核心素养背景下初中生英语读后续写教学设计实践

摘要：当前很多中学将英语续写纳入写作教学体系，这种趋势反映出教育界对创新教学方式的迫切需求。英语续写通过提供不完整文本，要求学生基于特定情境完成创作，这种形式天然融合了语言应用、文化理解和思维拓展等核心素养要素。传统写作教学偏重模板化训练，导致学生思维固化；其次，跨文化交际能力培养缺乏有效载体；最后，核心素养落地需要可操作的教学抓手。近年来一些学校对学生在续写过程中不仅需要调用语言知识，还需主动构建文本逻辑、理解文化背景，这与核心素养的培养目标高度契合。

关键词：初中 英语 核心素养 写作 续写 能力

在教学实践中，如何通过续写任务系统整合语言能力与文化意识？续写教学对提升思维品质的具体作用机制是什么？不同学力水平学生的适应性是否存在差异？本文目的聚焦于构建“教学策略—素养发展”的实践框架，为我们英语教师提供可复制的课堂实施方案。通过分析教学案例发现，有效的续写设计应包含文化冲突情境、多结局引导等要素，这为后续研究奠定了实践基础。随着自媒体的普及，很多虚拟情境生成器能提供沉浸式续写场景。这些技术进步为核心素养培养创造了更丰富的实施条件，也促使本研究需要探索传统教学方法与智能技术的融合路径。

1 核心素养与英语续写的理论基础

1.1 核心素养的内涵与构成

核心素养是当代基础教育改革的重要指导理念，其本质是培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。从英语学科视角来看，核心素养不仅关注语言技能的掌握，更强调通过语言学习实现人的全面发展。其中语言能力是基础载体，文化意识体现价值导向，思维品质决定认知深度，学习能力则关乎发展可持续性，四者相互支撑形成有机整体。

在语言能力层面，核心素养强调从机械性语言操练转向意义建构。传统教学中侧重词汇记忆和语法规则，而素养导向的教学更注重在交际场景中准确理解他人、得体表达自我。这种能力在续写任务中表现为学生需要准确理解原文语言特征，并保持续写部分与给定文本在风格、时态等方面的一致性。文化意识作为核心素养的关键组成部分，其内涵已从简单的文化知识积累，深化为跨文化认知能力和文化比较意识。当代英语教学中的文化培养，既要避免对异国文化的片面解读，也要防止本土文化失语现象。通过续写包含文化冲突情境的文本，学生能自然体验不同文化背景下的思维差异，例如在处理“中西节日习俗对比”类续写材料时，学生需要同时调用文化知识和共情能力，这比单纯记忆文化事实更能培养文化敏感性。

思维品质培养是核心素养区别于传统技能训练的核心特征。英语续写通过开放式结尾设计，迫使学生在文本解读时进行因果推理，在情节创作时展开发散思维，在语言组织时实施自我监控。这种复合型思维训练使得续写成为培养逻辑性、批判性和创新性思维的有效途径。学习能力维度关注元认知策略和自主学习意识的培养。与传统写作不同，续写任务具有天然的未完成特性，这促使学生主动运用预测、提问、联想等策略。当学生面对不完整文本时，会本能地启动补偿机制，通过查证资料、小组讨论等方式填补认知空缺，这种过程实质上构建了“学习如何学习”的能力。既能发现他人思维闪光点，也能反思自身不足。

当前核心素养的实践已呈现出整合化趋势。在智能教育背景下，英语续写教学开始尝试融合语言智能批改系统，通过实时反馈帮助学生同时提升多个素养维度。例如某智能平台能自动识别学生习作中的文化刻板印象，并推送相关文化背景视频，这种技术辅助使素养培养更加系统化。值得注意的是，核心素养各维度的发展具有非同步性，教师在设计续写任务时需把握阶段侧重原则，如初级阶段可强化语言能力与文化意识联动，高级阶段则侧重思维品质与学习能力协同发展。

1.2 英语续写的教学价值与实践模式

英语续写作为一种创新的写作教学方法，其教学价值主要体现在三个方面：首先，它能够有效整合语言输入与输出，使学生在理解原文的基础上进行创造性表达。这种“理解—创作”的双向互动过程，克服了传统写作中常见的语言形式与内容脱节问题。从核心素养培养角度分析，英语续写的独特价值在于其多维度协同发展的特性。在语言能力层面，续写要求学生准确把握原文的词汇、语法和篇章结构特征，并保持续写部分在语言风格上的连贯性，这种要求远比孤立造句更能训练语言综合运用能力。在文化意识培养方面，当续写材料涉及跨文化交际情境时，学生需要理解不同文化背景下的行为规范和价值观念，这种体验式学习比单纯讲授文化知识更能培养文化敏感性。思维品质的发展则体现在续写过程中的预测推理、情节设计和逻辑自洽等环节，学生必须同时运用发散思维和聚合思维来解决创作中的各种问题。

值得注意的是，不同学段学生的续写教学应有所侧重。对低年级学生，可更多采用图文结合的材料降低认知负荷；对高年级学生，则可增加开放式问题的比例，如要求续写时从不同人物视角展开叙述。这种差异化设计能够确保各水平学生都能在续写中获得适度的挑战和发展空间。随着核心素养理念的深入推进，英语续写教学正从单纯的写作训练，发展为融合语言、文化、思维的综合素养培养平台，这为英语教学改革提供了切实可行的实践路径。

2核心素养在英语续写中的实践应用

2.1 基于核心素养的英语续写教学设计

基于核心素养的英语续写教学设计需要系统整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。在具体实施中，教师应遵循“情境创设—任务分解—策略引导—多维评价”的基本框架，使续写活动成为核心素养落地的有效载体。

情境创设是教学设计的首要环节。教师应选择贴近学生生活经验且蕴含文化元素的文本材料，激发学生解决实际问题的动机。这类情境需满足三个条件：一是留有情节发展空间，二是包含可挖掘的文化内涵，三是语言难度符合学生最近发展区。智能技术的应用能增强情境真实感，例如通过虚拟现实展示异国场景细节，帮助学生建立更具体的写作图式。

任务分解阶段需针对不同核心素养维度设计子目标。对于语言能力培养，可设置“保持时态一致性”“运用衔接词”等具体要求；文化意识方面则引导学生分析原文中的文化符号，如要求续写时体现中西价值观差异；思维品质训练通过开放式问题实现，例如“主人公可能采取哪些解决方案？每种方案的利弊是什么？”；学习能力则体现在提供策略工具箱，包括情节构思模板、文化背景查询指南等资源。这种结构化设计确保续写过程能同步提升多项素养。

最后需强调的是，续写教学应保持适当的开放性与生成性。教师不宜预设“标准答案”，而应鼓励学生基于合理推断展开多元创作。通过定期组织续写作品展评、跨班级续写接龙等活动，营造创新表达的氛围。这种教学设计既保留了写作教学的系统性，又为核心素养的个性化发展提供了弹性空间，符合当前英语教学改革对学生全面发展的要求。

2.2 教学实践案例分析

在某重点中学开展的英语续写教学实践中，教师选取了“跨文化误解”主题文本作为素材。实践表明，这种结构化设计能有效避免学生陷入“无话可写”或“离题发挥”两个极端，这正是核心素养的综合体现。如截取电影《疯狂动物城》中兔子警官遭遇偏见的情节，要求学生以不同角色视角续写对话。这种设计巧妙融合了语言能力与思维品质培养：学生既要模仿原片角色的语言风格，又要通过人物对话展现批判性思维。课堂观察发现，视频动态情境比纯文本更能激发创作灵感，学生续写中出现的“Don’t judge by species, but by actions”等表述，反映出对平等价值观的深度思考。

针对学习能力较弱的班级，教师采用了“分步续写法”。将完整的续写任务分解为三个子任务：先填写故事发展流程图，再补充关键对话，最后完善细节描写。每个环节都配有相应策略指导卡，这种设计显著降低了写作焦虑，使基础薄弱学生也能逐步完成质量达标的作品。典型案例显示，某位英语成绩下游的学生通过分步指导，最终创作出逻辑清晰的续写段落，其使用的衔接词数量比平时写作增加了近四成。

这些案例共同揭示出有效续写教学的三个关键特征：首先，情境的真实性直接影响学生的参与深度，无论是餐桌礼仪这类生活场景，还是动物城寓言这类虚拟情境，都要确保学生能产生情感共鸣；其次，策略指导的适时介入至关重要，特别是对学习能力不足的学生，结构化支架能有效提升完成度；最后，多维评价机制的建立必不可少，除语言准确性外，对文化敏感度、思维创新性的反馈更能促进学生核心素养的全面发展。

当前实践中仍存在一些待优化问题。部分教师反映，续写任务的设计耗时较长，需要积累丰富的文化素材库；个别学生习惯传统写作模式，面对开放式任务时表现出适应性困难。针对这些挑战，帮助师生逐步过渡到素养导向的教学模式。这些实践经验为后续研究提供了宝贵参考，也验证了英语续写在核心素养培养方面的独特价值。

结语

本研实践证据表明，当续写任务设计包含真实情境、文化冲突元素和开放式问题时，学生不仅表现出更强的写作动机，其文本解读能力、跨文化敏感性和逻辑思维水平也获得显著提升。特别是智能教育技术的应用，为续写教学提供了更丰富的实施手段，如虚拟现实情境创设和自动化文化指涉分析等功能，使核心素养培养更加精准高效。面向未来，英语续写教学研究可在三个维度持续深化：在理论层面，需要构建更系统的“续写任务—素养发展”对应关系框架，明确不同续写类型对各素养维度的促进作用机制；在实践层面，应开发针对不同学段的续写资源库和教学案例集，帮助教师解决素材匮乏问题，在保持续写教学趣味性的同时，更加注重其素养培养功能的科学化设计，使语言学习真正成为学生全面发展的助力。

参考文献

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