基于叙事学理论的中学小说教学模式微探

在罗兰·巴特看来，绘画亦是叙事材料，人类在文字出现之前很长一段时间就是用图案符号记录信息的，可见，绘画具有极强的叙事意义。随着绘画艺术的发展，其表现手法越发的多种多样，则叙事形式尽显丰富多彩。这两点为小说的阅读教学提供了许多教学方式，阅读加绘画的教学模式有效实施。

小说中常用大量的或浓或淡的笔墨对人物做刻画，或外貌，或内心，或动作……教学中引导学生通过阅读叙事性文字，展开丰富的联想，将其转化为画面性更强的图像、符号等。再用自己手中的笔画出来。绘画教学在小说课堂教学中，不一定是具体的绘画过程，不刻意追求绘画的“优美”，我们重点关注和培养学生的是“绘画”的概括思维。所以教学中思维导图，人物关系图表，分析对照表等都是“绘画模式”的表现形式。

例如，执教《林教头风雪山神庙》一文时，在深入理解文本内容的基础上，布置学生画出自己心目中的“林教头”。绘画的过程是学生对文本阅读的一个概括、抽象再到具象的思维过程。再如，《红楼梦》整本书阅读教学中，利用思维导图工具，引导学生画出小说中主要人物的关系图。总结中，在引导学生关注小说文本中叙事者、叙事视角、叙事时序和等。

3.4读改式

简单说，改写是根据原文的思想内容和表现形式，改写成另一种体裁或样式的文学创作。不管是何种形式的改写。都不能改变原文的中心思想。常见的改写结构、改变体裁、叙述方式等。前述表演课本剧、话剧时，已然包含改变体裁。这里所指的改写，其重点是引导学生在叙事学理论指导下的改写，在引入叙事学理论分析、理解文本后改写。例如改变叙述者，改变叙述视角，改变叙述接受者等等。虽说改写应纳入写作教学范畴，教学实践中，多是作片段的改写，视点小，篇幅短，作为小说阅读教学的教学效果提升的策略。对于写作能力的提升亦是有帮助的。

例如，《祝福》一文的教学中，引导学生改变叙述者，分别以鲁四老爷和祥林嫂作为叙述者改写祥林嫂去世前的片段。此举既加深的文本阅读的理解，又巩固了叙事学理论的相关知识，当然对文笔提升很有帮助，可谓“一箭三雕”。

4．结论

本文通过对叙事学理论研究现状，教学模式现状的介绍，总结了读演式，读影式，读绘式，读改式这四种教学模式，模式是相互融合的，在实际小说阅读教学实践中，根据学情、教学条件、文本特点，合理选用。通过这四种模式的建立，更有利于叙事学小说阅读教学的发展，为以后的小说阅读教学研究提供一定的参考价值。

参考文献

[1]胡亚敏，叙事学[M]，武汉：华中师范大学出版社，2004

[2]黄甫全，王本陆，现代教学论学程[M]，北京：教育科学出版社，1998

[3]刘倩倩. 叙事学理论在高中语文小说教学中的运用研究[D].集美大学