核心素养导向下小学语文阅读教学的优化策略

摘要：在新时代教育改革背景下，语文核心素养成为小学语文教学的关键指向。阅读教学作为语文教学的核心内容，承载着学生语文能力、思维品质和审美情趣等核心素养的培育功能。当前小学语文阅读教学中仍存在机械训练、忽视理解、脱离生活等问题，与核心素养的培养目标存在一定偏离。本文基于语文核心素养的内涵，结合当前课堂教学实际，从教学内容选择、课堂组织形式、教学方法优化与评价体系构建四个方面，探讨优化小学语文阅读教学的具体策略，以期为一线教师提供可行的改进路径，推动语文教学质量的整体提升。

关键词： 核心素养；小学语文；阅读教学；教学优化；课堂改革

1、引言

随着课程标准的持续修订与深化，语文学科的教育目标正由知识传授向素养培育转变。2016年《义务教育语文课程标准（2011年版）》修订稿首次明确提出“语文核心素养”概念，并将其具体化为“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度。2022年新课标再次强调核心素养在语文教学中的统领地位，为课堂教学改革提供了理论依据和实践导向。

然而，在实际教学中，小学语文阅读教学仍存在诸多问题：教学目标片面、教学活动形式化、学生参与度低、教学评价方式单一。这些问题直接影响了语文核心素养的落实效果，制约了学生综合语文能力的提升。小学语文应该立足小学语文教学实际，从核心素养的视角出发，尝试构建切实有效的阅读教学优化策略，推动阅读教学由“课文中心”向“素养中心”转型，帮助学生真正形成“学以致用、读以促思”的阅读能力。

2、基于核心素养内涵重构小学语文阅读教学目标

2.1 聚焦“语言建构与运用”，提升学生表达理解能力

传统的语文阅读教学过于注重课文内容的理解和分析，忽视了学生语言表达能力的培养。在核心素养视角下，阅读教学不应仅停留于“理解文本”，更要引导学生“生成语言”。教师在设计教学目标时，应围绕“读中学语言、读中练表达”展开，引导学生从文本语言中提取有效表达方式，尝试模仿、改写或仿写，借助阅读内化语言、表达思想。

2.2 注重“思维发展与提升”，激发学生批判与创新思维

语文阅读教学不仅是知识的传授，更是思维的训练场。语文核心素养强调“思维发展与提升”，要求教师在教学中引导学生多角度理解文本、提出问题、探究意义。在具体操作中，可通过“质疑—探讨—表达”三步教学路径培养学生的思维深度。

3、优化教学组织方式，提升课堂效能

3.1 创设真实语境，增强阅读体验的情境性与真实感

语文核心素养强调“语言运用必须在真实语境中进行”，阅读教学亦如此。当前许多课堂仍停留在教师提问、学生回答的机械模式中，缺乏语言实践的情境支持。教师可以根据文本特点创设丰富的阅读情境，使学生“沉浸”在阅读之中。如在教学《父爱之舟》时，可引入与亲情相关的视频或生活情境，引导学生将个人体验与文本内容结合，从而实现“以情入境、以境促思、以思达意”的教学目标。

3.2构建合作探究式课堂，激发学生学习主动性

在核心素养导向下，阅读教学应淡化“灌输”，强化“探究”。教师可引导学生开展小组合作学习，通过问题导向式阅读任务，促进学生之间的交流与碰撞。例如，在阅读《我的伯父鲁迅先生》时，可以设计多个阅读任务组，如“语言描写组”“人物形象组”“情感理解组”，让学生在小组中协作完成任务，并在汇报交流中巩固知识、拓展思维。这种方式有助于提升学生自主阅读、合作探究和口语表达等综合语文能力。

4、优化教学方法路径，构建多维阅读体验

4.1 注重整本书阅读，引导学生形成深度阅读能力

整本书阅读已成为语文核心素养背景下的重要阅读方式，它打破了单篇课文教学的局限，有利于学生理解文本结构、积累语言表达、提升思维品质。在小学阶段推行整本书阅读，可以选择符合学生认知特点与审美情趣的作品，如《草房子》《窗边的小豆豆》等，引导学生开展主题式、任务驱动式阅读活动。通过持续阅读和批注式阅读，让学生在较长时间内沉浸于完整的文学世界，逐步形成“读中思、读中悟”的阅读习惯。

4.2巧用信息技术，拓展阅读教学的空间与手段

在“数字化转型”背景下，阅读教学不应拘泥于纸质文本，而应拓展至多模态阅读。教师可以利用多媒体课件、微课视频、语文APP等技术手段，辅助教学。例如，在讲解《七颗钻石》时，引入短片、插图、音频朗读等多模态材料，帮助学生理解文本情境、体会人物情感。此外，通过数字化平台布置阅读任务单、开展在线阅读打卡、组织云上读书会等方式，也可以激发学生的阅读兴趣与积极性，实现“课内阅读”与“课外延伸”的良性互动。

4.3深耕阅读策略指导，提升学生自主学习能力

学生要具备高水平的阅读素养，离不开系统的阅读策略训练。在教学中，教师要有意识地向学生渗透如“预测”“提问”“圈点批注”“图示整理”等策略，帮助他们在阅读过程中形成“有目的、有步骤、有反馈”的认知路径。例如，在讲读课文《金色的鱼钩》时，可引导学生对段落结构进行图示梳理，分析文中转折点，找出情感发展的线索，从而增强学生对人物形象与主旨的整体把握。这种“教给方法”的策略教学，有助于学生逐步实现从依赖教师到自主阅读的转变。

5、完善教学评价体系，助推语文素养落地生根

5.1构建过程性评价机制，注重学生阅读发展全过程

核心素养导向下的阅读教学评价不应以期末考试成绩为唯一标准，而应涵盖学生的阅读过程、方法运用、情感体验等多个维度。教师可以通过观察记录、学习档案、成长型评价记录等手段，动态掌握学生阅读习惯、表达能力和思维变化。例如设置“阅读成长记录本”，鼓励学生记录每日阅读心得、摘录优美语句、提出困惑问题，教师则定期进行指导与评价，帮助学生形成持续阅读、自我反思的良好习惯。

5.2推进多元主体参与，构建合作共建的评价体系

传统阅读教学评价多为教师“独唱”，忽视了学生和家长的主体地位。在优化策略中，可引入“学生互评、教师指导、家长反馈”相结合的评价体系，实现共建共享。教师可设立阅读展示平台，组织学生以朗读、演讲、剧本表演等方式呈现阅读成果，邀请家长参与评价与鼓励，增强评价的多元性与激励性。这样的评价方式不仅能体现学生的学习过程，也促进了家庭与学校的协同育人机制。

5.3强化评价结果的教学反哺功能

教学评价的终极目标是改进教学实践。在优化阅读教学策略过程中，教师应善于从评价数据中提炼教学问题、调整教学路径。例如，如果发现大部分学生在人物情感理解题上得分偏低，教师可以在下一课时专门设计相关训练任务，强化学生文本细读和情感体验的能力。如此，教学评价才能真正成为提升教学质量的“指南针”，推动核心素养的持续落地。

6、结语

小学语文阅读教学承载着学生语言发展与思维成长的重要任务，尤其在核心素养导向下，其功能被进一步提升和拓展。当前阶段，小学语文教学改革已经进入“深水区”，传统经验与教学模式亟待更新，唯有以核心素养为统领，重构教学目标，优化教学内容与方法，完善评价体系，才能真正提升学生的语文综合能力与人文素养。未来，小学语文阅读教学还需持续探索，鼓励教师进行教学实践反思、案例总结与研究创新，让每一个学生都能在阅读中发现世界、成就自我，实现语文教育的真正价值。

参考文献

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