中高职衔接背景下美发与形象设计专业课程体系创新研究

摘要：随着社会经济的快速发展，人们对生活品质与美的追求愈发强烈，美发与形象设计专业迎来广阔的发展空间，市场对专业人才的需求持续增长。顺应此类需求，职业教育担负着向产业提供高素质人才的任务。中高职教育是我国职业教育中非常重要的一部分，将二者进行有效对接对于促进人才培养质量和适应行业需求有着至关重要的作用。因此，文章分析中高职衔接美发与形象设计专业课程体系创新价值和原则，结合具体案例探讨有效创新实施路径。

关键词：中高职；美发与形象设计；专业课程体系；创新

美发与形象设计专业，作为时尚产业的重要组成部分，其课程体系的创新对于提升人才培养的针对性和实效性具有深远影响。中高职美发与形象设计专业在行业发展中面临着新的形势和挑战，必须突破传统课程体系，面向市场需要，注重职业能力培养，建设有时代特色课程体系。

一、中高职衔接美发与形象设计专业课程体系创新价值

（一）赋能人才培养梯度，畅通职业发展路径

中职教育旨在培养具备基础技能的初级从业者，高职教育则聚焦于高层次技术技能型人才塑造。创新美发和形象设计专业的课程体系可以为两者架起一座有机联系的桥梁。根据学生的认知和技能成长规律进行分阶段，多层次的课程设置。中职阶段筑牢学生美发和形象设计的工具，基础技法，高职阶段注重培养他们创意设计，客户沟通和店铺运营的综合能力。此举使学生在职业成长之路上实现有序进阶、避免人才培养断层和重复、为美发行业提供适配于不同职位需要的专业人才、拓宽职业发展上升通道【1】。

（二）融入思政价值内核，厚植职业精神根基

美发与形象设计不仅是技术的施展，更是美的传递与服务的输出。通过将思政元素有机地渗透到中职阶段的教学中，指导学生意识到服务行业所具有的价值，培养敬业精神以及诚信意识；高职阶段培养学生社会责任感和创新精神，让他们认识到自己的作品具有社会审美导向。比如把工匠精神和审美责任的思想融入设计课程中去，使学生了解美发和形象设计对个人自信的塑造，同时培养其专业技能、提高社会审美等积极意义，唤起学生职业使命感，培养既具有精湛技艺又具有高尚道德情操的美发行业专业人才，促进行业整体服务质量和社会形象的提高。

二、中高职衔接美发与形象设计专业课程体系创新原则

（一）层次递进与协同统一原则

中高职教育在人才培养目标上存在差异，因而课程体系创新需精准定位不同阶段目标。中职阶段注重对学生美发和形象设计等基础操作技能和行业规范的培养，高职阶段注重对学生创意设计能力和综合素养的提高。基于此，本文构建一个层次分明，层层递进的课程体系，与此同时，强调中高职课程之间的协同合作，避免内容上的简单反复，保证知识和技能之间的有效联系，使之成为一个有机的统一整体【2】。

（二）行业导向与动态更新原则

美发与形象设计行业发展迅速，流行趋势与技术不断迭代。课程体系创新要紧扣行业需求，深入调查行业动态和企业岗位要求，把新技术，新理念纳入课程内容。建立课程动态更新机制、定期考核和调整课程、及时剔除落后内容、保证课程时刻体现行业前沿发展、让学生学到的知识和技能符合市场需求。

（三）理论实践与素养融合原则

美发与形象设计是实践性较强的专业，但理论知识同样不可或缺。课程体系创新需要在理论和实践教学中兼顾比例，以理实一体化的教学模式使学生在实践过程中加深对理论知识的掌握。另外，还应该重视对学生职业素养培养，在课程教学中融入职业道德，创新思维和沟通协作方面的素养，增强学生综合竞争力，从而为学生职业发展打下坚实的根基。

三、基于中高职衔接发育形象设计专业课程体系创新路径

（一）统合中高职课程目标，锚定形象设计进阶基准

在形象设计专业中高职衔接的课程体系构建中，统合课程目标至关重要。借助于中高职各阶段学生认知特点和职业需求的深入挖掘，可以准确锚定形象设计的进阶基准。为此，需要突破中高职课程的桎梏，面向职业岗位能力需求，有机对接课程目标，形成螺旋式提升的课程体系，构建学生明确的职业发展道路，帮助他们由掌握基础技能向提高综合创新能力的方向发展【3】。

以化妆基础课程为例，中职阶段学生刚接触化妆知识，课程目标设定为熟练掌握生活妆、职业妆的化妆技巧，培养对色彩搭配、妆面结构的基础认知以及手绘妆面效果图的技能。高职阶段以此为基础，目标提升至能够依据不同风格、场景，创作复杂多样的创意妆，且需融入对文化内涵、时尚潮流的理解与表达。教师在教学的时候，可以利用丰富的多媒体资源来介绍行业前沿的案例，使学生能够直观地体会到妆面设计在各个阶段的区别和需求。中职化妆造型课中，教师选择日常生活及校园文艺活动对妆面的要求，比如学生参赛、校园艺术节妆造教学实例，指导学生观察，模仿实践操作。教师在教学时对各种化妆品的性能和用法进行细致的讲解，比如粉底质地的选择、眼影晕染技巧等等，有助于学生扎实地打好基础。

进入高职阶段，教师为学生设定一系列具有挑战性的创意妆设计任务。比如结合一定历史时期文化特点设计出对应款式的妆容等。以唐代的妆容设计为研究对象，教师首先指导学生深入研读大量与唐朝文化相关的资料，如服装、妆容风格和审美观点等，以帮助他们更好地理解唐朝妆容背后所蕴含的文化意义。此后，教师展示唐朝妆容在现代时尚秀场上的创新运用实例，激发学生们的创作灵感。学生练习时，教师会从旁协助，帮他们解决所碰到的技术难点，比如怎样用现代化妆材料来恢复唐朝妆容特有的质感，如何在传统的基础上不断创新，使妆容既有历史文化特征又有现代的时尚感。通过这一教学过程使学生对中高职课程目标进阶关系有一个明确的解，并逐步提高专业素养。

（二）构建阶梯式技能模块，贯通形象设计课程衔接

形象设计专业的技能体系复杂且多元，为实现中高职课程的有效衔接，需构建阶梯式技能模块【4】。因此，教师需要将专业技能进行拆解，根据其难易程度和逻辑关系构建出分层递进的能力模块，即梳理中职阶段学生应该具备的基础技能，构成初级技能模块；然后以高职学生为对象构建包括高级技能和综合应用能力两个高级技能模块。模块间既有独立的一面，也有密切的联系，有助于学生专业技能的逐步提高。

以盘发造型课程为例，中职阶段设定初级技能模块，着重培养学生对各类基础发型的制作能力，如马尾辫、麻花辫、秀禾造型等技巧，以及直发、卷发的打理方法。教师在教学中，运用示范教学法进行现场演示、视频教学等方式，使学生一目了然地了解每一步操作的要领。教师准备足够多的假发模型供学生们反复实践，并及时改正学生们错误的动作。与此同时，教师还介绍每天上学和上班发型设计等简单生活场景供学生在实际情景中运用学到的技巧。

进入高职阶段，设立高级技能模块，侧重于培养学生的创意发型设计能力与综合应用能力。教师给学生们安排主题性的发型设计作业，比如时尚秀场发型和影视角色发型。以影视人物发型设计为例，教师先带领学生对人物的个性、身份，所处的时代背景等因素进行深入剖析，使学生了解发型设计是怎样服务于人物塑造的。随后，教师分享影视行业发型设计的经典作品，剖析设计师们的创作思路和创作手法。在对学生进行设计时，教师会指导他们尝试采用各种材质和工艺，比如利用假发片和发饰等创意搭配，利用烫染技术创造出别具一格的发型效果等。教师鼓励学生冲破传统思维的束缚，勇于创新。学生设计完成，教师会组织作品展示和评价等活动，使学生之间能够互相交流学习，进一步提高他们的专业技能和审美。通过这种阶梯式技能模块教学有利于学生循序渐进地掌握发型设计技能由基础向高级发展，从而达到中高职课程有效对接的目的。

（三）推行校企双元开发机制，对接形象设计实践标准

在中高职衔接的大背景下，形象设计专业教育需要紧密贴合行业实际。校企双元开发机制能有效融合学校和企业优势资源。学校以理论教学体系构筑学生专业知识根基；企业凭借大量实践经验，提供逼真的行业场景和最新技术标准供教学参考。在这种机制的帮助下，课程设置就可以走出脱离现实的尴尬境地，让学生学到的知识和市场需求天衣无缝地衔接在一起。

具体而言，学校方面可以积极寻求当地企业合作，共同开发“商业形象塑造”课程。企业派出资深形象设计师和学校教师共同组建教学团队。课程准备阶段企业设计师带很多真实的项目案例比如为一个知名品牌的新品发布会做模特形象的设计。教师和设计师们围绕该案例拆解色彩搭配，妆容设计和服装风格定位几个教学模块。在教室里，设计师们交流项目背景比如品牌目标受众，品牌特点等，并对形象设计方案进行幕后思考。

随后，教师从理论层面，讲解色彩心理学、服装风格分类等知识，让学生将实践与理论结合。学生们在实操环节给模拟客户创造一个形象。教师和设计师巡回辅导，设计师根据学生对妆容细节和发型处理等方面的疑问，提出达到行业标准，比如晚宴妆时，口红的色彩应该和衣服的主色调构成呼应，唇边线清晰。学生在课程完成之后，其设计作品已不囿于校园审美而具有商业价值。有的学生作品已为企业采纳并运用到实际项目当中。学生们也以课程期间积累的项目经验在实习面试中崭露头角，赢得商家的垂青。通过该校企双元开发模式使课程内容时刻与行业实践标准同步，使学生在学习专业知识的同时也有能力去解决现实中存在的问题。

（四）巧妙融入思政教育元素，厚植形象设计职业素养

在中高职衔接的大背景下，形象设计专业不仅要培养学生的专业技能，更需重视职业素养的塑造。思政教育是实现立德树人根本任务的重点方式，可以为学生建立起正确的价值观和职业道德观，并引导其把个人职业发展和社会责任感紧密联系在一起【5】。

以“形象设计沟通技巧”课程为例，教师在教学中可以融入诚实守信、敬业奉献等思政元素。在阐述顾客沟通环节中，对学生们强调诚实守信的意义，并告诉学生们在和顾客沟通时一定要真实地介绍设计方案是否可行及预期效果，不可为了促成交易而夸大其词或提供虚假信息。在项目实施阶段，指导学生建立敬业奉献精神、认真对待每个细节、保证对顾客的优质服务。课程中案例分析部分，教师精选业内因为诚信经营和敬业服务得到顾客高度赞扬的成功事例和因为违反职业道德造成企业形象损害的相反事例，使学生们通过比较分析深刻认识思政理念在实践中的意义。

在实训环节，教师设置模拟项目，要求学生以团队形式为客户打造整体形象设计方案。比如给社区公益活动中的志愿者们设计造型，学生们接受任务之后，既需要利用专业知识给志愿者们设计与活动主题相符的化妆、发型和服装搭配也需要对公益活动开展的背景和意义有深刻认识。学生在和顾客交流过程中秉承诚信的理念，对志愿者个人需求和活动细节进行细致的询问，保证设计方案不仅符合专业要求而且贴近志愿者实际需要。设计时团队成员分工合作，表现出敬业奉献精神。有些学生查很多资料来寻找最合适的配色方案；有些学生对设计稿进行多次修改，试图取得最好效果。学生通过该实践项目不仅专业技能得到提高，还潜移默化地受到思政教育，从而为未来职业发展打下扎实基础。

四、结语

在职业教育改革持续深化、行业需求不断演变的背景下，中高职美发与形象设计专业课程体系创新，对完善职业教育体系、推动行业高质量发展具有不可忽视的作用。通过对课程体系进行系统的创新实践，为人才培养和行业发展赋能，形成理论联系实际，校企结合紧密的协同育人模式。这样的做法不仅有助于提高美发与形象设计专业的人才培养水平，还为中高职衔接领域的其他专业提供课程体系创新的新思路和实例。在今后的发展中，需要继续关注行业动态和教育改革的趋势，不断优化课程体系，为行业培养更多高素质技能型人才，推动职业教育与行业发展迈向新高度。

参考文献

[1]徐梦柠.基于提质培优的五年制人物形象设计中高职专业课程衔接研究与应用[J].山西青年,2023,(04):111-113.

[2]武琴琴.“三教”改革背景下高职“形象设计”课程教学内容改革的探索和实践[C]//新课程研究杂志社.新课改背景下课程理论与实践探究（第一辑）.安徽中医药高等专科学校;,2022:49-50.

[3]胡燕华.基于CDIO教学模式下高职形象设计课程教学改革与实践[J].考试周刊,2018,(47):10.