初中数学基于核心素养的单元教学实践研究

摘要：针对当前初中数学教学过程中存在的问题，本研究旨在探讨基于核心素养的单元教学实践模式。通过文献回顾和实证研究，明确了数学核心素养的内涵，构建了初中数学教学单元的设计框架，该框架强调知识与能力的统一，过程与方法的重要性，情感态度与价值观的培养。采用案例教学和行动研究法，对指导下的教学实践进行了系统设计和实验实施。研究结果表明，基于核心素养的单元教学模式能显著提高学生的数学学习兴趣，增强解决问题的能力，并促进学生综合素质的提高。此外，该教学模式有助于教师更好地理解和应用核心素养理念，优化教学策略。本研究为初中数学教学改革提供了一种有效的教学实践指导和理论依据。

关键词：核心素养；初中数学教学；单元教学实践模式

引言

当前，初中数学教学常存在着过于注重知识授受，忽略能力培养和价值引导的问题。因此，如何在教学中整合知识、能力、过程、方法，以及情感态度和价值观，以提升学生的数学素养，已成为值得关注的问题。为此，基于核心素养的单元教学实践作为一种新的教学实践模式，它致力于构建一个注重实践，强调知识与能力统一，提倡过程与方法并重，强调情感态度与价值观培养的教学模式。通过对现有的教学模型进行改革和创新，本研究旨在对基于核心素养的单元教学实践进行深入探讨，以期提升学生的学习兴趣，增强解决问题的能力，并促进学生综合素质的提高。

一、数学核心素养的内涵与意义

（一）核心素养的概念及其在数学教育中的重要性

核心素养是教育领域的一种重要理念，指学生在未来学习、生活及社会发展中必备的能力与品格[1]。以 2022 版新课标 “三会” 为指引，初中阶段数学核心素养涵盖多方面内容。数学眼光方面，表现为抽象能力，包含数感、量感、符号意识，能让学生从现实情境中抽象出数学问题；几何直观与空间观念助力学生直观感知图形与空间关系，培养空间想象力；创新意识激发学生探索数学新方法、新思路。数学思维层面，运算能力确保学生准确高效进行数学运算；推理意识与推理能力引导学生依据已知条件进行逻辑推导，得出合理结论。数学语言上，数据意识或数据观念帮助学生理解与处理数据信息；模型意识或模型观念使学生能够构建数学模型解决实际问题；应用意识促使学生主动将数学知识运用到生活场景。

（二）初中数学教学面临的主要问题

当前初中数学教学面临的问题主要集中在以下几个方面。教学内容与实际生活脱节，数学知识呈现形式过于抽象，导致学生学习兴趣不高。教学目标片面注重知识传授，忽视对学生核心素养的系统培养，影响学生综合能力的发展。教学方法仍以灌输式教学为主，难以充分调动学生的主动性与创造力，使得解决实际问题的能力得不到有效提升。评价体系过于关注学业成绩，忽略了过程性评价和素养评价的结合，对教学效果的反馈与改进作用有限。这些问题严重制约了数学核心素养培养在初中教学中的实施。

二、初中数学单元教学模式的构建

（一）单元教学的基本概念与特点

单元教学是基于课程目标和学生学习规律，将相关内容有机整合到一个知识单元中，通过系统化的教育设计和教学活动，促进学生深度学习和能力发展的教学形式。其基本概念在于，以学生为中心，在单元内突出知识的关联性，注重学科核心素养的渗透与提升。单元教学注重知识体系的构建和能力培养的协调发展，不局限于单一知识点或技能的掌握，而是通过主题统领、问题驱动和情境创设，引导学生形成学科逻辑和整体认知。其特点在于综合性和连贯性较强，能够帮助学生建立完整的知识结构，也强调过程性和应用性，注重学生在具体问题解决中的能力迁移和思维扩展。

（二）基于核心素养的单元教学框架设计

基于核心素养的初中数学单元教学框架，紧密围绕 “三会” 核心素养目标，精心整合知识、能力与价值观要素，为教学实践提供清晰路径。目标设定环节，以 “三会” 为基准，明确学生在单元学习中的素养进阶方向。如在 “统计与概率” 单元，设定让学生学会用数学眼光收集、整理生活中的数据，用数学思维分析数据特征、判断概率，用数学语言准确描述统计结果与概率结论。

内容选择摒弃碎片化知识，注重知识结构化与情境化，选取能体现数学本质且贴近生活的内容，像结合校园运动会参赛项目报名情况讲解数据统计知识，强化知识应用于实际问题的能力。教学策略突出学生主体地位，采用探究式、合作式与任务驱动式学习方式[3]。

三、基于核心素养的单元教学实践的实施

（一）教学内容与教学目标的结合

基于核心素养的单元教学实践，教学内容与教学目标的结合是教学成功的关键。教学内容需围绕数学核心素养进行筛选与优化，包括提取能促进逻辑思维、解决问题能力的知识点，突出数学的应用性与探究性。教学目标则需涵盖知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三大维度，以确保学生在学习中获得全面发展。以沪教版六年级上册 “有理数” 单元为例，这一单元包含有理数的概念、数轴、相反数、绝对值以及有理数的运算等知识点，与数学核心素养紧密相连。在有理数概念教学时，教师借助生活中常见的气温变化实例，零上温度用正数表示，零下温度用负数表示，引导学生理解有理数是如何从实际生活情境中抽象出来的，从而培养学生的抽象思维能力。在讲解数轴时，教师让学生动手绘制数轴，标注有理数，通过观察数轴上点的位置关系，理解有理数的大小比较，提升学生的直观想象能力。  在课堂实践环节，教师紧扣 “有理数在生活中的应用” 这一教学主题，将目标细化为具体学习任务。例如，给出某城市一周内每天的最高气温和最低气温数据，让学生计算每天的温差，比较不同日期温差的大小，分析气温变化趋势；或者呈现一个简单的财务收支表格，包含收入、支出项目及金额，要求学生运用有理数运算计算账户余额，并制定合理的消费计划。通过这些方式，教学内容与目标紧密融合，学生对有理数本质的理解得以深化，学习主动性大幅提高，为单元教学的顺利推进奠定坚实基础，有效落实核心素养培育目标。

（二）教学策略与教学活动的创新

教学策略与教学活动的创新是基于核心素养的单元教学实践中的关键环节，旨在促进学生数学能力与素养的全面发展。围绕核心素养的培养目标，教学策略应注重问题导向、情景创设和合作探究，鼓励学生在实践中运用数学知识解决实际问题。教学活动设计需融合现代教育技术，如利用多媒体教学辅助对抽象概念进行可视化表达，以增强学生的理解力。分组讨论、项目式学习则能有效激发学生的参与度和创新思维。针对不同水平的学生，教学活动通过分层引导实现因材施教，注重激发学生的主体性和实践力，使数学学习更具启发性和实效性。在教学实施过程中，通过动态调整与灵活设计，确保教学活动与核心素养培养目标的深度契合，助力学生综合素质的提升。

四、教学实践结果与效果分析

（一） 学生学习兴趣与能力的提升

历经基于核心素养的单元教学实践，学生在数学学习兴趣与能力层面实现显著跃升。教学活动精心融入生活问题情境与实际案例，如以校园绿化面积规划、体育赛事积分计算等实例引入数学知识，瞬间点燃学生好奇心，主动探索数学知识的热情高涨，从被动接受转变为主动求知。单元教学模式巧妙串联知识逻辑，在探究式、合作式学习活动中，学生思维能力得到充分锻炼。以 “三角形全等证明” 教学为例，学生在小组合作探究不同证明方法过程中，逻辑推理能力大幅提升，面对复杂几何证明题，不再无从下手，而是能有条不紊地分析条件、选择方法，创新思维也在思维碰撞中得以激发，解题思路愈发多元、灵活，数学学习从死记硬背向理解应用华丽转身。课堂上，学生参与度显著提高，积极踊跃发言、参与讨论；作业完成质量也大幅提升，准确率提高的作业书写更加规范、思路更加清晰，充分彰显教学设计对学习兴趣的强大激励作用。基于核心素养的单元教学，让学生深刻认知数学学习目标，切实提升知识应用能力，在数学学习的主观能动性上收获斐然成果。

（二）综合素质发展的促进

研究表明，基于核心素养的单元教学实践对学生综合素质的发展具有显著促进作用。学生在学习过程中逐渐形成独立思考与批判性分析能力，逻辑推理与数学表达能力得到强化。教学模式注重价值观、情感态度的培养，使学生在学习数学知识的更加积极主动地参与课堂互动，表现出良好的合作与沟通能力。学生在实际问题解决中的应用能力显著提高，能够将所学知识与现实情境相结合，体现出更强的实践能力和创新精神，从而进一步推动综合素质的全面发展。

结束语

本研究直面初中数学教学现存问题，深度剖析基于核心素养的单元教学实践模式。明晰数学核心素养以 “三会” 为核心的内涵，搭建起科学的初中数学教学单元设计框架，始终坚守知识与能力统一、重视过程与方法、关注情感态度与价值观培养的原则。实证研究结果确凿显示，该教学模式在提升学生数学学习兴趣、增强问题解决能力、促进综合素质全面发展方面成效卓著，同时助力教师深刻领会并高效应用核心素养理念，优化教学策略。

参考文献

[1]洪丽君.基于核心素养的初中数学单元教学实践研究[J].中学课程辅导,2023,(15):123-125.

[2]王梦宇.核心素养下初中数学单元整体教学的实践[J].数理天地：初中版,2022,(15):51-53.

[3]周莉.基于核心素养的初中数学单元教学设计的实践研究[J].启迪,2020,(11):85-85.