信息技术支持下语文跨学科教学模式创新

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）将“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一，列入语文课程内容，要求设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。然而，传统语文跨学科教学模式的应用存在一些不足，如教学方法单一、教学资源有限等，影响了跨学科教学质量。基于此，文章以小学语文跨学科教学为背景，分析信息技术支持下的教学模式创新策略，为教育工作者提供有效参考。

关键词：信息技术；小学语文；跨学科教学；创新

引言：

在社会的高速发展下，信息技术逐渐被广泛应用于各个领域，尤其在教育领域，已成为不可或缺的教育教学载体。在小学语文跨学科教学中，将信息技术应用其中，其强大的功能可促使语文教学实现模式创新、内容优化与资源拓展，有效提升跨学科教学质量。本研究旨在探讨如何应用信息技术手段创新语文化学课教学模式，以期推进小学语文教育现代化发展，培养学生核心素养。

一、信息技术在小学语文跨学科教学中的应用价值

（一）丰富教学活动

在小学语文教学中融入跨学科学习活动，符合新课程标准的实践要求，有利于丰富教学内容。而在信息技术的支持下，更是为教学活动注入了源源不断的活力，有效地丰富了教学形式与内容。教师可以将多媒体技术应用于课堂，构建语文与音乐、美术等元素的融合活动，将晦涩难懂的文字以艺术形式呈现，确保学生能从不同学科视角进行学习，从而拓宽他们的思维视野。除此之外，教师还可以利用学习平台贯穿课前、课堂与课后三个阶段，设计多元化的跨学科拓展任务，以此强化学生学习主体地位，提高教学效率。

（二）激发学习兴趣

小学生具有好动、好奇的心理特点，在信息技术的支持下设计语文跨学科学习活动，符合其身心发展特点，能够激发其学习兴趣，从而实现主动学习，提升教学质量。一方面，教师可以运用VR技术创设虚拟情境，将学生置于文本情境中，沉浸式感知文本的语言魅力和情感色彩，从而提升学习积极性和主动性。另一方面，教师可引导学生自主应用人工智能技术进行学习，比如借助AI伴读系统实时分析学生的阅读轨迹，获取个性化建议与交互式导读问题，从而助力学生高效阅读；调动多模态有声书系统，体验经典文本的多方言、情感化语音演绎。这种以学生为主体的学习活动能激活学生自主学习意识，在主动学习中体验学习乐趣，从而为跨学科教学营造良好的学习氛围。

二、信息技术支持下小学语文跨学科教学模式创新策略

（一）运用网络平台，设计学习活动

网络平台具有资源共享、实时交互、多模态表达等核心优势，将其应用于教育领域，可以突破传统课堂的时间和空间限制，为教师与学生提供多元化的数字化资源库和教学工具（比如在线文档、视频教学、云端存储技术等），从而提高教学质量，促进学生高效学习。教师可运用网络平台设计跨学科学习活动，以此解决传统学科间知识割裂、学习场景单一等核心问题，激发学生学习兴趣，促使他们在语文学习中接触其他学科的知识，从而拓宽知识视野，发展核心素养。

比如在教学人教版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，课文将大自然中的知识自然地嵌入生动的故事里，自然活泼地展现了小蝌蚪发育成青蛙及其生活习性的变化，蕴含了科学知识以及遇事要主动探索的道理。在教学中，教师可先运用网络平台下载“小蝌蚪”与“青蛙”的对比图片，并制作“寻人启事”贴（我是一只小蝌蚪，长着大脑袋，有又黑又长的尾巴，可是不知道我妈妈是谁，你们是否见过它？）激发幼儿好奇心和探究欲。在此基础上，教师可以在网络平台创建主题学习空间，上传青蛙生长周期的科普动画，引导学生自主观看并完成“小蝌蚪成长记”观察日志，以此初步建立语文与科学的认知关联。在学生学习完基础知识并理解课文内容后，教师还可以围绕“小蝌蚪问过的动物”制作动画科普视频，让他们直观欣赏“鲤鱼”“乌龟”的发育过程，理解其中蕴含的科学知识。最后，教师还可以布置课后学习任务，引导学生在家长的辅助下运用网络平台收集关于“幼年期与成年期变化大”的动物资料，比如“蚕”“袋鼠”等，以此增加他们的知识储备。

（二）应用人工智能，拓展教学内容

2022年颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出，语文教学应强化课程整合意识，设计“跨学科学习”任务群，引导学生在真实情境中运用多学科知识解决问题。这要求语文教学既要夯实语言基础，又要发挥该学科特性，与其他领域有机结合，让学生在习得语文知识的同时，感受多元知识魅力，实现知识的迁移与创新，真正达到学以致用的目的。基于该政策导向，小学语文课堂教学需突破传统语文本载体的教学局限，教师应达成知识教学转向培养学生核心素养的教育共识。但在实践中，课堂教学仍然存在学科融合不足、教学内容单一等问题，部分教师未能给学生提供丰富的跨学科素材，且设计的跨学科学习活动单一，影响了学生的参与积极性。为有效解决这一问题，提升语文跨学科教学质量，教师可以将人工智能技术应用于教学实践。

以人教版四年级下册《乡下人家》为例，该篇课文淋漓尽致地呈现乡下人家房前屋后的美景，要求学生自主体会课文所表达的对乡村生活的热爱与赞美之情。在导入环节，教师可以为学生播放《乡间的小路》，并组织学生进行合唱，在音乐氛围的熏陶下感受乡间独有的风光，从而引出本文的课题，让学生自然而然地阅读《乡下人家》。将音乐元素融入学习活动，可以使学生在乐曲的滋养下真正进入情景化课堂，身临其境地感知乡下生活的美好，对文本语言会有更加真切的感情生发。与此同时，教师可以利用AI绘画平台，与学生进行互动，让他们在阅读完课文后在平台中填入关键词，比如“瓜架、花、竹子、鸡”等，从而生成风格多样的乡村图景。在此基础上，让学生将AI作品与课文描述进行对比，分析其中的异同点，并同步渗透美术学科的色彩构图知识。在这一个课堂学习环节，语文与美术元素的碰撞丰富的教学内容，激发了学生的学习兴趣，可进一步强化其对文本的感知能力。除此之外，教师还可以在课堂中接入AI语音助手创设对话情境，由学生化身“乡村文化解说员”，与AI生成的虚拟游客互动，介绍文中“乡下人家”的景色、生活风貌和生态观念，教师则在一旁进行指导和点评，以此激发学生参与积极性和自信心，并在互动中形成保护传统乡村文化的意识。

（三）使用VR技术，还原文本情境

基于儿童认知发展特点，他们正处于具象思维向抽象思维过渡的关键时期，对于一些远离生活经验的历史故事或复杂场景，常常因缺乏直观感知而产生理解障碍，导致在语文学习中难以深入领悟文本的意境与情感，进而影响了学习的积极性，降低了教学效果。为应对这些问题，教师通常会将情境化教学融入课堂，结合教学内容创设多元化情境，将抽象的文字转化为鲜活的画面与真实感受，以此调动学生多重感官体验，激发其学习兴趣，从而提升理解能力。在信息技术的支持下，教师可以将VR技术融入情境教学中，将书本中描绘的世界生动形象地呈现出来，为学生构建更具沉浸感和交互体验的学习场景，使其身临其境地感知文本意境与情感。

在教学实践中，教师需先分析学生学情，结合课文学习目标选择或制定符合文本的VR资源，在此基础上挖掘文本的跨学科元素，为后期教学奠定基础。在情境体验环节，教师则要主动地与学生进行互动，引导他们运用VR设备进入虚拟情景，增强其视听感官体验，激发情感共鸣。与此同时，教师还需要在跨学科学习中设计循序渐进的学习任务，确保学生能在VR情境中学会从不同学科视角分析问题并完成学习任务，进而促进深度学习。例如在教学人教版五年级下册《草船借箭》时，教师可以先利用VR技术重现赤壁之战的宏大场景，让学生身临其境感受故事氛围，了解三国时期的历史背景与军事文化，以此实现语文与历史的初步融合。另外，教师可以围绕课文内容运用VR技术预设关键观察点，比如“江面宽度”“大雾浓度”“借箭战术”等，引导学生通过虚拟漫游收集地理、气象等数据，为课堂讨论提供科学依据。而在互动环节，教师则可以在虚拟情境中嵌入AI语音系统，引导学生与虚拟的“诸葛亮”“曹操”“周瑜”等人物对话，了解他们的性格特点、人物形象，以及具体地分析“草船借箭”的来龙去脉，以此探讨古代战略思想，感受古代军事文化的博大精深。在学习结束后，教师可以设计跨学科学习活动，让学生绘制江景图或创作历史故事漫画，还原故事内容，以此深化对课文的理解与感悟，提升跨学科学习能力。

结束语：

总体而言，信息技术在小学语文跨学科教学中的应用，是推动语文教学模式创新、促进学生核心素养发展的有效载体。在实践中，教师应遵循与时俱进的原则，明确新课程标准要求，巧妙地将信息技术渗透跨学科教学活动，发挥信息技术的独特优势，构建多元化互动性学习课堂，促进学生深度学习，使其在跨学科学习中实现综合能力发展。

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