大概念视角下高中历史主题探究式教学与素养能力发展策略

摘要：随着新课程改革的推进，高中历史教学目标逐渐转向学生综合素养的培养。本文基于“大概念”视角，探讨了历史主题探究式教学的实施策略及其对学生素养能力发展的作用。研究采用文献分析法和案例研究法，分析了当前高中历史教学中存在的问题，并提出通过“大概念”框架进行主题探究的教学模式。研究表明，主题探究式教学能有效激发学生的学习兴趣，提高其历史思维能力、批判性思维能力和创新能力，促进学生历史素养的全面提升。同时，研究还提出了实施该教学模式的具体策略，包括优化课程内容设计、加强师生互动、提升学生自主探究能力等。研究结果为高中历史教学改革提供了理论依据和实践指导。

关键词：大概念；探究式教学；综合素养

引言

本文围绕高中历史教学改革，倡导将教学重点从知识传授转向提升学生综合素养，特别是历史思维、批判性和创新能力。通过文献分析和案例研究，揭示了目前高中历史教学中的问题，并提出了基于“大概念”视角的主题探究式教学的必要性及其有效性。研究表明，此教学策略能够有效提升学生对历史学科的兴趣和主动性，有助于学生素养的全面发展。文章提供的策略和理念对于推动高中历史教育领域的改革具有重要实践意义。

一、大概念与主题探究式教学理论基础

（一）大概念内涵剖析

大概念是一种帮助学生在历史学习中建构全局观念和深层次理解的方法论工具[1]。在教育领域，大概念被定义为一种能够连接不同知识点、促进学习内化的核心思想。这一概念旨在突破传统碎片化知识传授的局限，通过提炼和聚焦学科内的核心主题，帮助学生在复杂的历史材料中发现稳定的结构，并形成系统化的理解[2]。大概念有助于学生在历史事件、时期和人物之间建立联系，从而使他们不仅停留于表面的事实记忆，而能够理解历史发展的趋势和因果关系。

（二）主题探究式教学理论溯源

主题探究式教学起源于20世纪中叶的教育改革运动，旨在改变传统教学中教师主导、知识灌输的模式。该教学理论强调学生在真实情境中通过主动探索和实践活动获取知识，其根源可以追溯到建构主义学习理论。建构主义认为，知识并非被动接收，而是通过学习者与环境的互动建构而来的。这一理念对现代教育产生了深远影响，促使教育学者探讨如何设计能够激发学生自主学习和创新思维的教育方式。主题探究式教学正是在此背景下发展而来的，这种方法通过整合多学科知识，引导学生围绕某一主题自主探究，从而培养其批判性思维和解决问题的能力。

二、高中历史大概念梳理与主题设计

（一） 高中历史课程标准中的大概念提取

高中历史课程标准中的大概念提取是历史教育改革的重要环节，通过明确大概念，可以帮助学生建立宏观的历史知识框架，促进深度学习。在课程标准中，大概念通常表现为具有高度概括性和统摄性的主题，如“全球化的历史演变”、“不同文明的交流与碰撞”、“国家与社会的变迁”等。这些大概念不仅有助于串联历史事件、理解历史发展的逻辑，还能在跨时间、跨地域的比较中拓宽学生的视野。教师在设计课程时应以大概念为指导，选用适当的历史材料，通过对重大历史进程与事件的透析，帮助学生构建对历史的整体性认识。

（二） 基于大概念的主题选取原则

高中历史课程中的大概念选取应遵循若干原则，确保主题设计既具有教育意义，又能激发学生的探究兴趣。大概念的选择应契合课程标准，确保其涵盖历史学科的核心内容。主题需具备统摄性与连贯性，能够将不同的历史事件、现象或问题进行整合，并通过探究活动有效联系历史与现实生活。主题的选取应具有开放性，支持多角度、多层次的探讨，引导学生进行自主思考与分析，从而开发其批判性思维和创新能力。主题设计需重视学生的认知能力与发展阶段，使历史学习过程符合其理解水平，逐步提升学生的历史素养[3]。

三、大概念视角下主题探究式教学实施策略

（一）创设情境，引入探究主题

在大概念视角下的主题探究式教学中，情境创设是引入探究主题的关键一步。这一策略的实施需要构建贴近学生生活和认知水平的历史情境，以唤起学生的学习兴趣和求知欲。以高中历史教材《中外历史纲要（上）》中 “明清时期统一多民族国家的巩固与发展” 这一主题为例，教师可利用多媒体资源，播放一段展现明清时期丝绸之路贸易繁荣景象的视频，画面中骆驼商队在沙漠中穿梭，不同肤色的商人进行着货物交易，周边建筑具有浓郁的地域特色。播放结束后，教师提问：“同学们，从刚刚的视频中，你们看到了哪些不同地区间交流的场景？这些交流对明清时期国家的发展可能有什么影响？” 通过这样的情境引入，学生迅速被带入到特定的历史时期，思考明清时期对外交往与国家发展的联系，思维被引导至 “统一多民族国家巩固与发展” 这一大概念框架内。教师还可借助虚拟现实技术，让学生 “置身” 于明清时期的繁华都市，如南京、北京，感受城市中多民族融合的氛围，进一步激发学生对该主题的探究兴趣。在这一过程中，教师要时刻关注学生的反应，与学生积极互动，确保每位学生都能理解探究主题，为后续探究活动做好铺垫。

（二）组织探究活动，培养多元能力

在大概念视角下的主题探究式教学中，有效组织探究活动至关重要，以培养学生的多元能力化为教学目标。仍以 “明清时期统一多民族国家的巩固与发展” 为例，教师可设计这样的探究活动：提供一系列来自教材、古籍文献、历史研究论文等不同来源的史料，包括明清时期对边疆地区管理的政策条文、边疆地区少数民族首领与中央政府往来的书信、反映民族融合的绘画作品等。将学生分成小组，让他们分析这些史料，辨别信息的真实性和历史背景。在小组讨论中，引导学生思考：“明清时期中央政府采取了哪些措施加强对边疆地区的管辖？这些措施对统一多民族国家的巩固起到了怎样的作用？” 学生在分析史料过程中，批判性思维和分析能力得到激发。

（三）成果展示与交流，深化大概念理解

在主题探究式教学中，成果展示与交流是加深学生对大概念理解的重要环节。以高中历史教材《中外历史纲要（下）》中 “世界殖民体系与亚非拉民族独立运动” 主题探究为例，学生在完成探究活动后进行成果展示。有的小组制作了精美的 PPT，展示亚非拉各地区民族独立运动的主要领导人及他们的斗争事迹，通过图片、文字说明这些运动如何冲击世界殖民体系；有的小组编排了历史短剧，生动演绎印度民族大起义中章西女王领导人民反抗英国殖民统治的场景。在交流过程中，其他小组的学生积极提问，如 “印度民族大起义失败的根本原因是什么？这对其他地区的民族独立运动有什么启示？” 通过相互讨论，学生从不同角度审视历史事件和问题。教师在此过程中作为引导者，针对学生的展示和讨论进行反馈和指导，帮助学生将印度民族大起义等具体历史事件与 “世界殖民体系瓦解与民族独立浪潮兴起” 这一大概念相联系，指出这些民族独立运动是世界历史发展进程中的重要组成部分，它们共同推动了世界殖民体系的瓦解，促进了民族解放思想的传播，实现学生认知的提升和素养的升华。

四、主题探究式教学对学生素养能力的影响与评估

（一） 对学生历史学科核心素养的提升

主题探究式教学在提升学生历史学科核心素养方面表现出显著的成效。通过对历史事件、人物和现象的深度探究，学生能够更好地理解历史发展脉络，提升历史思维能力。在这一教学模式下，学生不仅被动接受知识，还主动参与知识构建，锻炼批判性思维能力。在探究过程中，学生需要对各种历史资料进行分析和综合，能够培养他们判断信息真伪、筛选有用信息的能力，这对建立扎实的历史知识体系大有裨益。

通过主题探究，学生被引导去发现历史问题，并提出自己的看法和见解，增强了创新能力和问题解决能力。探究过程中要求学生进行合作和讨论，有助于提升他们的沟通能力和团队合作精神。教学中对“大概念”的反复强调和应用，使学生能够将具体历史事件与更广泛的历史规律联系起来，增强学科素养的系统性和连贯性，进而提高历史学科核心素养的整体水平。

（二）素养能力评估体系构建

素养能力评估体系的构建旨在有效衡量学生通过主题探究式教学获得的学科素养发展。该体系需多维度评估，包括历史思维能力、批判性思维能力、创新能力等核心素养。评估体系应基于具体的教学目标，使用定量与定性相结合的方法，确保评估结果的全面性与客观性。评估工具可涵盖测验、调查问卷、项目作品等形式，以全面反映学生在学习过程中的进步。测验题的设计应注重对历史背景、事件分析和因果关系的考察，调查问卷则可以捕捉学生在探究活动中的行为和思考过程。项目作品的评价标准需重视学生独立探究精神和创造力的体现。评估结果的分析不仅要关注每个学生的个体表现，还应考虑整体素养能力发展趋势，以反馈教学实施的有效性。

结束语

本研究通过文献和案例分析，评估了高中历史主题探究式教学的有效性和对学生综合素养的影响。传统教学模式受限性显著，而主题探究式教学通过强化学生的历史和批判性思维能力，有效提升了创新能力和历史素养。尽管实施过程中遇到了课程、教师和学生能力等方面的挑战，但研究强调优化教学模式、教师培训和学生评价机制的必要性。本文强调该教学策略为历史教育改革提供了指导，并呼吁未来研究不断探索，以适应课程改革，促进学生全面发展。

参考文献

[1]刘枰,谭杰,卢利.基于大概念的高中历史单元主题教学策略[J].基础教育研究,2023,(14):53-55.

[2]梁海萍.基于大概念的高中历史主题式教学实践[J].中学历史教学,2023,(07):51-54.

[3]陈雅静.大概念视角下的高中历史教学[J].中学历史教学,2022,(06):61-63.