新信息技术支持下语文跨学科教学创新

摘要：信息技术快速发展的趋势下，小学语文跨学科教学迎来了创新性变革。通过人工智能、大数据等新技术，语文教学突破了时间和地点的限制，能与其他学科深度融合。为迎合新课标要求，语文跨学科教学中教师应密切关注信息技术发展趋势，灵活应用信息技术，保持学科融合的最佳效果。基于此，本文重点分析了信息技术下语文跨学科教学的创新路径，以期为实际教学提供参考与借鉴。

关键词：小学语文；信息技术；跨学科教学

信息时代到来后，传统的语文教学思路暴露了诸多问题。为提高学生的语文综合素养，让他们具备语言建构与运用、文化传承与理解等能力，教师应具备跨学科思维，寻找语文与其他学科的联系，并用信息技术辅助教学。目前小学语文跨学科教学方面虽取得了一定的成效，但在教学过程中信息技术的应用不够，影响了教学改革步伐。未来为致力于提高学生的综合素养、创新能力，教师应基于小学语文的学科定位，在跨学科教学中推广信息技术，构建现代化教学体系。

1.小学语文跨学科教学的重要意义

1.1避免教学目标“单一化”

受传统教学目标及观念的影响，学科教育中存在知识体系条块分割、各学科教学内容相互独立的现象。长期坚持这种教学思路，学生的知识结构呈现碎片化特征，无法提高他们的认知水平。而跨学科教学强调学科间的融合，突破了传统的学科壁垒。在小学语文中坚持跨学科教学，能将语文与数学、历史等学科相结合，促进知识体系的横向贯通。正因如此，跨学科教学能避免小学语文教学目标的“单一化”，能让学生在面对相关问题时，可从不同的学科角度思考和探究。

1.2避免课堂教学“套路化”

调研数据显示，当前小学语文课堂普遍存在教学模式单一化问题。具体来说，大部分教师在面对语文知识点时，习惯于按照“阅读、讲解和背诵”的固定流程，就是先让学生自行阅读文本，再由教师带领学生解析文本内容，最后鼓励学生记忆文本中的字词、段落。在此固定的教学流程下，课堂互动性不足，学生的学习兴趣不高。而在小学语文中采取跨学科教学方法，教师可整合多学科元素，以全新的形式呈现知识，调动学生的学习兴趣，并丰富他们的课堂体验。

1.3避免核心素养“表层化”

新时期的教学体系下，学科教学的首要目标为培养学生的核心素养。然而，就当前小学语文教学的情况来看，部分教师依旧聚焦于基础知识的单向灌输，既没有深入挖掘语文学科的人文价值，也未给学生提供知识迁移的实践机会，长此以往无法培养学生的核心素养。而推行跨学科教学可解决这些问题。通过有机融合不同学科的知识体系与思维方法，能帮助学生在多元知识互动中构建更为立体、完整的认知网络。教师可以设计基于相应情境的学习任务，如将语文阅读与科学观察相结合，或把写作训练与社会实践相联系，使学生在解决实际问题过程中内化和迁移知识。

2.信息技术下语文跨学科教学的创新路径

2.1开发课程资源，确立融合目标

信息技术下为实现小学语文的跨学科融合，教师不应将教学范围局限在教材上，而应该巧妙应用信息技术，开发新的课程资源。具体来说，教师应基于语文教学的内容以及跨学科融合目标，从网络中大量收集可用的教学资源，并进行相应的综合与处理，确定最佳的融合目标，据此开展教学活动。

比如《七律·长征》一课，为毛泽东在红军长征即将结束所做的一首诗，赞美了红军在长征途中所遇到的艰难险阻以及他们不畏艰险的精神。为顺利完成本节课的教学目标，让学生大声朗读、背诵这首诗歌，并把握其中蕴含的情感与精神等，教师应将语文与音乐、历史、地理等学科高度融合，从网络中寻找可用的教学资源，并制定跨学科教学目标：第一，赏析诗歌，体会诗歌中的修辞手法、情感表达，探究毛泽东的创作历程、艺术特色。第二，播放《长征》歌曲，带领学生建立语文与历史、地理等学科的关系，使他们把握长征的历史脉络、空间特征。第三，引入数学思维方法，引导学生计算长征路线的长度等，从而感悟长征精神。在这些目标指引下，教师在备课时应从网络中搜索其他学科的资料，如下载《长征》的音乐作品，在课堂上向学生呈现，或者查阅历史资料，分析长征的开始和结束时间、走过的路线等。通过大量从网络中查阅资料，教师在向学生讲解这一诗词内容时，能逐步渗透其他学科的知识，引起学生的思考、探究。

2.2联结学科内容，实现资源整合

小学语文跨学科教学并非不同学科知识的简单糅合，而在于学科间、知识间的有效串联。为此，教师在教学过程中应找到语文与其他学科之间的联系点，精心筛选和整合多元学科资源，并借助信息技术为学生安排主题式、项目化等学习活动，帮助学生积累更多知识，拓展语文学习的广度、深度。

如《美丽的小兴安岭》一课，教师直接带领学生阅读文本，鉴赏其中的字词句，很难真正让他们感受到小兴安岭的独特魅力。为此，教师在备课时，应就这篇文章的内容，寻找其他学科知识。比如从地理角度，教师可查阅“小兴安岭”的经纬度，并让学生依据已有的知识，明确“小兴安岭”属于我国哪一地区。当然，教师也可从网络上搜索“小兴安岭”的资源、物产等信息，帮助学生深入了解这一地区。同时，为增强课堂的趣味性，教师也可下载相应的图片和视频，在课堂上向学生展示。从科学角度，教师发现小兴安岭的榛子、蘑菇、木耳、人参等物产丰富。从跨学科角度教师可带领学生分析这些物产的生长条件以及营养价值等。通过整合学科资源，再加上教师特殊的知识呈现方式，能让学生在学习这篇课文时，学到与之相关的其他学科知识。当教学结束后，教师还可为学生安排绘制《小兴安岭》手抄报的课后作业，让他们用文字、绘画等描述“小兴安岭”的壮丽景色。

2.3确定活动主题，明确学习方向

小学语文的跨学科教学，不应仅仅停留在理论教学上，教师还应该基于教学目标，为学生安排跨学科主题活动，让学生在活动中理解和应用多学科知识，提升其知识迁移能力。但教师在安排跨学科主题活动时，应充分考虑学生的兴趣、年龄等情况，保障活动形式与内容等的合理性，调动学生的参与兴趣。

如《大自然的声音》一课，学生应聆听、描述大自然中的各种声音，学习课文中的拟声词、描写声音的语句，熟悉比喻、拟人等修辞手法；能仿照课文句式，结合生活观察，完成“我听到的声音”主题小练笔，做到语句通顺，描写具体。考虑到课文内容，教师还应将语文与科学、道德与法治、美术等有效结合。如从科学角度，学生通过分辨不同的声音来源，可分析声音的产生原理及传播路径；从艺术角度，学生应能用肢体动作等模拟自然界中的声音节奏，或通过绘画表现听到声音时的想象画面。在这些学科联系及跨学科目标下，教师在上课之初，应用多媒体播放所收集到的大自然的鸟声、水流声等，让学生猜测这些声音，形成良好的课堂氛围。接下来，教师一一带领学生分析课文内容，让学生在阅读课文时体会其中的文字，并尝试感受作者的心境。学生在阅读、鉴赏课文时，教师还应渗透其他学科内容，如向学生详细介绍不同声音的产生等，提高他们的科学素养。当完成基本的教学任务后，教师还应为学生布置课后作业。但在此之前，教师应将班级学生划分为若干小组，让他们以小组的方式进入校园各个角落或者公园，收集自己听到的声音，用手机记录下来。在此之后，各小组合作制作“自然声音电子绘本”，利用相关软件为收集的声音配插画，或者学生可手绘插画，录制个性化的声音解说词，形成电子化绘本。当然，教师也可安排云端互动分享小活动，建立班级“自然声音博物馆”微信小程序，发起“我家周边的自然声音”打卡活动，学生每天可收集听到的自然声音，在程序中与他人分享自我感受，或者了解的新知识等。这些主题活动，能改变学生对语文学科的印象，积极参与到各种跨学科学习活动中。

结束语：

语文作为小学阶段的重点学科，在培养学生的语言素养、思维习惯等方面具有重要的意义。为在新课标下提高小学语文的教学质量，教师应具有跨学科意识，积极应用信息技术，形成跨学科教学的新型路径，让学生在学习语文时同步了解其他学科的相应知识，提高学生的核心素养。

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