互动教学在小学数学高年级教学中的实施研讨

摘要：在核心素养培育成为教育主旋律的背景下，小学数学高年级教学面临着提升学生思维能力、创新意识与合作素养的重要使命。而互动教学作为一种以学生为中心、强调双向交流与动态生成的教学模式，能够有效打破传统课堂的单向灌输局限，激活学生的主体参与意识，助力其在知识建构、思维碰撞与情感交互中实现数学核心素养的发展。基于此，参考小学高年级学生认知现状，以及数学学科特点，从情境创设、小组合作、信息技术融合等维度探讨互动教学的实施策略，让学生在互动教学的驱动下，以自己更喜欢、更热衷、更掺长的方式投身数学学习，且逐步获得数学核心素养的深度塑造，据此为优化小学数学课堂生态、落实深度学习提供实践参考与助力。
  关键词：互动教学；小学数学；高年级；实施策略；研讨

小学高年级数学重在引领学生实现从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，其不仅培养学生数学核心素养的关键所在，更是促使学生从多维时空运用数学所学去解决现实生活问题的有力支撑。然而，传统教学中“教师讲、学生听”的育人模式，往往会导致课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，难以真正参与到知识的形成过程中，不利于其思维能力与创新意识的发展。而互动教学则强调师生、生生之间的多维互动，通过创设充满活力的课堂环境，引导学生在对话、合作、探究中主动建构知识，不仅能提升课堂教学效率，更能为学生的可持续发展奠定基础。因此，教师在进行小学高年级数学教学优化策略探究时，应以实施互动教学为抓手，在充分兼顾具体教学内容，以及学生认知发展需求的基础上，深层次、全方位落实对互动教学活动、项目、任务的设计，以此为学生在互动中活学货用数学所学而奠基。使互动教学在小学高年级数学课堂的实施，更好作用于高效课堂的打造，以及学生数学核心素养的深度培植。

一、创设互动课堂情境，激发主动参与兴趣

互动情境的创设，为学生更为直观、形象了解所学数学原理、思想、方法等有着重要驱动作用。而且，线性小学高年级数学教材中的很多知识内容，也逐渐呈现抽象化趋势，如分数运算、比例关系、几何图形等，以致在教学实践中，若脱离具体情境，学生难以理解其本质内涵。因此，教师可通过创设贴近学生生活经验或富有挑战性的情境，将抽象知识具象化，以激发学生的探究欲望，为互动教学奠定情感基础。从而让学生在互动情境内，以多种方式开展数学学习，且逐步获得数学思维的活化、理解的深化。例如，在“百分数的应用”教学中，可创设“商场促销”的模拟情境：某商场开展周年庆活动，A品牌服装满300减100，B品牌全场七折。小明妈妈想买一件标价480元的外套，选择哪个品牌更划算？
据此引领学生开展课堂即时互动：（1）分组讨论“满减”与“打折”的含义，通过角色扮演（顾客、收银员）模拟计算过程；（2）将实际问题转化为数学模型，对比两种优惠方式的计算方法（A品牌：480-100=380元；B品牌：480×70%=336元）；（3）设问：若外套标价为350元，哪种优惠更合适？为什么？以引发学生对“临界点”问题的深度思考。据此让学生通过情境中的互动交流，不仅掌握了折扣问题的计算方法，更理解了百分数在生活中的实际意义

二、构建小组合作机制，促进思维深度碰撞

诸多研究表面：学生在与同伴的合作交流中，通过“支架式”互动能够突破个体认知局限，实现更高水平的发展。而小组合作作为互动教学的重要形式，能为学生提供表达观点、质疑辨析、归纳总结的平台，进而促使其在思维碰撞中深化对数学知识的理解，培养批判性思维与合作能力。因此，教师应以建构合作机制为支撑，在科学划分互动小组的基础上，设定体验式、开放性互动活动，为学生在互动中深入、高效开展课堂研讨、协作而助力，以切实推动学生对课内所学的深度内化。例如，在“多边形面积的计算”教学中，可组织学生以小组为单位探究面积计算公式：（1）任务驱动：提供平行四边形卡片、直尺、剪刀等工具，提出问题：如何将平行四边形转化为学过的图形（长方形、正方形）计算面积？转化过程中什么变了？什么没变？（2）小组互动：①各小组通过剪拼、平移等操作尝试转化图形，记录不同方法（如沿高剪开平移成长方形、割补法等）；②
小组代表上台展示操作过程，阐述“转化前后面积相等，底和高与长方形的长和宽对应”的发现；③教师引导学生对比不同方法的共性，归纳平行四边形面积公式（面积=底×高），并通过几何画板动态演示验证结论。（3）深度拓展：在后续教学“三角形面积”时，由学生自发运用“转化”思想，通过两个全等三角形拼组平行四边形的方式推导公式，体现了合作学习中思维方法的迁移与内化。

三、融合信息技术工具，丰富互动体验维度

《教育信息化2.0行动计划》强调信息技术与教育教学的深度融合，而小学高年级数学所涉及的复杂空间观念（如立体图形）、动态变化（如函数初步）等内容，则只有借助几何画板、希沃白板、在线答题平台等工具，方可实现将抽象概念可视化、静态知识动态化，为师生、生生互动提供多元载体，提升互动的直观性与时效性。因此，教师在落实互动教学尝试时，应以运用信息技术为铺垫，将辅助性互动项目与动态图画、视频等有机结合起来，从多维度对学生进行启发、诱导、点拨，以此去调动学生的课堂参与热情，使高年级数学课堂学生的参与度更为充分。例如，在“圆的周长”教学中，可利用几何画板开展互动探究：（1）实验演示：①动态绘制不同大小的圆，测量直径与周长（精确到0.1cm），记录数据并生成表格；②引导学生观察数据，猜想“周长与直径的比值是否为固定值”，通过计算（周长÷直径）发现比值接近3.14；（2）即时互动：①学生通过希沃白板的“课堂活动”功能，拖拽圆的直径调整大小，实时观察周长变化，验证“周长总是直径的π倍”；（2）利用在线问卷星发布练习题（如“已知半径求周长”“已知周长求直径”），即时统计答题正确率，针对易错点开展针对性讲解。（3）延伸应用：课后布置“用绳测法测量圆形物体周长”的实践作业，让学生通过拍照、录制视频分享测量过程，在班级群中互动讨论测量误差的成因，以实现课堂互动向课外的延伸。

四、结论

总之，互动教学在小学数学高年级的实施，是落实核心素养培育、构建生本课堂的重要路径。而且，在互动式课堂活动、项目、任务等作用下，学生参与课堂研讨、探析、协作的积极性、主动性自会得到进一步调动，这又是优化教学设计、提升教学实效的必然选择。因此，教师在小学高年级数学课堂实施互动教学时，可通过创设情境化互动场景、构建小组合作机制、融合信息技术工具等策略，有效激活学生的主体能动性，使学生在“做数学”、“议数学”、“用数学”的过程中实现知识建构与思维发展的双重提升。同时，更需进一步关注互动的“深度”与“效度”，一避免表面化、形式化的互动的出现，让数学课堂的每一次对话、每一次合作，均成为学生数学素养生长的契机，在此基础上为学生终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

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