高中英语教学中提升学生综合素质的方法

摘要：在高中英语教学中提升学生综合素质至关重要，能够有效的助力学生语言能力发展，以良好语言能力作为基石拓展思维深度与广度，增强文化理解与包容，提升自主学习和合作交流能力。本文主要探讨了情境教学、任务驱动教学、阅读拓展教学的方法。这些方法能让学生在真实语境中运用英语、通过任务培养综合素养、借阅读拓宽视野。同时也有助于老师因材施教全面提升学生综合素质，让教学更加贴合学生发展需求。

关键词：高中英语教学；综合素质；教学方法

在全球化进程加速与教育改革深入推进的大背景下高中英语教学面临着新的挑战与机遇。一方面社会对具备综合素养人才的需求日益增长；另一方面传统英语教学侧重于知识传授难以满足学生全面发展需求。此文的研究目的在于探索高中英语教学中能切实提升学生综合素质的有效方法，打破单一的知识灌输模式。有很深远的意义，既能丰富英语教学理论体系为教学创新提供依据，又能在实践中引导教师优化教学策略促进学生语言运用、思维拓展、跨文化交流及自主学习等多方面能力协同发展，为学生的未来发展奠基。

一、创造真实的语言情景，在情景中文化渗透

在高中英语教学中给学生创设一个真实语言情景是十分必要的。真实语言情景能够打破传统教学的局限将抽象的语言知识具象化。学生能够直观地理解到词汇的实际用法而不是机械记忆。这样的方式能极大地激发学生的学习兴趣以及参与热情，当学生沉浸于模拟的英语角交流英语戏剧表演等情景中时学生会更主动地运用英语表达自己的想法，不再觉得学习英语是枯燥的任务。

例如在高中英语必修二第五单元《MUSIC》的教学中，老师可以利用多媒体资源构建语言情境，比如可以选择播放英语原声电影片段《欢乐好声音》影片呈现了独特的有魅力的音乐文化，老师可以在播放后组织学生讨论引导他们用英语描述所看到的音乐元素并讨论自己喜欢的英文音乐，这让学生置身于生动的语言情境中。在讨论过程中鼓励学生模仿影片中的角色进行简单的英文歌曲演唱片段的展示，将语言学习与音乐表演相结合增强学生的自信心与表现力。此外教师还可以布置课后作业，让学生自主搜索并介绍一首具有代表性的英文歌曲包括歌手信息、歌曲创作背景以及歌词含义，通过这种方式在实践中加深学生对音乐英语词汇和表达的掌握，全方位地提升学生的语言运用能力与文化理解能力，使英语教学不再局限于书本知识而是融入到充满趣味与活力的音乐情境之中。

二、设计不同难度的分层任务，实现驱动教学。

为了确保每个学生都能在学习过程中有所收获并逐步提升综合素质。老师可以根据学生英语水平差异设计不同难度的层次任务，设计任务时要遵循循序渐进因材施教的原则。基础任务注重语言知识的夯实，以简单的词汇运用句型转换和课文复述的形式呈现，比如让基础薄弱的学生进行重点单词拼写比赛或根据课文回答直白的问题，帮助他们熟悉教材内容巩固基础知识。拓展任务则以启发思维为导向安排学生对课文内容进行深度分析，锻炼学生的逻辑思维与批判性思维能力适合中等水平学生。综合任务着眼于跨文化交际与合作能力的提升，组织学生开展项目式学习，如举办英语文化节活动策划等，要求学生分工合作。在此过程中高水平学生能够充分发挥其综合素养优势同时带动其他同学共同进步，使全体学生在完成任务过程中实现综合素质的逐步提升。

例如在人教版高中英语教材必修二第一单元的 “Cultural Heritage” 教学中，老师可以布置基础任务：让学生找出并背诵单元内关于文化遗产介绍的重点词汇与短语，如 “preserve”“historical site” 并进行简单的词汇填空练习，如描述长城 “The Great Wall is a famous ______ in China.”。同时还要要求学生熟读课文能够用自己的话简单复述课文中提到的某个文化遗产的基本信息；布置拓展任务，让学生分组讨论 “为什么保护文化遗产至关重要”。此外让学生根据课文内容对比国内外文化遗产保护的现状与措施差异撰写一篇短文分析造成差异的原因以及可能的解决办法；布置综合任务，组织一场以 “如何向世界推广本地文化遗产” 为主题的英语演讲比赛。学生自行组队进行资料收集、撰写演讲稿，在准备过程中他们会提高综合英语运用能力。

三、精心选择阅读材料，指导阅读和思维训练。

依据高中学生的兴趣语言水平和教学目标筛选英语阅读材料对提升学生综合素质具有极大助力意义。从兴趣出发能激发学生对阅读的内在动力，让学生能够更主动地投入到阅读中而且避免因枯燥而产生的抵触。考虑到语言水平老师要确保选取材料应难度适宜，既不能造成过大阅读障碍让学生受挫也不会因为过于简单而无法提升阅读能力。

例如在人教版高中英语必修四 “Body Language” 单元的教学中，老师对于教学目标中了解不同文化肢体语言差异这一点应该结合学生兴趣，筛选出相关经典文学作品片段，如《简・爱》中对人物社交场合肢体动作的描写就可以让学生感受英式礼仪文化下的肢体语言。时事新闻报道可以选取国际会议上各国领导人的肢体语言解读新闻让学生紧跟时代明白肢体语言在当代外交等领域的重要性。科普文章则可以是关于人类肢体语言的起源与演变的文章，从科学角度深入理解。要想提升学生思维能力和辩证思考，老师可以教会学生阅读方法，比如略读、精读、推断词义。在教学中先让学生略读上述材料以快速获取文章主旨。而精读时，让学生试着分析文中词汇、句子结构及细节描述，比如解读文学作品中描写肢体语言的形容词。批判性阅读时，针对文学作品人物肢体语言背后的情感与性格鼓励学生提出不同看法；对新闻报道中的肢体语言分析，引导学生辩证思考其准确性与全面性。阅读后，安排摘要写作概括文章要点，通过读书分享会交流对不同类型阅读材料中肢体语言的理解，组织小组辩论探讨肢体语言在跨文化交流中的作用，将阅读成果转化为语言输出，提升综合能力。

综上所述，通过在教学中创设真实的语言情境、精心设计分层任务以及合理的筛选阅读材料并开展有效阅读训练的多方面教学方法能为学生综合素质的提升开辟广阔路径。作为一名高中英语教师应该在教学实践中不断探索与创新灵活运用这些方法，关注学生个体差异与发展需求持续优化教学过程。如此才能培养出适应时代发展需求、具备扎实语言功底、敏锐思维能力、深厚文化素养以及良好合作与自主学习能力的高素质人才，为学生的长远发展和未来的国际化竞争奠定坚实且稳固的基础。

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