语料库辅助的基于主题单元的高中英语词汇教学探究​

摘要： 随着教育技术的不断发展，语料库在英语教学中的应用日益广泛。本文结合作者 多年的高中英语教学经验，探讨了语料库辅助的基于主题单元的高中英语词汇教学模式。文章分析了该教学模式的理论基础，阐述了语料库在高中英语词汇教学中的应用优势，详细介绍了基于主题单元开展词汇教学的实施步骤，并通过实例展示了该教学模式的实际效果。研究表明，语料库辅助的基于主题单元的词汇教学能够有效提高学生的词汇学习兴趣和学习效果，促进学生英语综合能力的提升。

关键词：语料库；主题单元；高中英语；词汇教学

一、引言

词汇是语言学习的基础，对于高中学生而言，掌握丰富的词汇量是提高英语综合能力的关键。传统的高中英语词汇教学往往侧重于词汇的孤立记忆和机械操练，学生在学习过程中缺乏对词汇在真实语境中运用的理解，导致词汇学习效果不佳。随着信息技术的发展，语料库作为一种新型的语言学习资源，为高中英语词汇教学带来了新的思路和方法。基于主题单元的词汇教学强调将词汇学习与特定的主题语境相结合，有助于学生在语境中理解和运用词汇。将语料库与基于主题单元的词汇教学相结合，能够为学生提供更加丰富、真实的语言输入，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的效率和质量。

二、理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与环境的互动，主动构建知识意义的过程。在语料库辅助的基于主题单元的高中英语词汇教学中，学生在主题语境下，通过对语料库中真实语言材料的观察、分析和归纳，主动构建对词汇意义和用法的理解。教师则扮演引导者和帮助者的角色，为学生提供丰富的学习资源和适当的指导，促进学生的知识建构。

（二）语境理论

语境理论强调语言的意义是在语境中产生的。词汇的意义不仅仅取决于其本身的定义，还与词汇所处的语境密切相关。语料库能够为学生提供大量的真实语境，让学生在具体的语境中理解词汇的不同含义和用法。基于主题单元的词汇教学将词汇置于特定的主题语境中，使学生能够更好地把握词汇在不同语境下的语义变化，从而加深对词汇的理解和记忆。

（三）输入假说理论

输入假说理论认为，语言学习是通过大量的可理解性输入实现的。语料库中的丰富语言材料为学生提供了充足的可理解性输入，有助于学生在自然的语言环境中接触和理解词汇。同时，基于主题单元的词汇教学能够使输入的语言材料更加系统、连贯，符合学生的认知规律，有利于学生对词汇的吸收和内化。

三、语料库在高中英语词汇教学中的应用优势

（一）提供真实丰富的语言语境

传统的词汇教学往往依赖于教材中的例句，这些例句虽然简洁明了，但在真实性和丰富性方面存在一定的局限性。语料库则收集了大量来自各种真实文本的语言数据，如报纸、杂志、小说、学术论文等。通过语料库，学生可以接触到词汇在不同语境下的实际用法，了解词汇的搭配、语义韵等信息，从而更加准确地理解和运用词汇。例如，在学习 “issue” 这个单词时，学生通过语料库搜索可以发现它在不同语境下的多种含义，如 “问题”（environmental issue）、“发行”（issue a new magazine）、“流出”（blood issues from the wound）等，同时还能了解到它与不同词汇的搭配，如 “address an issue”“face an issue” 等，这有助于学生全面掌握该单词的用法。

（二）培养学生的自主学习能力

语料库为学生提供了一个自主学习的平台。学生可以根据自己的学习需求和兴趣，在语料库中自主搜索词汇信息，进行观察、分析和总结。这种自主学习的过程能够培养学生的探究精神和独立思考能力，使学生逐渐成为学习的主体。例如，在学习新的主题单元词汇时，学生可以利用语料库搜索相关词汇的用法实例，自己总结词汇的规律和特点，然后与同学进行交流和讨论。在这个过程中，学生不仅学到了词汇知识，还提高了自主学习能力和合作学习能力。

（三）促进词汇的深度加工

语料库能够呈现词汇的多种信息，如词频、搭配、语义韵等，这有助于学生对词汇进行深度加工。学生通过对这些信息的分析和理解，能够更加深入地了解词汇的内涵和外延，从而提高词汇记忆的效果。例如，通过语料库分析发现，“make” 这个常用词在不同语境下有丰富的搭配，如 “make a decision”“make progress”“make a mistake” 等，而且这些搭配具有一定的语义韵。学生在学习这些搭配时，不仅记住了单词的组合形式，还理解了其在具体语境中的意义和情感色彩，从而实现了对词汇的深度加工。

（四）帮助教师优化教学内容和方法

对于教师而言，语料库是一个强大的教学资源工具。教师可以利用语料库分析词汇的使用频率、分布情况等信息，从而确定教学的重点和难点。同时，教师还可以从语料库中选取合适的语言材料，设计多样化的教学活动，如词汇搭配练习、语境填词等，使教学内容更加贴近学生的实际需求，教学方法更加灵活多样。例如，在准备关于 “环境保护” 主题单元的词汇教学时，教师通过语料库分析发现 “sustainable”“ecological”“pollution” 等词汇在相关主题文本中出现的频率较高，于是将这些词汇作为教学重点，并从语料库中选取了一些包含这些词汇的真实新闻报道、环保宣传文章等作为教学材料，设计了阅读理解、词汇填空等教学活动，提高了教学的针对性和有效性。

四、基于主题单元的高中英语词汇教学实施步骤

（一）主题单元确定

教师根据教材内容和学生的实际情况，确定合适的主题单元。主题单元的选择应具有综合性、趣味性和时代性，能够涵盖丰富的词汇和语言知识，同时贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。例如，北师大版高中英语教材中有 “Life Choices”“Sports ans Fitness”“Celebrations” 等主题单元，教师可以根据教学进度和学生需求进行合理选择和整合。

（二）语料库资源准备

确定主题单元后，教师利用语料库工具，如英国国家语料库（BNC）、美国当代英语语料库（COCA）等，搜索与主题相关的词汇、短语、例句和文本材料。教师对搜索到的语料进行筛选和整理，选取适合学生水平和教学目标的内容，制作成教学资源包，如词汇表、例句集、阅读材料等。例如，在准备 “Sport and Fitness” 主题单元的语料时，教师可以搜索与健康饮食、运动、疾病预防等方面相关的词汇和短语，如 “balanced diet”“junk food”“work out”“prevent disease” 等，并选取一些包含这些词汇的简单健康科普文章、饮食建议短文等作为阅读材料。

（三）词汇呈现与讲解

导入主题：教师通过展示图片、视频、提问等方式导入主题单元，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的相关知识和经验。例如，在 “Sports and Fitness” 主题单元的导入环节，教师可以播放一段关于健康生活方式的视频，引导学生讨论视频中出现的健康行为和不健康行为，从而引出本单元的主题。

词汇呈现：教师利用制作好的教学资源包，向学生呈现主题单元相关的词汇。词汇呈现的方式可以多样化，如利用 PPT 展示词汇及例句、发放词汇卡片、播放词汇录音等。在呈现词汇时，教师要注意引导学生观察词汇的拼写、发音、词性和基本含义。例如，教师在展示 “balanced diet” 这个词汇时，可以同时展示一张包含各种健康食物的图片，并讲解 “balanced” 的含义是 “平衡的”，“diet” 指 “日常饮食”，让学生直观地理解这个词汇的意义。

词汇讲解：结合语料库中的例句和语境，教师对词汇的用法、搭配、语义   韵等进行详细讲解。教师可以通过对比分析、举例说明等方法，帮助学生理解词汇在不同语境下的差异。例如，在讲解 “affect” 和 “effect” 这两个易混淆词汇时，教师可以从语料库中选取一些包含这两个词汇的例句，如 “The bad weather affected our plans.” 和 “The new policy had a positive effect on the economy.”，然后引导学生分析句子结构和词汇的含义，让学生明白 “affect” 是动词，意为 “影响”，而 “effect” 是名词，意为 “效果、影响”。同时，教师还可以讲解一些与这两个词汇相关的常用搭配，如 “be affected by”“have an effect on” 等。

（四）词汇练习与巩固

课堂练习：教师设计多样化的课堂练习活动，帮助学生巩固所学词汇。练  习活动可以包括词汇填空、选词填空、词汇搭配、句子翻译等。例如，教师可以给出一些句子，让学生用本单元所学词汇进行填空，如 “Eating too much junk food can ______ your health. (affect)”；或者给出一些词汇，让学生进行搭配练习，如 “make” 与 “progress”“a decision”“a mistake” 等进行搭配。

小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流讨论语料库中的语言材料，完成一些合作性的词汇学习任务，如编写对话、故事等。通过小组合作学习，学生能够相互学习、相互启发，提高词汇运用能力和合作学习能力。例如，教师可以让学生以小组为单位，根据 “Healthy Living” 主题，利用所学词汇编写一段关于健康生活建议的对话，并在课堂上进行表演。

课后作业：布置适量的课后作业，让学生进一步巩固所学词汇。课后作业可以包括词汇背诵、阅读与主题相关的文章并完成词汇练习、利用语料库自主学习新词汇等。例如，教师可以布置学生阅读一篇关于健康生活的英语短文，要求学生在文中找出本单元所学词汇，并分析其用法；或者让学生利用语料库搜索一些与主题相关的新词汇，记录其用法和例句，下节课与同学分享。

（五）词汇评估与反馈

形成性评估：在词汇教学过程中，教师通过课堂提问、学生作业、小组活动表现等方式对学生的学习情况进行形成性评估，及时了解学生对词汇的掌握程度和学习中存在的问题，以便调整教学策略和方法。例如，教师在课堂上通过提问学生词汇的含义和用法，观察学生的回答情况，了解学生对知识点的掌握情况；通过批改学生的作业，发现学生在词汇运用中存在的错误和问题，并及时给予反馈和指导。

终结性评估：在主题单元词汇教学结束后，教师通过单元测试、写作等方式对学生进行终结性评估，全面考查学生对本单元词汇的掌握和运用能力。评估内容可以包括词汇的拼写、发音、词义理解、词汇搭配、在语境中的运用等方面。例如，教师可以设计一份单元词汇测试题，包括选择题、填空题、阅读理解题、写作题等题型，全面评估学生的词汇学习效果。

反馈与调整：教师根据评估结果，及时向学生反馈学习情况，肯定学生的学习成绩和进步，同时指出学生存在的问题和不足之处，并提出改进建议。针对学生普遍存在的问题，教师可以进行有针对性的复习和强化训练，调整教学内容和方法，以提高词汇教学的效果。例如，如果在评估中发现学生对某些词汇的搭配掌握不好，教师可以重新选取一些相关的语料，设计专门的搭配练习活动，帮助学生巩固和强化。

五、教学实例展示

（一）教学背景

本次教学实例选取的是人教版高中英语必修二 Unit 7 “Arts” 主题单元的词汇教学。教学对象为高一年级学生，学生已具备一定的英语基础，但在词汇学习方面存在记忆困难、运用能力不足等问题。

（二）教学过程

主题导入：教师通过播放一段流行音乐视频，引导学生讨论对音乐的喜爱和了解，从而导入 “Music” 主题单元。

语料库资源准备：教师利用美国当代英语语料库（COCA）搜索与音乐相关的词汇、短语和例句，如 “classical music”“pop music”“rock music”“musical instrument”“play the piano”“give a concert” 等，并选取了一些关于不同音乐类型介绍的短文作为阅读材料。

词汇呈现与讲解：

教师利用 PPT 展示词汇及例句，向学生呈现本单元的重点词汇和短语，同时讲解词汇的发音、词性和基本含义。

结合语料库中的例句，教师详细讲解词汇的用法和搭配。例如，在讲解 “appreciate” 这个单词时，教师从语料库中选取了一些例句，如 “I really appreciate your help.”“We appreciate the beauty of nature.”，让学生理解 “appreciate” 有 “感激”“欣赏” 等含义，并且后面通常接名词或动名词作宾语。

词汇练习与巩固：

课堂练习：教师设计了词汇填空、选词填空、词汇搭配等练习活动，让学生巩固所学词汇。例如，给出句子 “He is good at playing many ______ (musical instruments).”，让学生用正确形式填空。

小组合作学习：学生以小组为单位，根据给定的音乐主题，利用所学词汇编写一篇关于自己最喜欢的音乐类型的短文，并在小组内进行交流和修改。

课后作业：布置学生背诵本单元词汇，阅读一篇关于音乐的英语文章并完成词汇练习，同时要求学生利用语料库搜索一些与音乐相关的新词汇，记录其用法和例句。

词汇评估与反馈：

形成性评估：教师通过课堂提问、学生作业完成情况等方式对学生的学习情况进行形成性评估，及时发现学生在词汇学习中存在的问题，如部分学生对一些词汇的拼写和用法掌握不牢固。

终结性评估：在单元词汇教学结束后，教师进行了一次单元词汇测试，包括词汇拼写、词义选择、词汇运用等题型，全面考查学生对本单元词汇的掌握情况。

反馈与调整：教师根据评估结果向学生反馈学习情况，对表现优秀的学生进行表扬，对存在问题的学生进行个别辅导。针对学生普遍存在的词汇运用问题，教师设计了一些补充练习，帮助学生进一步巩固和提高。

（三）教学效果

通过本次语料库辅助的基于主题单元的词汇教学实践，学生对音乐相关词汇的掌握程度有了明显提高。在单元测试中，学生在词汇部分的得分率较以往有了显著提升，同时学生在写作和口语表达中能够更加准确地运用所学词汇描述音乐相关的话题。此外，学生对词汇学习的兴趣也有所增强，在课后主动利用语料库学习新词汇的积极性明显提高。

六、结论

语料库辅助的基于主题单元的高中英语词汇教学模式，将语料库的丰富资源与基于主题单元的教学理念相结合，为高中英语词汇教学提供了一种新的有效途径。通过该教学模式，学生能够在真实丰富的语言语境中学习词汇，提高词汇学习的兴趣和效果，培养自主学习能力和语言运用能力。教师在教学过程中也能够利用语料库优化教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。然而，在实际教学应用中，也存在一些需要注意的问题，如语料库资源的筛选和整合需要教师花费较多的时间和精力，学生对语料库的自主学习能力需要逐步培养等。未来的研究可以进一步探索如何更好地将语料库与高中英语词汇教学相结合，开发更加便捷、实用的语料库教学工具和资源，提高该教学模式的可操作性和推广性，为高中英语词汇教学质量的提升做出更大的贡献。

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