新课改背景下小学体育与健康大单元教学实践探究

摘要：本文聚焦体育大单元教学，提出教师应依据单元主题设置情境，如篮球教学中的“篮球小镇的冒险之旅”。剖析主题后，从技能、体能等多层面考虑学生特点设定情境。同时，借助任务群推动情境开展，从体育学科核心素养各维度设置任务。此外，基于任务群学习引入跨学科合作，多学科教师协同助力学生完成任务，提升体育学习效果。

关键词：新课改；小学体育与健康；大单元教学

引言：在新课程改革浪潮下，新教材与新课例让课程教学愈发直观。体育与健康学科采用大单元教学模式，每个单元配备主线情境。然而，如何有效利用单元情境，优化教学流程，提升学生核心素养成为关键问题。本文旨在探索基于单元主题的体育大单元教学策略，以提升体育教学质量。

一、基于单元主题设置单元情境

在新课程改革的大背景之下，新教材与新课例的出现，极大地增强了课程教学的直观性。如今，每个大单元都配备了一条主线情境，以此助力学生更好地理解和领悟单元知识概念。随着情节的逐步推进，学生们也能够循序渐进地完善单元学习。所以，在大单元教学周期，教师理应依据单元主题，精心设定一个清晰明确的单元情境，从而简化单元教学流程，使单元授课更具结构化特点。在此过程中，教师需要深入剖析体育与健康单元主题，确保该主题既富有教育意义，又充满趣味性，且紧密贴合单元核心内容。明确单元主题之后，教师要进一步深入钻研单元知识结构，从体育技能、战术意识、体能提升以及比赛规则等多个层面出发，充分考虑学生的年龄、性别特点以及运动基础，进而设定一个高度契合学生需求的单元情境。一般而言，单元情境应涵盖三个阶段：基础阶段，教师可通过展示一些简单又有趣的故事和活动，成功激发学生的兴趣；提升阶段，则需适度增加情境的复杂性与挑战性；到了综合应用阶段，就需要设置一些综合性的情境，助力学生强化对相关概念的实际应用。值得注意的是，情境教学应当具备灵活性与动态性，教师需依据学生在不同阶段的具体表现状况，灵活调控情境元素，以此提升体育大单元教学的适应性。

就拿篮球大单元来说，构建一个连贯的主题情境，能有效帮助学生理解篮球相关的知识概念。随着情境情节的逐步展开，学生也能逐步深入完成单元学习。教师应当依据篮球这个单元主题，巧妙地设定一个清晰明了的单元情境，以此简化教学流程，让单元授课更具结构化。比如，教师深入剖析篮球单元主题，发现篮球不仅能强身健体，还能培养团队协作精神，具有很强的教育意义。同时，篮球运动本身充满趣味性，也贴合单元核心内容。确定单元主题后，教师进一步钻研篮球知识结构，从篮球技能（如运球、传球、投篮）、战术意识（如何跑位、如何配合）、体能提升（耐力训练、爆发力训练）以及比赛规则（走步、二次运球等规则）等多个方面，充分考虑小学生的年龄特点（活泼好动、好奇心强）、性别差异（男生可能更具力量，女生协调性较好）以及运动基础（有的学生可能之前接触过篮球，有的则是零基础）。经过综合考量，教师设定了情境“篮球小镇的冒险之旅”情境这样一个单元情境。

二、基于单元主题情境设定核心素养任务

为了有力推动单元情境的顺利开展，教师还应当借助一系列任务群，助力学生逐步完善单元学习。这些任务群能够切实保障单元情境的正常实施。教师需要深入探寻情境与核心素养目标之间的内在联系，精准把握单元课程内容对学生核心素养培养的实际需求，并紧密结合单元主题情境，合理划分多个任务群。体育学科的核心素养包含体育技能、体能素质、身心健康、体育道德以及体育素养等多个方面。教师可从这些不同维度出发，设定各异的任务分支，引导学生开展模块化学习。当学生完成每个模块的探索之后，便能收获某一领域的相关概念。随着学生逐步完成整个情境主线下的每个任务群学习，他们将构建起更为完整、全面的知识框架和结构。不过，需要着重强调的是，核心素养任务之间应当紧密关联，切不可将核心素养孤立开来。务必确保学生在完成核心素养任务后，能够进行深入的反思总结，从中领悟出知识的共性与规律，牢牢掌握大单元的核心要义与主题价值，进而拓展情境的核心内涵。

例如，在小学篮球大单元教学的情境“篮球小镇的冒险之旅”情境情境基础上，教师进一步基于单元主题情境设定核心素养任务，以此推动教学深入开展。鉴于要保障单元情境的顺利推进，教师深入挖掘情境与核心素养目标的内在联系。

对于体育技能这一核心素养维度，在情境“篮球小镇的冒险之旅”情境里，教师设定了情境“小镇街头技巧挑战赛”情境任务分支。在这个任务中，要求学生在规定时间内，连贯展示多种运球技巧，诸如体前变向运球、背后运球等，以此提升学生的篮球技能水平。通过这样的任务，学生能够在充满趣味的情境中，专注于技能的打磨与提升。

从体能素质维度出发，教师设置了情境“篮球小镇马拉松运球跑”情境任务。学生需一边运球，一边按照既定路线完成长跑。这不仅锻炼了学生的耐力，还强化了他们在运动中对篮球的控制能力，让学生在真实且具挑战性的情境里，有效提升体能素质。

针对身心健康维度，教师开展情境“篮球小镇心灵交流站”情境活动。在每次篮球活动后，组织学生分享自己在活动中的感受，无论是成功完成某个动作的喜悦，还是遇到困难时的沮丧，引导学生正确面对运动中的情绪起伏，培养积极健康的心态。

在体育道德方面，教师设定情境“小镇篮球公平竞赛日”情境任务。在篮球比赛中，严格监督学生对比赛规则的遵守情况，一旦出现违规行为，及时纠正并教育，让学生深刻理解公平竞赛的重要性，树立良好的体育道德观念。

至于体育素养维度，教师安排情境“篮球小镇知识大讲堂”情境任务，定期向学生讲解篮球运动的历史、著名赛事、明星球员事迹等知识，拓宽学生对篮球运动的认知广度，提升他们的体育素养。

三、基于任务群学习的跨学科合作

当教师从核心素养维度划分出多个任务群之后，接下来就需要引领学生更加高效地完成任务群学习。这一过程要求教师依据构建主义理论，尝试将多元知识内容有机关联、融合，引领学生进行知识迁移与探究，从而有效简化学生的学习过程。为此，教师需要广泛寻找与体育与健康大单元教学相关的课程知识内容，从运动能力、健康行为、体育品德等多个维度引入跨学科知识，精心设计一系列相互关联且循序渐进的跨学科项目，这些项目要紧密贴合某一个任务群，充分展示体育与健康学科的核心内容。在此期间，各学科老师应当针对某一任务群展开深入的分析与评估，仔细梳理该任务群或任务中所包含的知识概念与细节，探寻不同知识点之间的联系，并尝试运用不同学科的知识、方法与技巧，引领学生进行高效学习，帮助学生建立起对核心任务更为深刻的理解与认知。之后，各学科老师还应当对学生在任务学习过程中的表现进行全面点评，从多个维度反馈学生的学习情况，引导学生持续调整与改进。

以“小镇街头技巧挑战赛”这一体育技能维度的任务群为例，教师决定引入跨学科知识助力学生更好地掌握篮球技巧。数学学科老师参与其中，从运动能力维度出发，引导学生运用数学知识分析篮球运动轨迹。比如，在学生练习投篮时，通过测量投篮角度、出手速度等数据，运用数学公式计算出篮球的最佳飞行轨迹，让学生明白如何通过调整自身动作来提高投篮命中率，这极大地增强了学生对篮球技能的理解深度。

从健康行为维度，科学学科老师加入到“篮球小镇马拉松运球跑”任务群的教学中。老师讲解运动过程中人体的能量消耗原理，以及如何合理补充水分和营养来维持体能。例如，在学生进行长跑运球前，科学老师详细介绍运动前、中、后该如何正确饮水，以及不同食物对体能恢复的作用，让学生在提升体能素质的同时，养成良好的健康行为习惯。

对于“小镇篮球公平竞赛日”这一体育品德维度的任务群，语文学科老师发挥了重要作用。老师组织学生开展关于篮球比赛中公平竞争的讨论，并引导学生撰写相关的短文，阐述自己对体育道德的理解。通过文字表达，学生能够更加深入地思考公平竞赛的意义，从而牢固树立良好的体育道德观念。

在跨学科合作过程中，各学科老师针对每个任务群展开细致的分析与评估。例如，在“小镇街头技巧挑战赛”前，数学、体育老师共同梳理任务中涉及的数学知识和篮球技巧细节，探寻投篮角度与篮球飞行轨迹、运球速度与节奏把控等知识点之间的联系。然后，运用数学的计算方法和体育的专业训练技巧，引导学生进行高效学习。数学老师通过模型演示，让学生直观看到不同投篮角度下篮球轨迹的变化；体育老师则根据学生的实际情况，制定个性化的运球训练方案，帮助学生建立起对篮球技能这一核心任务更深刻的理解与认知。

四、结束语

总体来说，体育大单元教学通过巧妙设置单元情境、精准设定核心素养任务以及开展跨学科合作，为学生构建了更高效的学习路径。教师通过灵活调控情境，从多维度引导学生完成任务，各学科协同助力，能让学生深入理解体育知识，提升核心素养。未来，应持续探索优化该教学模式，以适应不断变化的教育需求。

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作者简介：

吴祥霞（江西省南昌市青山湖区义坊学校， 江西南昌，330000）

吴祥霞（1994.02），女 汉族 江西抚州人，本科学历

二级教师，从事小学体育教学