教学能力比赛对中等职业学校教师教学能力提升的作用探析

摘要：随着职业教育的改革不断深入，教师的教学能力已成为提升教育质量的重要因素。教学能力比赛作为一种创新的教育形式，已经在中等职业学校中得到广泛应用，并成为提升教师教学水平的重要途径。本文通过分析教学能力比赛的基本概念及其发展历程，探讨其对中等职业学校教师教学能力提升的作用。研究表明，教学能力比赛能够激发教师的教学创新、提高其课堂管理能力、增强职业认同感，并促进教师之间的经验分享与交流。

关键词：教学能力比赛；中等职业学校；教师教学能力；教育改革

 引言

随着社会经济的快速发展，对人才的需求也在不断变化。特别是在职业教育领域，教师的教学能力直接影响到学生的学习质量和职业素养。因此，提高中等职业学校教师的教学能力，成为当前职业教育改革的重要课题之一。教学能力比赛作为一种创新的教育形式，通过激励教师参与教学创新与实践，已经在全国范围内得到广泛推广。

1. 教学能力比赛的基本概念及发展历程

教学能力比赛是借助某种竞赛形式达成的，评估与增进教师在教学环节中的综合能力，涵盖教学方案的设计、课堂进程的实施、与学生的互动交流、课堂秩序的管理及教学达成的效果等范畴，该类比赛不只是考察教师知识的传授能力，也强调教学方法的创造性、课堂组织水平以及教育理念的深化拓展，教师凭借这样的竞赛，得以展示个人教学特色与创新实践内容，增强自我审视能力，助推专业层面进步。

教学能力比赛起源可上溯至上世纪90年代部分地区和学校，然而全国规模的推广是从21世纪初起步的，伴随教育改革的不断深化，尤其聚焦于职业教育领域，学生培养质量受教师教学能力的影响日益显著，各地教育部门跟学校纷纷操办本区域教学能力竞赛，凭借评选金牌教师、分享教学妙招等途径，助推教师教学水平的上扬。国家层面的教学能力比赛依次铺开，诸如职业院校教师技能大赛等活动，为教师打造了更开阔的展示及学习空间，伴随比赛形式的持续完善与评选标准的多样化，教学能力比赛不只为教师专业发展增添了推动力，还成为教育评价体系里的关键一环。

2.中等职业学校教师教学能力提升里教学能力比赛的功效

2.1激发教师在教学创新及教学方法改进上的动力

教学能力比赛搭建平台，让教师展示自我、突破传统教学的藩篱，处于比赛进行阶段，教师往往承受着较大的压力与竞争，这让他们不断思索怎样增强教学效果，由此促成教学方法的革新与优化，竞赛并非只对教学技巧考核，更突出教师怎样按照学生需求和课堂情形去应对，灵活地变动教学内容及形式，为强化课堂的吸引力与互动特性，不少教师试着借助信息技术工具，运用多媒体教学模式、线上线下结合模式、翻转课堂模式等现代教学法，这些创新举措可唤起学生的学习兴致，提高他们的参与感及自主学习的水平。

教师在赛事里的反思和总结让他们不断完善自己的教学方法，在与其余参赛者的沟通互动当中，教师同样可从同行经验中采撷新的教学思路与方法，历经这样的环节，教师提升了自己的教学水平，还驱动了教学方法的更新替换，使教学在内容、结构以及形式上更趋多样灵活，教学能力比拼通过竞争跟激励途径，鼓励教师不断探索和落实新的教学理念及举措，极大增进了教师教学创新的能力水平。

2.2 增进教师在教学上的自信与职业认同

教学能力比赛是教师呈现自我、取得同行认同的关键平台，教师不仅可展现自己的教学技巧，还可借助与其他杰出教师的沟通交流，发现自我的长处与短处，拿到优异成绩的教师往往会对自己的教学能力抱有更积极的认知，增添自信底气，就算那些未赢得奖项的教师，经由参与并筹备比赛，一般能在教学里把自己的教学理念和目标明确起来，进而增强自我效能感与职业认同感。

教师可体会到教育从业者于社会里的价值与意义，进一步激起对职业教育事业的挚爱，对中等职业学校的教师这一角色而言，教学能力比赛不单单是一个自我显露的机遇，更是对其职业岁月的一次肯定，尤其是教学能力得到外部的肯定之际，教师的职业自豪感及身份认同得以增强，这般认同感可有效激励教师不断提升自我素质，力求达到更优的教学水准，通过比赛获得的社会认可协助教师拓宽职业发展途径，激励他们于教育范畴持续探求卓越的活力。

2.3 提升教师在课堂管理及学生评价方面的能力

中等职业学校学生一般实践能力较强，在课堂上十分活跃，教师的课堂管理及学生评价能力就显得格外关键，在教学能力竞赛里，教师除了要进行知识传授，还务必切实管理好课堂秩序，挑起学生的学习积极性，此要求教师具备课堂高效组织能力与灵活的随机应变能力，教师在比赛时要在有限时段完成教学内容的解说，同时迅速借助提问、讨论等途径检验学生的学习掌握程度，把控教学开展节奏，从而保障课堂教学高效开展。

比赛过程中还着重考量教师对学生的评价方式，教师得运用有效的方式对学生学习状况加以评估，不只是依赖考试成绩，而是聚焦于学生的参与状况、反应水平以及思维深度，依靠这些评价手段，教师可迅速发觉学生学习方面问题，采取具有靶向性的措施予以改进，历经多轮赛事的熏陶，教师会愈发了解怎样在各类教学场景下灵活调配教学策略，增强课堂管理本领与学生评价水平，进而提升教学成效与学生的学习收获。

2.4 促进教师的同行交流和经验分享

教学能力竞赛搭建起一个让教师跨越学校、地区界限的交流平台，教师能跟来自不同学校、不同领域的同行做面对面交谈，相互交流各自的教学心得与方法，在这个进程里面，教师不仅可学到前沿的教学理念与办法，还可得到全新的教学灵感，部分教师借助比赛认识到课堂互动意义重大，进而学会采用小组合作、案例分析等方式增强学生的参与意识；另一些教师借助比赛里呈现的信息化教学手段，获得了把技术工具引入课堂的创意。

教学能力比赛经验分享，为教师在职业发展上拓展了更开阔的视野，教师有机会跟来自各个领域的教学专家与同行相识，他们的独到见解与思维模式，往往能点燃教师的创新思维与跨学科学习热情，经由这样的互动交流，教师可不断拓展自己的知识边界，引入新的教育理念，并把它恰当地应用到自己的教学实践里面，教学能力比赛不光提高了教师的教学水平，也强化了教师之间互助合作的支撑，加速教学共同体的诞生，带动教师群体一同成长进步。

3.教学能力比赛当中等职业学校教师教学能力提升的对策及建议

3.1完善教学能力比赛评价体系及评选标准

若要达成教学能力比赛对教师教学能力的实质提升，第一步需对比赛评选标准及评价体系做全面完善，以往的评选标准大多聚焦于教学技巧展示，诸如教师授课的流畅情形、讲解的清晰水准以及对课堂时间的适度把控等，或许在一定程度上，这些标准会忽视教师的教学理念、课堂互动和教学创新等关键内容，为更恰当地评定教师综合能力，评选标准应更周全地衡量教师教学方法及理念、跟学生互动的模式以及学生反馈表现等多维度指标。

评价体系的改进不可只着眼于技巧性操作，还应当留意教学的实用价值与创新亮点，比赛里教师采用的教学内容是否契合时代发展，采用的教学方法是否契合学生实际需求，课堂里是否存在积极且有效的师生交流互动，学生针对教学效果给出的反馈怎样等，皆应成为评价的核心内容。评价体系莫要对教师课堂表现过度标准化，而忽略掉不同学科与教学场景的差异点，技能和理论两类课程的教学评价标准应呈现区别，以技能训练为重的教师可更多凸显其在实践教学中的能力，从事理论教学的教师可凭借教学内容的深度以及学生的理解情况来展现教学能力，设立灵活又多元的评选与评价体系，将更好地推动教师教学能力的提升，进而让比赛效果更显真实且富有价值。详情如图1所示。

图 1 完善教学能力比赛评价体系及评选标准

3.2 提高教师的参赛意识与参与热情

增强教师参赛意识与参与积极性，是保障教学能力比赛效能最大化的基础，教师的参赛意识强弱，直接关乎他们能否投入足够精力与时间准备比赛，进而提升教学水平，为了唤起教师投身竞赛的热情，学校及有关教育主管部门应加大宣传强度，按时组织教学能力比赛相关培训辅导，引导教师深入体悟比赛的内容、流程及意义，让教师意识到比赛不只是技术上的对抗，还是职业进阶的机遇与自我升华的舞台，调动他们参与的热情劲头。

学校要设立完备的奖励及激励机制，施行实际的激励手段，诸如奖金、荣誉证书、岗位晋升机遇等，这些激励策略不仅可调动教师参赛积极性，也能切实提高参赛的实际质量，就表现出众的教师而言，学校应给予更多方面的支持，譬如给予更丰厚的职业成长机会，更进一步挖掘教师的内在驱动力。学校也应采用组织教师经验分享会、交流会等形式，让参赛教师在竞赛结束后可与别的教师分享赛事里的体会和心得，以此增进教师之间相互学习、共同成长，此互相鼓励支持的氛围会进一步增进教师参赛的信心与激情，引导他们不断投入到教学能力的提升实践，进而助力整个学校的教育质量增长。

3.3以教师实际教学为依托进行比赛形式创新

教学能力比赛不只是对教师个人教学技巧的一番检验，更要贴近教师真实的教学环境，尤其是在中等职业学校的范畴内，实际又具操作性的教学内容，要求教师具备更过硬的实践能力，比赛形式需进一步强化实际教学情境的设定，增强比赛针对实际情形的应用和针对性，可增添模拟课堂、情境教学等环节设置，需教师在比赛里展示应对多样教学情境的能力，而不只是被限制在单一的课堂展示里，这不仅能更全面地体现教师教学本领，还可激发教师针对实际教学难题的创新思考。

评估比赛时，标准应进一步突出教师教学反思和教学质量的综合评定，除课堂展示这一环节外，教师也能递交教学案例分析、教学反思报告等相关材料，彰显其对教学流程的深刻体悟与对学生学习状况的敏锐察觉，采用对教学反思的评定，能进一步带动教师在比赛当中对自身教学方法进行总结与升华，使教师不滞留在形式化展示的浅层阶段，而是更深入地对教学理念及方法开展思考与改进。

3.4 加强教师的后续培训与反馈机制

教师结束了教学能力比赛后，持续提升教学能力的关键是后续的培训及反馈机制，比赛告一段落，学校要组织以赛后评审会、教学分享会等为形式的定期活动，为参赛教师开拓反思、总结的平台，在开展此类活动之时，教师可以收集专家评审、同行教师给予的反馈，探究自身在比赛中的不足与优化空间，这些反馈能协助教师发现自身教学方面的问题，更可点燃教师不断改进进步的动力。

除了赛事结束后的反馈，学校应周期性为教师给予专业的后续培训，帮助教师把比赛学到的教学理念及方法实际运用到日常教学中去，此类培训可涉及教学技能完善、教育技术的实施、课堂管理策略等内容，协助教师化解教学里的实际困扰，持续增进教学成果。采用科学化的后续训练，教师可把比赛所得经验转变为日常教学的实际能力，实现教学能力良性提升的循环模式，学校应当推动教师参与更多校内外的教学沟通与合作，筹备教师跨校及跨学科的学习活动，让教师在多样教学环境里收获更多启迪，经由持续开展的学习与实践，教师的教学水平会不断攀升，以此为学校提升教育质量增添持续不断的动力。

结论

作为提升中等职业学校教师能力的重要平台，教学能力比赛意义重大，经由激发教师的创新意识、强化自信心、提高课堂管理水平以及推动同行间交流，为教师专业成长给予了极大推动，比赛可推动教师突破传统教学方式的束缚，摸索全新的教学途径，也可借助激励机制与互动平台提升教师的职业认同感。为把教学能力比赛的效果进一步增强，学校需要优化评选标准跟评价体系，增强教师参与比赛的意识，采用创新手段改进比赛形式，而且要加强赛后培训及反馈相关机制，采用这些方式，教师不仅可提升其教学技巧，还可于实践里持续归纳经验，助力教学质量的整体跃升，教学能力比赛不只是教师自我展示的一处平台，更是推进教育改革以及职业教育发展的有效手段。

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 作者简介：邹岩，1981，男，辽宁大连，汉族，大学本科，高级讲师，计算机专业教学