的把握明显不足；最后是教学评价过于侧重记忆效果，忽视对鉴赏能力和创新思维的培养。这些问题直接影响着诗词教学育人功能的实现。

关键词：小学 古诗词 教学 实践 培养

本文主要探索符合小学生认知特点的诗词教学优化路径。具体研究目标包含三个方面：其一，系统梳理诗词教学与核心素养发展的内在关联，明确其在语言建构、文化传承方面的独特价值；其二，构建“感知—理解—创造”的阶梯式教学框架，重点解决学生理解表面化的问题；其三，结合自媒体智慧教育环境下的技术支撑，提出可推广的教学策略，为提升语文教学质效提供实践参照，同时为小学古诗词课堂教育创新提出方案。

1 小学语文诗词教学的现状分析

1.1 小学语文诗词教学的现状与问题

当前小学语文诗词教学呈现出明显的两极分化现象：一方面随着新课标的全面实施和教育部“传统文化进校园”工程的持续推进，诗词教学在课时分配和资源投入上得到显著加强；另一方面在实际教学实施过程中，仍存在若干制约教学效果提升的关键问题。

在教学实施层面，程式化倾向仍是普遍现象。多数教师仍沿用“解题目—读诗句—讲词义—背全文”的线性流程，导致学生对诗词的认知停留在机械记忆层面。特别是在中高年级教学中，当涉及《江南春》《望庐山瀑布》等意象丰富的作品时，学生常出现“字词都懂，意境不明”的理解困境。

学生认知层面呈现“三低”特征：参与度低表现为课堂互动多局限于集体朗诵等浅层活动；理解度低反映在对隐喻、用典等修辞手法的把握不足；迁移度低则体现在无法将诗词情感与生活体验建立联系。以《静夜思》教学为例，超过六成学生仅能完成诗句翻译，但对“明月光”“地上霜”的意象关联及其表达的羁旅情怀难以形成深刻体会。

技术应用存在“重形式轻内涵”的误区。虽然多数学校已配备智慧教室等硬件设施，但多媒体资源的使用多局限于背景图片展示、朗诵音频播放等浅层功能，过度依赖现成动画视频反而限制了学生的想象空间。

1.2 影响小学语文诗词教学效果的因素

小学语文诗词教学效果受多重因素制约，这些因素相互交织，共同影响着学生对诗词的接受程度与理解深度。从教学实践来看，主要影响因素可归纳为教师素养、学生特点、教学环境和课程设计四个维度，各维度间存在动态关联。特别是在处理《悯农》《四时田园杂兴》等蕴含劳动伦理的作品时，若教师仅聚焦字词释义而忽视文化内涵，便难以引导学生体会“粒粒皆辛苦”的生命教育价值。

学生认知特点形成基础性制约。小学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其生活经验与古典诗词的时空距离构成理解障碍。以《村居》教学为例，城市学生因缺乏放纸鸢的生活体验，往往难以真正领会“忙趁东风放纸鸢”的童趣意境，这种认知特点与教学方式的错位，在很大程度上削弱了诗词教学的吸引力。

教学环境资源分配不均衡带来结构性影响。城乡学校在文化氛围建设和教学设备配置上存在明显差异：城市学校普遍建有诗词文化长廊、数字诵读实验室等设施，而农村学校多依赖课本和黑板开展教学。课程设计系统性不足造成实施困境。现有教材中诗词选编存在两个突出问题：一是朝代分布不均，唐代作品占比过高而宋词元曲涉猎较少；二是题材类型单一，山水田园类居多而边塞咏史类欠缺。这种选编局限不利于学生形成全面的诗词认知体系。在教学设计层面，活动安排往往忽视梯度性，低年级的机械背诵与高年级的抽象分析缺乏有效衔接。更关键的是，评价方式过度侧重记忆性内容检测，对于意象解读、情感体悟等高阶能力的考查明显不足。

2 小学语文诗词教学的核心要点

2.1 诗词教学内容的选择与设计

诗词教学内容的选择与设计是小学语文诗词教学的基础环节，直接影响学生对古典文化的接受程度和学习效果。在“传统文化进校园”工程深化推进的背景下，教师需结合新课标要求与学生认知特点，系统构建科学合理的教学内容体系。从选材原则来看，应注重三个维度的平衡：首先考虑经典性与适切性的统一，既要选择《静夜思》《春晓》等语言浅近、意境鲜明的经典作品，又要避免《离骚》等超出小学生理解能力的篇目。

在山水田园诗为主体的基础上，适当增加《示儿》《夏日绝句》等蕴含家国情怀的作品，可选取《村居》等反映传统生活场景的作品时，结合现代生活经验进行对比教学，帮助学生跨越时空隔阂。内容设计应遵循阶梯式发展规律。低年级阶段侧重语音感知和画面想象，通过诵读《咏鹅》等韵律感强的作品，培养学生对平仄节奏的敏感度。中年级逐步引入意象分析方法，如教学《小池》时，引导学生将“泉眼”“小荷”等意象组合成完整画面，理解“惜细流”“露尖角”的动态美感。高年级则注重情感体悟与文化浸润，在《九月九日忆山东兄弟》教学中，通过创设重阳节情境，帮助学生体会“每逢佳节倍思亲”的人文情怀。

教学资源的开发要体现校本特色。一方面可结合地方文化元素，如江南地区学校在教授《江南春》时，可补充本地园林实景素材；北方学校讲解《塞下曲》则可引入边塞风光影像。另一方面要善用多媒体技术，为《望庐山瀑布》等写景诗设计交互式全景地图，让学生通过视角切换体会“遥看瀑布挂前川”的空间关系。

生活化联结是提升教学实效的关键。设计“寻找诗中物”主题活动，让学生在生活中发现“墙角数枝梅”“小荷才露尖尖角”的现实对应；开展“古诗新唱”创作，鼓励学生用流行旋律改编《悯农》等作品，强化情感共鸣。特别在传统节日期间，可组织“清明诗会”“中秋吟诵”等实践活动，使诗词学习突破课堂限制。这种课内外联动的设计，能有效解决学生“迁移度低”的普遍问题。

总体而言，诗词教学内容的选择与设计需要把握“守正创新”原则：既要坚守传统文化精髓，又要适应数字时代教学特点；既要保证教学的系统性，又要关注学生的个体差异。通过精选经典篇目、分层设计目标、开发特色资源、强化生活关联、优化评价方式等策略，构建符合小学生认知发展规律的诗词教学内容体系。

2.2 诗词教学方法的创新与实践

跨学科融合是拓展教学宽度的创新路径。结合音乐课开展“古诗新唱”创作，用现代旋律改编《江南》等乐府诗，通过节奏变化传递“鱼戏莲叶间”的灵动美感；在美术课上设计“诗中有画”活动，让学生用水墨表现《小池》中“树阴照水爱晴柔”的光影层次。更可结合科学课程讲解《悯农》时，引入粮食生长周期的知识，使“粒粒皆辛苦”的伦理教育获得认知支撑。

教学实践表明，这些创新方法的应用需把握三个原则：技术辅助而非主导，确保诗词教学的人文内核不被削弱；活动设计需紧扣教学目标，避免为创新而创新的形式主义；尊重学生个体差异，城乡学校可根据资源条件灵活调整实施方式。在当前传统文化教育强化的背景下，教师更应注重将教学方法创新与核心价值观培养有机结合，使学生在品味“春风又绿江南岸”的诗意时，也能领悟中华文明的精神底色。通过持续的教学反思与改进，最终实现从“教诗词”到“育素养”的质效跃升。

结语

教学方法创新上，建议推广“情境—问题—体验”教学模式。教师可利用智慧教育环境，创设与诗词内容相关的生活场景。例如教学《清明》时，可结合清明节俗设计探究活动；讲解《元日》则可通过春节习俗对比，建立古今联系。问题设计要体现梯度性，从字词理解逐步过渡到意境体会，最后引导学生联系现实生活进行创造性表达。家校社协同方面，建议构建“三位一体”的诗词学习网络。学校可定期举办“亲子诗会”“社区诵读展演”等活动，邀请家长和社会人士参与。鼓励家庭开展“每日一诗”亲子共读，社区则可通过文化站开设诗词公益课堂。这种联动机制能有效拓展学习时空，使诗词教育从课堂延伸到日常生活。需要强调的是，任何教学改进都应立足学生实际，避免形式化倾向。只有将传统文化精髓与现代教育理念有机融合，才能真正发挥诗词教学的育人价值，为培养具有文化自信的新时代少年奠定坚实基础。

参考文献

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