核心素养对强化高中阶段阅读理解能力的策略研究

摘要：阅读理解能力作为语文核心素养的基础组成部分，不仅关系到学生的学科成绩，更影响着终身学习能力的发展，当前高考改革方案进一步强化了对文章的深度理解、批判性思维和信息整合能力的考查要求，这使得提升高中生阅读理解能力具有更迫切的现实意义。

关键词：阅读 理解 高中 语文 核心素养

1前言

从教学实践来看，传统以教师讲解为主的灌输式教学模式依然普遍存在。这种模式下，学生往往停留在对文本表层信息的获取，难以实现深度理解和意义建构。同时，数字化阅读环境的普及使得学生的阅读习惯呈现碎片化、浅表化特征，进一步加剧了理解能力发展的困境。建构主义理论强调学习是主动建构意义的过程，而最近发展区理论则指出教学应着眼于学生的潜在发展水平。首先，突破传统教学模式的局限，构建以学生为中心的阅读教学体系；其次，针对高中生阅读理解中的典型问题，开发可操作性强的教学干预方案；最后，通过实证研究验证策略的有效性，为一线教师提供可借鉴的实践范例。

2高中生阅读理解能力的现状与问题

2.1 高中生阅读理解能力的现状分析

当前高中生阅读理解能力呈现出多维度发展不均衡的特点，从认知层次来看，学生在信息提取和浅层理解方面表现相对较好，能够准确识别文本中的显性信息，如时间、地点、人物等基础要素。然而，当涉及文本内涵的深度解读、作者意图的推断以及多文本信息整合时，学生的表现则明显不足。

从阅读类型来看，学生在文学类文本阅读中表现相对突出，能够通过情感共鸣理解作品主旨；但在论述类、实用类文本阅读时，则普遍存在论证结构把握不清、关键概念理解偏差等问题。这种现象与当前语文教学中文学赏析占比过高存在关联，导致学生缺乏非连续性文本的解读训练。数字化阅读的普及进一步加剧了这一现象，学生更倾向于浏览社交媒体上的碎片化信息，而缺乏对长篇复杂文本的耐心阅读。

从个体差异角度分析，不同学业水平学生的阅读理解能力存在显著分化。学业表现优异的学生通常具备更强的元认知能力，能够主动运用预测、提问、总结等阅读策略；而基础薄弱的学生则往往陷入被动接受状态，仅满足于完成教师布置的表层任务。这种分化在高考改革强调跨学科阅读的背景下尤为凸显，部分学生面对物理、历史等学科的专业文本时表现出明显的适应困难。

2.2 影响高中生阅读理解能力的主要因素

影响高中生阅读理解能力发展的因素是多方面的，这些因素相互作用形成复杂的制约机制。从认知心理学视角来看，学生的元认知能力构成了理解能力发展的内在基础。元认知能力包括对自身阅读过程的监控、调节与评价，直接影响着阅读策略的选择与运用。当前教学中发现，不少学生缺乏对阅读过程的反思意识，难以根据文本特点灵活调整阅读方法。

教学方式作为关键外部因素，对理解能力的培养具有导向性作用。传统以教师讲解为主的单向传输模式，往往将文本解读简化为标准答案的寻找过程，抑制了学生的主动思考空间。这种现象在应试压力较大的学校尤为明显，教师为追求解题效率，倾向于直接传授“答题模板”而非引导学生进行深度文本对话。

阅读材料的选取与组织同样制约着能力培养效果。当前教材中的文本类型分布不均衡，文学类作品占主导地位，而论述类、说明类等实用文本占比偏低。这种单一化的文本供给难以满足学生多样化的阅读需求，特别是面对高考改革中增加的非连续性文本时，学生普遍表现出适应困难。数字化阅读环境下，社交媒体推送的碎片化信息进一步强化了浅阅读习惯，学生接触复杂文本的机会减少，导致其长文处理能力和逻辑推理能力呈现弱化趋势。

家庭阅读环境的差异也是不容忽视的影响因素。研究发现，早期阅读经验丰富的学生往往表现出更强的文本理解能力，这种优势在高中阶段依然持续。父母的教育程度、家庭藏书量、共同阅读频率等变量，都与学生的阅读流畅性和批判性思维水平存在正相关。

个体心理因素同样发挥着重要作用。部分学生因长期阅读挫折体验形成消极自我认知，将阅读困难归因于“天生不擅长”，这种固定型思维模式阻碍了其能力发展。相比之下，具有成长型思维的学生更愿意尝试挑战性文本，将理解障碍视为提升机会。阅读动机的强弱也直接影响投入程度，功利性动机主导的学生往往追求快速获取信息，而忽视文本的深层含义挖掘。

跨学科阅读能力的培养不足也是重要制约因素。随着新高考强调学科融合，物理、历史等学科的专业文本成为阅读理解的新挑战。学生往往缺乏必要的背景知识和学科术语积累，在面对陌生领域的文本时容易产生理解障碍。

3 提升高中生阅读理解能力的教学策略

3.1 基于文本分析的阅读教学策略

深度解读文本需要培养学生关注语言形式的习惯。教师可设计“语言显微镜”活动，选取关键段落引导学生分析词语选择、句式特点、修辞手法等语言要素如何共同构建文本意义。比如在散文教学中，通过对比不同版本的细节修改，让学生体会作者遣词造句的用意；在诗歌鉴赏时，分析韵脚转换与情感起伏的对应关系。这种精细化阅读训练能显著提升学生的语言敏感度，使其从“读内容”转向“读写法”。

互文参照法是拓展文本理解广度的重要策略。教师可精选与主文本相关联的补充材料，包括同一作者的不同作品、同一主题的不同表达、同一事件的不同视角等，引导学生发现文本间的对话关系。问题链设计是驱动深度分析的有效手段。教师应摒弃简单的“是什么”提问，转而设计由浅入深的问题序列：从事实确认性问题（如“文中描述了哪些场景”），到解释性问题（如“这些场景如何体现作者情感变化”），再到评价性问题（如“这种情感表达方式有何独特价值”）。这种阶梯式提问引导学生逐层深入，自然过渡到高阶思维活动。

实施文本分析策略时需注意个体适应性。对于基础较弱的学生，可从段落分析入手，逐步扩展到全文；对于能力较强的学生，则可引入符号学、叙事学等专业分析方法。这种分层指导既能保证教学有效性，又能满足不同学生的发展需求。

3.2 基于学生认知特点的阅读教学策略

针对学生注意力分配的特点，可采用分段聚焦策略。高中生持续注意力时长约为25-30分钟，教师应将阅读任务分解为多个认知单元，每个单元聚焦特定理解目标。例如在长篇小说教学中，设计“人物关系图谱构建”“情节冲突分析”“社会环境解读”等独立模块，通过任务切换保持认知新鲜度。这种分段处理既能避免疲劳阅读，又能保证每个认知环节的深度加工。

针对思维发展的不均衡性，需实施差异化支架策略。虽然高中生抽象思维能力整体增强，但个体间存在显著差异。对于正处于具体运算阶段向形式运算过渡的学生，应提供更多实例支撑；对于已具备辩证思维基础的学生，则可引导关注文本的多重解读可能。

顺应认知风格差异实施多元指导同样重要。场依存型学生更适合小组共读与讨论，而场独立型学生则更擅长自主探究；冲动型学生需强化文本证据核查训练，沉思型学生则可鼓励加快信息处理速度。教师可通过学习风格量表了解学生特点，在《红楼梦》人物分析等任务中，允许视觉型学生采用思维导图、言语型学生撰写分析报告、动觉型学生进行角色扮演等不同方式呈现理解成果。

结语：

从实践层面看，分层递进的教学设计适应了不同能力水平学生的发展需求，数字化资源的合理融入则提升了教学效率。值得注意的是，智能教育设备的普及为个性化阅读指导创造了新条件，如电子批注系统实现了师生间的实时反馈，自适应学习平台提供了精准的能力诊断。这些技术进步与教学策略的有机结合，标志着阅读教学正在从标准化向个性化转型。教学实践层面，未来需着重解决策略实施中的现实瓶颈。教师专业发展是核心环节，应加强阅读教学方法培训，特别是数字化教学能力的提升。课程资源建设也需同步跟进，开发更多优质的多文本阅读材料包和配套教学设计案例。

总体而言，提升高中生阅读理解能力是一个系统工程，需要理论创新与实践探索相互促进。本研究提出的策略体系虽已显现效果，但其长效影响机制仍需通过更广泛的实践验证。在核心素养导向的教育改革背景下，阅读教学必将迎来更深层次的变革，这要求教育工作者保持开放心态，积极吸纳新技术、新理念，不断优化教学实践，最终实现学生语文素养的全面发展。

参考文献

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