基于教学评一体化的初中语文单元整体教学策略探索

摘要：传统的教学模式中，教学、学习与评价往往相互分离，导致教学效率低下，学生综合能力提升缓慢。特别是在统编版九年级语文上册第四单元的小说教学中，这种分离状况更为突出，影响了学生对小说这一文学体裁的深入理解。基于此，本文旨在研究基于教学评一体化的初中语文单元整体教学策略，通过整合教学目标、学习活动与评价任务，构建一个有机的教学体系，以期提高初中语文教学的效率与质量，促进学生语文素养的全面发展。同时，本文还将结合具体的教学案例，深入探索该策略在小说单元教学中的实施路径与效果。

关键词：教学评一体化；初中语文；单元整体教学

引言：教学评一体化强调教学、学习与评价的一致性，单元整体教学则注重对教材内容进行整合与统筹。在教学实践中，将二者相结合应用于初中语文教学，能有效改变传统教学中三者分离的状况，提高教学效率与质量。在统编版九年级语文上册第四单元以小说为主的教学中，更能凸显其优势，助力学生深入理解小说这一文学体裁，提升综合语文能力。

一、教学评一体化的内涵

教学评一体化是指在教学过程中，教学目标、学习活动与评价任务相互匹配、相互促进。其中，教学目标是教学活动的出发点与归宿，它决定了学习活动的设计与评价任务的制定；学习活动是实现教学目标的途径，通过多样化的活动引导学生掌握知识与技能、发展思维与能力；评价任务则是对学生学习成果的检验，同时为教学调整提供依据。三者紧密相连，形成一个有机整体，共同服务于学生的学习与发展。

二、教学评一体化与初中语文单元整体教学融合的价值

（一）提升教学目标的精准性

传统教学中，教学目标往往较为笼统，缺乏明确的指向性与可操作性。教学评一体化与单元整体教学融合后，教师能依据课程标准和单元整体要求，制定更加精准、具体的教学目标，这些目标既涵盖单元的整体知识与能力要求，又细化到每一个教学环节和学习活动，使教学目标成为引领教学活动、评价学生学习的清晰指引。以统编版九年级语文上册第四单元为例，在融合教学模式下，教师可将 “分析小说中人物形象的塑造方法，理解人物形象的典型意义”这一单元整体目标细化到每篇课文的教学中，如在《故乡》的教学中，设定具体目标为 “通过对比闰土前后变化，分析人物形象塑造手法”，使教学目标更具针对性。

（二）增强学习活动的系统性

单元整体教学为学习活动提供了整体框架，教学评一体化则保障了学习活动的有序推进。二者融合使学习活动不再是孤立、零散的，而是围绕单元主题和教学目标形成一个有机的系统。在统编版九年级语文上册第四单元教学中，教师可设计一系列具有逻辑性和层次性的学习活动，如从初读小说梳理情节，到精读小说分析人物，再到拓展阅读比较不同小说的写作特色，每个活动都紧密相连，逐步引导学生深入理解小说，提升语文能力。同时，评价任务贯穿于学习活动始终，及时反馈学生的学习情况，为活动的调整与优化提供依据。

（三）促进评价的全面性与有效性

教学评一体化强调评价不是教学结束后的孤立环节，而是贯穿于教学全过程。与单元整体教学融合后，评价内容更加全面，不仅关注学生对知识的掌握，还注重学生在学习过程中的思维发展、学习态度、合作能力等多方面的表现。在评价方式上，采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评、互评等，使评价结果更加客观、真实。例如，在第四单元小说单元教学中，对于学生完成的小说人物分析报告，教师可从内容的准确性、分析的深度、语言表达、团队协作等多个维度进行评价，同时让学生进行自我评价和小组互评，促进学生自我反思与相互学习，提高评价的有效性。

三、基于教学评一体化的初中语文单元整体教学策略

（一）精准设定教学目标

依据课程标准、单元教学要求及学生实际情况，精准设定教学目标[4]，即在统编版九年级语文上册第四单元教学中，可设定如下目标：理解小说的基本要素，如人物、情节、环境；掌握分析人物形象的方法；体会小说所反映的社会现实与人性问题等。这些目标为教学活动与评价任务的设计提供了明确方向。

例如，在教学《故乡》时，教师可以以 “通过对比闰土前后变化，分析人物形象塑造手法，体会作者对旧中国农村社会的批判” 作为具体教学目标。在教学过程中，教师先引导学生快速阅读课文，圈画出描写闰土少年和中年时期外貌、语言、动作等方面的语句。这一学习活动紧密围绕教学目标展开，旨在让学生初步感知人物形象的变化。接着，组织学生进行小组讨论，深入分析这些变化背后所反映的社会原因，促使学生从文本表面深入到社会现实层面思考。在评价环节，教师针对学生的讨论表现，从观点阐述的准确性、思维的逻辑性以及团队协作的默契度等方面进行评价。同时，让学生进行自我评价和互评，比如学生可以评价自己在小组讨论中是否积极参与、提出的观点是否有深度，互评则聚焦于小组成员的贡献度和观点的独特性等。通过这样的多元评价，既能让学生清晰了解自己的学习成果，也能发现自身不足，以便在后续学习中改进。在完成《故乡》的教学后，教师可以结合单元整体目标，引导学生将《故乡》中分析人物形象的方法迁移到本单元其他课文的学习中，进一步巩固和深化学生对小说人物形象塑造手法的理解与运用，真正实现教学评一体化在初中语文单元整体教学中的有效落地，全面提升学生的语文素养。

（二）优化学习活动设计

教师要围绕教学目标设计多样化、层次分明的学习活动，如阅读、讨论、写作、角色扮演等。活动应具有一定的挑战性与趣味性，激发学生的参与热情，同时注重活动之间的衔接与递进，引导学生逐步深入学习。

例如，在第四单元教学中，可设计以下活动：开展小说人物画廊活动，让学生为自己喜欢的小说人物制作档案卡片；组织小说情节改编表演，加深对情节的理解等。以《我的叔叔于勒》为例，在学习过程中，教师可以设定 “通过分析菲利普夫妇对于勒态度的变化，探究小说背后的社会世态炎凉与人性弱点” 的教学目标，先安排学生自主默读课文，梳理出菲利普夫妇对于勒称呼及态度变化的关键情节，这一活动旨在让学生初步把握小说的核心冲突。随后，组织小组辩论，一方站在菲利普夫妇的角度为他们的行为 “辩护”，另一方则从人性道德的角度进行批判。通过这样充满挑战性和趣味性的活动，激发学生深入思考，挖掘小说深层次的内涵。在评价阶段，教师针对学生在辩论中的表现，从论据的充分性、论证的合理性、语言的感染力以及团队配合的协调性等方面进行评价。同时，鼓励学生进行自我评价，反思自己在观点阐述和团队协作中的表现；开展互评，相互指出在辩论技巧和思维深度上的优点与不足。通过这种全面的评价，让学生对自己的学习过程有更清晰的认识，促进其思维能力和表达能力的提升。完成《我的叔叔于勒》教学后，引导学生将从该课学到的通过人物态度变化分析社会现象的方法，运用到本单元其他小说的学习中，进一步强化学生对小说主题挖掘和社会意义剖析的能力，持续深化教学评一体化在初中语文单元整体教学中的实践效果，助力学生语文综合素养的稳步提高。

（三）多元开展评价任务

在教学过程中，教师要采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评、互评等。评价内容不仅关注知识的掌握，更要重视学习过程、学习态度、思维能力等方面。此外，评价应及时反馈，为学生的学习提供指导与改进方向，同时为教师调整教学策略提供依据。

例如，在学完《孤独之旅》后，教师可以布置一项作业：让学生以 “杜小康的成长启示” 为主题，写一篇 500 字左右的心得体会。在评价时，教师先从文章的内容完整性、观点明确性、逻辑连贯性以及语言表达的流畅性等方面进行评价。比如，若学生能清晰阐述杜小康在孤独之旅中的成长经历，并准确提炼出对自己成长的启示，内容完整性可得高分；若观点新颖独特，能从不同角度看待杜小康的成长，在观点明确性方面可给予肯定。学生自评环节，要求学生对照评价标准，反思自己在写作过程中的思考深度、素材运用是否恰当，以及是否真正从杜小康的经历中获得了对自身成长有价值的感悟。互评阶段，小组成员相互交换作文，从文章结构是否合理、论证是否充分、语言是否生动等方面进行评价，并提出修改建议。通过这种互评，学生可以学习他人的长处，发现自己的不足。此外，还可以组织课堂交流，让学生分享自己的心得体会，其他同学进行现场点评，评价其表达的感染力和观点的独特性。教师根据学生的课堂表现，进一步评价学生的思维活跃度和口头表达能力。通过这一系列多元评价任务，全面评估学生对课文的理解程度、思维能力和语文素养，同时也为教师后续教学提供了丰富的反馈信息，以便调整教学策略，更好地满足学生的学习需求，持续推动教学评一体化在初中语文单元整体教学中的深入发展 。

（四）加强教学评的一致性

在教学过程中，教师要确保教学目标、学习活动与评价任务之间的高度一致性。具体来说，教学活动的设计要紧密围绕教学目标展开，评价任务要与教学目标、学习活动相匹配，准确测量学生是否达到教学目标。而在单元整体教学中，要以单元教学目标为统领，对教学活动与评价任务进行统筹规划。

例如，在九年级语文上册第四单元教学中，教师可以以 “深入理解小说中人物形象所反映的社会现实与人性特点” 为单元核心目标。在教学《蒲柳人家》时，设计 “探究一丈青大娘和何大学问的性格特点，并分析其背后所反映的乡土社会风貌与文化” 的教学活动。教师先引导学生精读课文，找出描写人物言行的关键语句，然后组织小组合作探究，讨论人物性格形成的社会文化因素。相应的评价任务也应紧密围绕这一目标和活动。教师评价时，可从学生对人物性格特点概括的准确性、对社会文化因素分析的深度等方面进行考量，如学生能否精准概括一丈青大娘的泼辣大胆、刚直不阿，以及分析出这些性格在乡土社会中的生存土壤；能否深入剖析何大学问的好说大话、爱讲排场背后所蕴含的传统文人情节与乡土文化的融合。学生自评时，要反思自己在探究过程中的思考是否全面、深入，是否从文本中找到了足够的依据来支撑自己的观点。互评环节，学生之间可以评价小组讨论中成员的参与度、观点的创新性以及对他人观点的回应能力等。通过这样的方式，使教学目标、学习活动和评价任务形成一个有机整体，确保教学过程中三者的一致性。在整个单元教学结束后，还可以开展综合性的评价活动，如让学生进行小说人物对比研究，撰写研究报告。从人物形象塑造、反映的社会现实等多维度进行评价，进一步强化教学评一体化在单元整体教学中的效果，促使学生在理解小说文学魅力的同时，提升语文综合素养和思维能力，真正实现初中语文教学中知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。

（五）引导学生自主评价与反思

培养学生的自主评价与反思能力有助于学生自我监控学习过程，发现问题并及时调整学习策略。故而，教师可引导学生依据评价标准对自己的学习过程与成果进行评价，同时鼓励学生反思学习中的收获与不足，促进其自主学习能力的提高。

例如，在完成《蒲柳人家（节选）》的学习后，教师向学生展示评价标准，包括对小说内容的理解、人物形象分析的准确性、语言赏析的能力等方面。学生根据标准对自己的课堂表现、作业完成情况等进行自我评价，填写自我评价表。在自我评价过程中，学生思考自己在学习过程中的优点与不足，如是否积极参与课堂讨论、对人物形象的分析是否全面深入等。然后，组织学生进行小组交流，分享自己的自我评价结果，相互学习借鉴。最后，学生根据自我评价与小组交流的结果，制定改进计划，明确下一步的学习目标与方向。通过引导学生自主评价与反思，培养学生的自主学习意识与能力，使学生成为学习的主人。

结束语

基于教学评一体化的初中语文单元整体教学策略，为初中语文教学提供了新的思路与方法。通过精准设定教学目标、优化学习活动设计、多元开展评价任务、加强教学评的一致性等措施的实施，能有效提升教学效果，促进学生语文素养的全面发展。在未来的教学过程中，教师应该不断探索与实践，进一步完善该教学模式，以适应新时代语文教学的需求，培养更多具有创新精神与实践能力的高素质人才。

参考文献：

[1]方东.立足"教学评",探索科学教育单元整体教学策略[J].教育家,2024(24):51-51.

[2]于亚楠,韩静.项目化学习在初中语文大单元教学中的实施策略探索[J].国家通用语言文字教学与研究,2024(5):34-36.

[3]陈建有.新课标背景下初中语文大单元整合教学策略探索[J].中学生作文指导,2022(28):98-101.

[4]张淑黎.核心素养理念下的小学语文单元整体教学有效策略的探索与实践[J].语文课内外,2022(3):271-273.

[5]宋帅丹.基于"教学评"一体化的单元整体教学策略[J].2024.4.