习近平文化思想融入大中小一体化教学研究

摘要:习近平文化思想是党在文化领域的重大理论创新，蕴含着丰富的思政课教学资源，是担负文化使命的现实需要。习近平文化思想融入大中小一体化教学，有助于引导学生坚定文化自信、强化思想领航作用、发挥铸魂育人功能等作用，具有重要意义。本文以习近平文化思想为研究的切入点，首先，分析融入大中小学一体化教学的意义，其次，论述习近平文化思想融入大中小学一体化教学的关键，最后，探究习近平文化思想融入大中小学一体化教学的实践路径，强化学生对习近平文化思想的认同，期望对思政教学的发展有所助益。

关键词：习近平文化思想；大中小学；一体化教学

习近平文化思想凝结优秀传统文化，凸显中华民族文化的主体性，教师坚持用习近平文化思想引导学生，将思想理论贯穿于大中小学段思政教学中，实现思政课程的统筹规划、高效衔接，有助于强化习近平文化思想领航作用、发挥铸魂育人功能以及引导学生勇担新时代文化使命。因此，探究习近平文化思想融入大中小一体化教学具有重要价值，本文以习近平文化思想为研究对象，探究其融入大中小学一体化教学的实践路径，从而实现教育立德树人的根本任务。

一、习近平文化思想融入大中小学一体化教学的意义

（一）强化思想领航作用

习近平文化思想是党在文化领域的重大理论创新，将其融入到大中小学一体化教学中，有助于引导学生树立正确的文化思想观念，强化习近平文化思想的领航作用。具体而言，第一，夯实理论定位。现阶段，随着我国经济的快速崛起，美国等西方国家的霸权地位受到威胁，美国以贸易战手段，力图阻碍我国发展。面对这一国际局势，习近平文化思想彰显了强大的智慧，教师将习近平文化思想融入大中小一体化教学中，发挥学校教育主阵地作用，从而激发学生的社会责任感，引领学生思想信念认同。第二，引领政治定向。大中小学生是社会主义的接班人，他们的政治认同素养对于我国未来建设起到了关键性作用。思想政治教育教学是培养学生政治认同素养的主渠道，习近平文化思想扎根于思想政治教育土壤中。教师在大中小一体化教学中坚持正确的政治定向，通过教师外在的教和学生内在的学，培养学生自身政治素养，强化学生政治信仰认同。

（二）发挥铸魂育人功能

习近平文化思想具有道德塑形的育人功能。教师开展思政教学持续推进习近平文化思想，坚定对马克思主义的信仰，有助于帮助学生领会理论的精神实质，让学生能够宁心铸魂。具体而言，习近平文化思想对于社会主义核心价值观进行深度阐释，并将其与道德建设相契合。习近平文化思想融入大中小一体化思政教学中，帮助学生注重修身立德，树立正确的人生世界观，做到品德润身、公德善心。同时，加强对学生的价值引领。习近平文化思想以人民群众的利益为出发点和落脚点，坚持人民至上的理念。教师开展思政教学，强化学生对于习近平文化思想的领悟，让学生认识到习近平文化思想以人民立场为根本，引导学生厚植人民情怀。

（三）发挥铸魂育人功能

青少年学生是中华民族的未来，也是民族的希望。习近平总书记指出：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”由此可知，青少年学生身上承担着新时代文化使命，需要从小树立正确的文化观念，具备明辨是非的能力，才能在传承我国优秀的文化传统，利用我国文化规则去分析解决问题，承担新时代文化使命，展示出主力军的作用，增强中华文明的传播力和影响力。教师将习近平文化融入大中小一体化教学实践中，引导学生理解我国文化建设的重点，实现对社会主义文化思想的认同，肩负自身的文化使命，铸造学生理想信念和个人品格，让学生能够运用科学的文化观念解决文化问题，让学生能够为现代化建设做贡献。

二、习近平文化思想融入大中小学一体化教学的关键

（一）遵循各学段学生思想行为规律

学生认知能力的发展需遵循一定的规律，因此，教师开展习近平文化思想教学需要遵循不同学段学生的思想行为规律。具体而言，小学生的思想行为习惯处于萌芽阶段，其感性认知水平高于理性认知水平，教师在教学上可选择体验式教学模式，即让学生亲身体验课堂教学设计，以实践的方式加深体验，课后让学生进行反思积累经验。例如，教师可举办“国家宪法日”“校园法庭”“国旗国徽临摹”“中国少年先锋队”等活动，亲身体验习近平文化思想的先进性，帮助学生加深对习近平文化思想知识点的直观感性理解。

中学生抽象逻辑思维处于初步形成阶段，能够将感性表象升华为概念。教师应引导学生自主进行理性思考，启发学生对社会主义思想内涵的理解，培养学生政治意识，加深对国家政治制度的认识，提升社会责任感，深刻理解社会主义核心价值观，做到内化于心。

大学阶段是学生心智发展的重要时期，也是理想信念形成的关键阶段。这一阶段学生的逻辑思维已基本形成。因此，教师开展习近平文化思想教学，应增强学生的理性认识，让学生在内化于心的基础上外化于行，形成强烈的理想信念感。大学是意识形态斗争的关键阵地，学生在多种思潮下，教师要引导学生领悟习近平文化思想的精神内涵、科学体系，能够让学生将个人理想信念建立在习近平文化思想的认同之上。

（二）遵循学生主体性对螺旋上升的需求

教师开展思想政治教育需遵循“以学生为本”的原则，把握学生螺旋上升的需求。对于小学阶段的学生，教师应采取直观感性的方式，注重学生的情感发展与变化。这一学段的学生具有丰富的想象力、追求成就感、注意力不稳定及感性具象思维占优势。教师应通过实际示范，创设丰富的活动情境，让学生获取身临其境的体验，例如，将习近平文化思想融入到学生的日常学习生活中，播放红色影视作品，以研学的形式游览革命烈士馆。

对于中学阶段的学生，学生的理性认识能力得到了提升。因此，这一阶段，学生对于习近平文化思想的认识应跨越感性进入抽象概念阶段。教师开展思政教学可通过启发式教学、案例分析来促进学生思维发展。在课堂教学中，教师可使用专业术语进行习近平文化思想概念的传递，用简单易懂的语言奠定学生理论学习的基础。让学生通过概念上的认识获得抽象认识能力。

对于大学阶段的学生，学生的认知水平为基于理性认识的思想具体，从理解概念发展为理解内涵。在这一阶段，教师应引导学生实现对感性具体的理性表达。大中小一体化教学实现由具体到抽象在到具体，教学活动呈现出螺旋上升运。进入大学阶段，学生学习习近平文化思想，需要知其然并知其所以然。

（三）处理好思政理论与实践的关系

教师开展习近平文化思想教学，需要将课堂教学与社会实践相结合，处理好思政小课堂与社会大课堂的两者之间的关系。因此，教师开展习近平文化思想教学，一方面，需要全面利用课堂教学的主渠道，另一方面，需要重视大课堂的实践性。对于思政小课堂，应提升课堂教学的科学性，教师应系统地进行习近平文化思想理论教学，帮助学生树立正确价值观。教师在开展一体化教学的过程中，需要结合大中小学段学生的特点，将理论进行全面地剖析，明确切入点，教学方式需要贴合学生思想、生活实际。习近平文化思想融入一体化教学，教师还要灵活运用社会大课堂，利用大课堂提供的素材，拓宽思政教学的场所范围，增强思政课堂的鲜活性。教师需要根据大中小学生的认知特点，进行社会实践教学内容的设置，例如，小学阶段，教师带领学生参观矿山改造的林场，让学生明确生态环境的重要性，利用实践活动培养学生的观察能力，感受绿水青山就是金山银山。中学阶段，学校可以将场景体验与思想浸润相结合，举办“致敬革命先辈，书写忠诚担当”的教育实践活动，培养学生批判性思考能力，大学阶段，利用“三下乡”实践项目，深入乡村城镇，用脚步丈量祖国大地，培养学生的综合能力，从而引导学生明确习近平文化思想的价值。

三、习近平文化思想融入大中小学一体化教学的实践路径

（一）课程教材科学规划

习近平文化思想具有综合性和系统性特质，是引领我国发展的理论基石，因此，融入大中小一体化教学，需由浅入深地进行教材规划。对于小学阶段的思政教材，教材在知识点呈现上，第一，应注意直观性。教材语言组织上应多为描述性话语，配合图片标注，以直接的方式告诉学生是什么。教材语言应选择学生容易理解的语言，可将一些学生耳熟能详的歇后语、谜语穿插在教材当中。第二，注意语言的规范性和准确性，慎重挑选词汇、语言以及图片，有目的有组织地选用语言，遵循小学阶段学生认知特点。

对于中学阶段的思政教材，教材在知识点呈现上需采取概念性话语，扩展表象性知识点。概念是人们对客观事物本质特征的概括，作为思维工具的一种，能够将复杂现实进行简化。中学阶段的学生具有一定的生活实践经验，因此，应让学生注意概念的掌握。在知识点呈现上，可通过循序渐进的方式，将感性的对象进行下定义升级为概念。

对于大学阶段的思政教材，知识点的呈现应结合习近平文化思想文本，针对逻辑性的话语进行文献深化，课程教材应结合习近平理论著作、重要讲话，让学生在学原文、读原著的基础上，把握习近平文化思想的内在逻辑。大学生在文献阅读中，把握习近平思想体系内在逻辑，体会思想精神内核。

（二）教学内容螺旋上升

习近平文化思想大中小一体化教学可针对大中小学段学生的认知能力，合理设计教学内容。对于小学阶段学生而言，学生认知需在具体场景下，教师在教学内容上应做到感性直观的形象。教师应调动小学生的感官进行知识点的直观传递，教学内容偏向具体的文化故事、宣传漫画、宣传标语，使得学生形成鲜明的表象，将政治话语、学术话语转化为生活话语，实现抽象知识的具体化。对于中学生，学生的抽象思维能力得到提升。在教学内容上，教师可以开展习近平文化思想理论知识教育，开设文化体验类课程，让学生在理论与实践结合的过程中，获得中华文化的领悟能力，提升政治素养。对于大学生，教学内容应结合马克思主义原理经典文本，增加理论学习深度。鼓励学生将知识应用于社会实践中，将理论知识转化为实践能力。

另外，教师在教学内容设计上，除了需要考虑学生的认知特点外，还需要考虑学生的均衡发展。教师开展习近平文化思想教学需遵循全面性，教学内容符合差异性和连贯性，引领学生实现德智体美劳的综合发展，避免教学内容脱离教学主体，造成无法实现五育的层次和深度。

（三）教学方法循序渐进

教学方法是提升习近平文化思想教学质量的关键，循序渐进的教学方法能够帮助大中小学生逐步掌握知识，提升自身政治素养。小学阶段，在教学方法要突出体验实践性，通过亲和性的教学方式，增强习近平文化思想的感染力。教师可采取虚拟仿真技术，调动学生的感受性，在此过程中加强与学生的良性互动，通过音频、视频、图片等方式，讲述传统文化、弘扬革命文化，鼓励学生表达自身观点和看法，引导学生领悟习近平文化思想的魅力。

中学阶段，学生的心理和生理处于快速发展阶段。教师在教学方法上，教师可采用案例式、问题式的教学方法，让学生实现感性认识到理性认识的提升，从而强化学生对习近平文化思想的领悟能力。在中学阶段，教师开展思政教学需要以提升学生政治素养作为关键。教师可以将新时代文化建设作为理论重点，紧扣文化脉搏、社会意识形态，设置问题链，通过问题驱动的方式，激发学生的探索积极性，增强学生的实践能力。

大学阶段，学生的认知能力趋于成熟，逻辑思维和社会观念已经建立。这一阶段，教师开展思政教学需要以培养学生使命担当为重点，注重知识点学理层面的拔高。教师可采取讲授法，对于党史、国情进行整体讲授，围绕文化建设、时代价值为课题进行探讨，让学生能够深刻理解习近平文化思想理论体系，使得学生从学理认知升华为时代责任，增强理论教学的说服力。

结语

习近平文化思想具有鲜明的时代性、开放性，教师将习近平文化思想融入大中小一体化教学需把握以下关键点，即遵循各学段学生思想行为规律、遵循学生主体性对螺旋上升的需求、处理好思政理论与实践的关系。关于习近平文化思想融入大中小学一体化教学可采取课程教材科学规划、教学内容螺旋上升、教学方法循序渐进等实践路径。综上所述，学生肩负新时代文化使命，教师应将习近平文化思想融入思政教学，提高思政教学质量。

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作者简介：张楠（1978-06），女，山东日照人，汉族，任职曲阜师范大学政治与公共管理学院讲师。