小学数学概念重构教学在双减政策下的实践与反思 ​

摘要：在 “双减” 政策推行的大背景下，小学数学教学面临着新的变革要求。概念重构教学作为提升数学教学质量、促进学生深度学习的关键路径，受到了广泛关注。本文深入探讨了 “双减” 政策下小学数学概念重构教学的必要性，详细阐述了实践过程中的具体策略，包括基于学生认知的概念引入、以探究为核心的概念构建、注重联系的概念整合以及多元视角的概念评价，并对实践中面临的挑战进行分析与反思，旨在为小学数学教学改革提供有益参考，助力学生数学素养的全面提升。

关键词：双减政策；小学数学；概念重构教学；实践反思

一、引言

“双减” 政策的实施，旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，将教育的重心回归到课堂教学本身，追求高质量、高效率的教学。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接影响学生的未来发展。数学概念是数学知识体系的基石，概念重构教学能够帮助学生深入理解数学概念的本质，构建系统的知识结构，培养学生的逻辑思维和自主学习能力，这与 “双减” 政策所倡导的提升课堂教学质量、促进学生全面发展的目标高度契合。因此，研究 “双减” 政策下小学数学概念重构教学的实践与反思具有重要的现实意义。

二、“双减” 政策下小学数学概念重构教学的必要性

2.1 适应 “双减” 政策对教学提质增效的要求

“双减”政策的实施旨在减轻学生的学业负担，这要求教师在课堂上必须提高教学效率，确保学生在有限的课时内能够吸收和运用知识。概念重构教学作为一种创新的教学模式，它通过对数学概念的深入解析和系统性构建，使学生能够迅速把握概念的核心要义，避免陷入无意义的重复练习。这种方法不仅提升了学生的学习效率，还减少了作业量，使得学生能够在轻松愉快的环境中学习，实现教学质量的提升和教学效果的增强。

2.2 促进学生数学思维的发展

数学概念的形成是抽象思维的高级体现，而在概念重构的教学过程中，学生必须经历从具体实例到抽象概念的转变，以及从个别现象到普遍规律的思维跳跃。这一过程不仅锻炼了学生的逻辑推理能力，也提升了他们的抽象思维和批判性思维。在“双减”政策的背景下，教育更加重视学生思维能力的培养，概念重构教学作为一种有效方法，为学生提供了一个探索和深化数学思维的理想环境，有助于他们在数学学习的道路上稳步前进。

2.3 满足学生个性化学习需求

在教育实践中，每个学生的认知能力和学习偏好都有其独特性，这要求教学不能一概而论。概念重构教学应运而生，它能够根据学生的个体差异，灵活调整教学策略，既不忽视学生的不同起点，也不限制其发展潜力。通过这种教学方式，学生能够在教师的引导下自主探索和构建知识概念，从而在概念学习中实现个性化成长。这种模式不仅能让不同层次的学生都能在适合自己的节奏下学习，还能激发他们的学习兴趣和主动性，最终促进学生的全面发展和终身学习的习惯养成。

三、“双减” 政策下小学数学概念重构教学的实践策略

3.1 基于学生认知的概念引入

在概念引入阶段，教师要充分考虑学生的已有知识经验和认知水平。从学生熟悉的生活场景、实际问题或已有的数学知识出发，创设生动有趣的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在引入 “分数” 概念时，可以通过分蛋糕、分水果等生活实例，让学生直观地感受 “平均分” 的概念，进而引出分数的概念。这样的引入方式，能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，降低概念学习的难度，使学生更容易接受和理解新的概念。

3.2 以探究为核心的概念构建

概念构建是概念重构教学的关键环节。教师要引导学生通过自主探究、小组合作等方式，深入剖析概念的内涵和外延。鼓励学生动手操作、观察比较、分析归纳，在探究过程中逐步揭示概念的本质特征。例如，在教学 “三角形的内角和” 这一概念时，教师可以让学生通过测量不同类型三角形的内角和、剪拼三角形的三个内角等方法，自主探究三角形内角和的规律。在这个过程中，学生不仅能够掌握三角形内角和的概念，还能培养学生的探究能力和实践操作能力。

3.3 注重联系的概念整合

数学概念之间存在着紧密的联系，形成了一个有机的整体。在概念重构教学中，教师要注重引导学生对所学概念进行整合，帮助学生构建系统的知识网络。可以通过类比、归纳、演绎等方法，揭示不同概念之间的内在联系，使学生能够从整体上把握数学知识。例如，在学习了 “长方形”“正方形”“平行四边形” 等概念后，教师可以引导学生对这些概念进行比较和归纳，找出它们的相同点和不同点，明确它们之间的从属关系，从而构建起四边形的知识体系。

3.4 多元视角的概念评价

评价是教学过程的重要组成部分，对于概念重构教学同样如此。在 “双减” 政策下，评价要更加注重多元化和过程性。教师不仅要关注学生对概念的掌握程度，还要关注学生在概念学习过程中的思维发展、学习态度和合作能力等方面。评价方式可以采用课堂提问、小组评价、学生自评、作业评价等多种形式，全面、客观地评价学生的学习情况。例如，在课堂上，教师可以通过提问的方式，了解学生对概念的理解程度；在小组合作学习中，通过小组互评，评价学生的合作能力和参与度；在课后作业中，通过对学生作业的批改和分析，了解学生对概念的应用能力和存在的问题。

四、“双减” 政策下小学数学概念重构教学实践中面临的挑战

4.1 教师教学观念的转变困难

长期以来，部分教师受传统教学观念的影响，过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和思维能力的培养。在概念重构教学中，需要教师转变教学观念，以学生为中心，引导学生自主探究和构建概念。然而，一些教师对这种新的教学理念理解不够深入，在实践中难以真正落实，仍然采用传统的教学方法，导致概念重构教学效果不佳。

4.2 教学资源的局限性

概念重构教学需要丰富的教学资源支持，如多样化的教学素材、先进的教学设备等。但在实际教学中，部分学校由于教学资源有限，无法为教师提供足够的教学素材和先进的教学设备，限制了教师的教学方法和手段的选择。例如，一些学校缺乏多媒体教学设备，教师在创设问题情境时，无法通过生动形象的图片、视频等素材来吸引学生的注意力，影响了概念教学的效果。

4.3 学生学习习惯的不适应

在传统的教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习和探究的意识和能力。在概念重构教学中，要求学生积极主动地参与到学习过程中，自主探究和构建概念。这对于一些学生来说，需要一定的时间来适应新的学习方式。部分学生在学习过程中可能会出现畏难情绪，缺乏主动性和积极性，影响概念重构教学的顺利进行。

五、“双减” 政策下小学数学概念重构教学的反思

5.1 持续加强教师培训，更新教学观念

教师在教学改革的推进中扮演着核心角色，他们的教学理念和能力对于改革的成功至关重要。为了确保“双减”政策的有效实施，学校和教育部门应当重视对教师的培训工作。这包括定期组织专题讲座，邀请专家解读政策精神，以及开展教学研讨和观摩学习活动，使教师能够深入理解政策的深层含义和实施要求。通过这些活动，教师可以学习到概念重构的教学方法，掌握如何设计符合“双减”要求的教学策略，从而更新自身的教学观念。同时，教师个人也应具备持续学习和自我反思的意识，不断探索和实践适合学生个体差异的教学方法，通过实践中的摸索和反思，不断提升自身的教学水平，为学生提供更加高效和个性化的教育服务。这样的双向努力，将有助于“双减”政策的落地生根，促进教育的均衡和谐发展。

5.2 整合教学资源，拓宽教学渠道

面对教学资源局限性的挑战，学校应当积极采取措施，增加对教学资源的投资力度。这包括购置现代化的教学设备，如交互式白板、多媒体投影仪等，以及多样化的教学素材，如教育软件、电子图书等，以提升教学质量和效率。同时，教师应当发挥自身的主观能动性，充分利用网络平台提供的丰富资源，如在线课程、教育论坛等，将这些资源融入教学中，为学生们提供更加生动和直观的学习体验。此外，教师还可以鼓励学生从日常生活中发现和提取数学问题，将实际生活中的案例引入课堂，这样不仅能够增强学生的实践能力，还能使抽象的教学内容变得具体而生动，让学生们在贴近生活的实际情境中学习和理解知识。通过这些多元化的教学手段，可以有效弥补教学资源的不足，促进学生的全面发展。

5.3 培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣

针对学生学习习惯不适应的现状，教师应当着力培养学生们良好的学习习惯，并帮助他们逐步转变学习方式。在具体的教学实践中，教师可以通过创设富有吸引力的学习情境，提出有趣且具有挑战性的问题，从而激发学生的好奇心和学习兴趣，提高他们的学习主动性。此外，教师还应开展各种形式的小组竞赛和互动活动，让学生在团队协作中学会合作与沟通，培养他们的团队精神。同时，教师需加强对学生学习方法的指导，不仅教授他们如何通过自主学习来探索知识，还要教会他们在合作探究中共同解决问题，这样的教学方法能够有效提高学生的综合学习能力，帮助他们形成自主学习和合作学习的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。

结束语

“双减” 政策为小学数学教学改革带来了新的机遇和挑战。小学数学概念重构教学作为一种符合 “双减” 政策要求的教学模式，对于提高课堂教学质量、促进学生数学思维发展和满足学生个性化学习需求具有重要作用。在实践过程中，虽然面临着教师教学观念转变困难、教学资源局限性和学生学习习惯不适应等挑战，但通过持续加强教师培训、整合教学资源和培养学生良好学习习惯等措施，可以有效地推动概念重构教学的实施。在未来的教学中，教师应不断探索和创新，将概念重构教学与 “双减” 政策的要求紧密结合，为学生的数学学习和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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