核心素养视域下小学数学大单元教学的措施分析

摘要：新时代教育改革进程中，深入落实小学数学大单元教学，需要逐步突破传统教学模式约束，突出教学创新特点，在教学实践中不断探索新的教学方法，结合大单元教学的措施与方案。传统的小学数学教学工作中，往往以教师作为中心，忽视了学生作为教学主体的重要性，缺乏趣味的教学，抑制了学生积极主动探索数学知识的兴趣。因此需要教师以核心素养视域为基础，为数学大单元教学注入活力，在教师的带领下学生积极主动展开学习，增强学生数学学习能力。本文对小学数学大单元教学的特点和教学模式展开分析，希望通过研究发现，在核心素养视域下小学数学大单元教学的新途径。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学

引言：核心素养视域下小学数学教学的目标，是培养学生的数学运算、逻辑推理、书籍分析以及数学抽象能力等，学生通过学习能够掌握良好的运算能力、清晰的逻辑思维能力和数据分析整理能力，并具备一定的抽象思维。在新课标中，要求小学阶段数学教学能够培养学生的核心素养，提出教师在教学实践中构建起具有针对性的教学模式，通过数学学习培养学生综合性素养。因此需要教师从加强学生核心素养作为工作目标，在开展小学数学大单元教学任务中，采用多元化教学方式，将逻辑思维、抽象思维、运算能力等多个方面融入教学之中，不断优化教学模式，完善教学方法。

一、小学数学有效实施大单元教学的价值

1.1优化课堂流程，提升学习体验

新课改背景下，需要教师不断强化对小学数学教学质量的提升与拓展，教师在教学过程中采用多元化的教学方法，依据大单元教学方案作为基础，增强大单元教学的针对性与层次性，带领不同学习能力、不同基础水平的学生，根据自身特点深入学习，从而有效提高学生课堂学习体验，激发学生自主学习能力，  引导学生感受数学知识的独特魅力。从而激发学生对数学知识的兴趣，充分认识到自己学习主体的作用，在教师的潜移默化下养成良好的学习习惯，改变传统数学课堂以教师为主的模式，逐步实现新课标教学目的，将小学数学大单元教学融入教学实践当中。

核心素养视域下，对课堂流程优化，需要教师明确教学目标，从而确保大单元教学措施均围绕核心素养进行设计，采用多元化的教学方法，加深学生课堂参与感，同时教师应当注重学生课堂表现的及时反馈，从而根据学生情况调整教学方式，保障不同层次学生都能紧跟教学步骤。例如在讲授“分数的加减法”时，教师根据小学生的学习特点，借助生活化例子激趣导入课题，设定一个分蛋糕的情境，而后带领学生分小组结合这个生活化情境展开对分数加减法原理的探讨。然后，教师借助多媒体生动活泼展示具体操作过程，并带领学生动手完成，实现对分数加减法基础知识的深入理解。

1.2深入单元探究，锻炼学习能力

教师沿着大单元教学思路设计小学数学课堂架构，探索各种适合学生的引导措施，结合教材中的单元练习与实践活动等，方能从多方面激活学生对数学知识的学习与实践运用能力，帮助学生将所学的数学知识运用到生活当中，解决所遇到的各类问题，强化学生的实践能力。教师还应当对不同层次学生，展开针对性的思维引导，让不同层次和不同学习能力的学生，能够在自己能力范围内接触到更多数学知识，并运用所掌握的数学知识解决自己遇到的各类问题，从而实现小学大单元教学质量的升华。根据以上多种教学实践，科学合理提高学生的数学学习能力、对数学知识的探究能力以及将书本知识与实践相结合的能力，改变传统数学教学中存在的缺点，推动小学数学大单元教学的深入，实现学生核心素养的提升，进一步突出小学数学重要价值。

教师可以借助深入单元探究的教学方式，帮助学生在具体情境下构建自主知识体系，提高学生数学思维能力以及解决问题能力。在教学过程中，教师应当注重及时指引，对学生的个性化建议给出鼓励，并对学生的学习成果给出及时反馈，将核心素养作为教学目标的重要指引。以小学数学教材“分数的初步认识”大单元教学为例，教师首先提出贴合生活情境的问题——“如何将一块蛋糕公平地分给4个小朋友？”激发学生探究兴趣，引导学生动手操作，如折纸、画图等方式，进一步理解“平均分”的数学概念，从而感知分数基础知识。而后教师可以分小组设定需要探究的任务，通过学生小组交流合作在基础知识上探究“分数比较与运算”等实际问题。通过这样有简单到复杂的单元探究，一步步锻炼学生掌握分数基本概念和运算方法，进而培养学生系统化思维，提高学生解决问题的能力。

二、基于核心素养实施小学数学大单元教学的策略

2.1依据单元主题，设计单元探究问题

当前教育改革的深化推进中，将以人为本的教育教学理念作为重要基础，教师开展教学实践，需要根据小学数学大单元教学作为根本指引，对课堂教学方案展开构建，重视单元主题之间的关联性，在新知识点引入上借助生动、活泼的问题情境创设，吸引学生的注意力，配合科学、严谨的教学流程，借助契合单元主题的问题情境探究，引领学生逐步从浅入深展开单元知识分析，进一步掌握单元各知识点，增强课堂学习效率，帮助学生灵活运用所学的数学知识。教师关注不同层次学生的学习进度和理解能力，在大单元教学实践的开展中，以当下新课标教学作为指引，从基础数学知识引入，最后实现帮助学生培养清晰思维能力的目标，在教师的引导下使得学生们通过数学学习，拥有良好的学习能力，培养学生积极探索解决问题的能力，在巩固数学基础知识的背景下加深对数学知识的掌握与灵活应用。

以小学数学教材中《大数的认识》这一单元教学为例，教师根据单元主题“1亿有多大”作为教学起点，为学生设计情景问题“从一百到一亿之间有多少各十倍？”作为引入点，借助在日常生活中所遇到的各类问题，激发学生认真思考在不同单位的数之间的关联性，从而实现对大数概念的掌握，进而展开单元内各知识点的学习。在数学实践教学中，学生通过本次大单元教学，能够沿着正确思路进行探究，学会独立探索、同学互助学习等，从而逐渐提高学生对数学知识的兴趣，激发学生自主学习的积极性。

2.2挖掘单元知识重点，引导学生思考

核心素养视域下的小学数学课堂教学当中，教师在进行以大单元教学为指导的教学实践中，通常将重点设置在对小学数学单元核心知识当中，再辅以具有针对性教学方法和层次分明的教学内容，结合学生感兴趣的多媒体信息教学方式，配合生动、有趣的微课视频，对大单元中的各重难点知识展开解析，能够有效增强学生的学习体验，在生动、活泼、轻松的氛围中带领学生学习数学知识。在新课引入阶段，教师将数学大单元的基础知识进行展示，并借助各类实践问题进行拓展延伸，保障学生学习新的基础知识的同时能够发散思维，接触到更多相关知识点，帮助学生在进行基础学习过程中，逐步构建起自己的数学基础知识库，从而实现教学质量的强化。根据以上分析可知，核心素养视域下小学数学大单元教学，能够有效落实新课标对教学的多元化要求，充分发挥小学数学在学生学习能力培养、知识内容建构等方面的重要作用。

以小学数学教材中《角的度量》大单元教学设计为例，图形类知识因为其直观性，更能吸引学生注意力，激发学生兴趣，再结合教师设计的“如何测量角”的微课视频，可以快速带领学生进入学习状态，深入探索关于角的度量知识点。根据教师设计的微课视频中，学生动手操作，能够练习如何正确使用量角器等工具，从而进一步引申出射线同角的关系等相关内容。在课堂教学中，从最基础的角的定义入手，逐步深化学生对知识的认识，锻炼学生实际动手能力，培养学生自主探索能力，从而发挥出小学数学大单元教学工作的多方面作用。

2.3配合单元总结练习，强化知识理解

核心素养视域下小学教学理念在以人为本的基础上进行构建，教师在开展小学数学大单元教学工作中，一方面需要结合课堂练习、创新各类教学情境，另一方面需要在大单元教学中引导学生学习基础知识展开拓展延伸。在实践教学当中，教师需要从实际问题出发，带领学生根据所掌握的基础知识展开灵活运用，从而高效、快捷处理所遇到的各类实际问题。通过帮助学生解决所遇到的实际问题，强化学生的数学计算能力，培养学生清晰的逻辑思维能力和灵活的知识应用能力。在教学实践中落实高质量小学数学大单元教学，提升学生的综合能力，为学生今后的学习道路做好铺垫。通过大单元教学的推广与应用，充分体现小学数学在小学阶段作为基础学科的重要价值，将以人为本的教学思想和大单元教学理念充分融合到小学数学课堂教学之中。

例如，在小学数学教材的《三位数乘两位数》大单元教学中，教师可以设计符合学生生活实际情况的情境进行导入，“某快递公司的运输车每天从仓库向社区配送快递，平均每天行驶 235千米。如果连续配送 28天，这辆车一共行驶了多少千米？”类似的练习题，带领学生解答。以这样贴合学生生活实际的情境设计，驱动学生展开对问题的分析和计算，首先提取给出信息中的关键数据，而后进行数字计算并解答，从而增强学生对三位数乘两位数基础知识的深刻理解。借助这样贴合学生实际生活的练习题目，帮助学生沿着正确方向展开逻辑思维，锻炼学生数字运算能力，在实际问题中融入数学知识，完成题目的计算和解答。

2.4运用单元实践活动，增强综合能力

核心素养视域下，小学数学教学实践工作，借助大单元教学模式，教师能够对课堂教学知识点进行整合优化，以大单元教学模式作为支点引领学生开展模块化数学知识的学习与探索，能够增强学生的运算技能、逻辑思维能力，帮助学生构建起符合自己学习能力和知识水平的数学知识宝库。新课改提出需要进一步强化学生的核心素养，教师在开展大单元教学活动中，以课堂教学作为基础，组织学生借助单元知识进行各类实践活动，有效解决生活中遇到的各类问题。针对小学生的学习特性，以兴趣作为切入点组织实践活动，激发学生积极主动运用所学知识的能力，将课堂上学习的各类数学知识代入到实践练习之中，并通过小组讨论、自主探索、师生互助等多种方式快速、高效、正确解决各类问题。在日常学习生活当中，教师更需要引导学生细心观察、认真探索，养成良好的观察事物、分析问题的习惯，通过小学数学大单元教学能够充分掌握各类数学知识点，并灵活运用，融入实践当中。

例如，在小学数学教材当中关于《条形统计图》单元知识教学部分，教师可以根据学生兴趣和生活实践，设定情境教学内容“对自己家中的电器用电情况或者用水量展开统计分析”，借助这样贴合学生日常生活能够激发学生学习兴趣的实践探究活动，开展大单元教学工作。学生根据教师的情境教学内容，对实际家庭生活数据展开记录统计，而后对这些数据运用所学的条形统计图的知识点进行制图，不仅锻炼了学生设计绘图动手能力，更是以兴趣为媒介激发学生的主动学习动力，在教师的指引下学生自主制作形状各异、颜色不同、各具特色的条形统计图，对自己家庭的用电用水数据展开统计分析，并在教师提示下对水电使用情况进行总结，而后结合当今环保节能话题，找到节约水电的正确方法。使得学生一方面深入学习灵活运用条形统计图大单元教学的知识内容，另一方面更加具体深刻认识到环保节能的重要性。从而实现了教育工作中强化学生知识灵活运用，培养学生多方面综合技能，提高学生分析问题解决问题能力的多项目标。

结束语：综上所述，在新课改背景下，为了进一步推动小学数学大单元教学质量的提升，培养学生核心素养和综合能力，教师需要在教学实践中不断摸索创新，设计具有针对性的大单元教学架构。在小学数学大单元教学实践中，激发学生积极主动学习的能力，带着对数学的兴趣探究数学知识，充分发挥学生的学习主体优势，转变传统教学中教师作为教学主体的情况。教师在教学中以单元主题作为贯穿教学的主线，以引导探究、知识分析详解、单元知识拓展三个基础点作为支撑，开展教学实践活动的组织架构，有效提高大单元教学的质量。在潜移默化中助力学生掌握更多知识，锻炼学生的自主学习能力和知识运用能力，真正做到学以致用，从而实现核心素养培养的重要目标。

参考文献：

[1]何小琴.大单元教学理念下小学数学教学思维导图的应用探究[J].陕西教育(教学版),2025,(05):55-57.DOI:10.13617/j.cnki.sxnedu.2025.05.036.

[2]张雅丽.基于数概念一致性的小学数学大单元教学设计——以“万以内数的认识”为例[J].新课程,2025,(11):53-56.

[3]王春兰.新课标导向下小学数学大单元教学实施策略[J].文理导航(下旬),2025,(04):13-15.

[4]黄芳.新课标下小学数学大单元教学探讨[J].读写算,2025,(11):88-90.

[5]柯俊英.基于真实情境的数学大单元教学策略探析[J].成才之路,2025,(11):93-96.

[6]姜惠愉.核心素养视域下的小学数学大单元教学策略研究——以《多边形的面积》的教学改革为例[J].兵团教育学院学报,2025,35(02):80-84.