“核心素养”导向下的小学英语教学策略

摘要：在教育理念不断更新的今天,“核心素养”已经成为教育领域中备受关注的重点问题。小学英语教学中学生核心素养的发展具有深远的意义。不仅与学生现在的英语知识学习以及语言能力提高息息相关，而且对于学生今后的成长也具有不容忽视的作用。但是目前小学英语教学朝着核心素养导向的方向发展的同时也面临很多问题。诸如学生学习兴趣难以为继，自主学习能力不强等等，都限制了教学效果的提升以及学生素养的培养。所以深入探讨以“核心素养”为指导的小学英语教学策略是当务之急，对改进教学方法，提高教学质量，促进学生全面发展都有一定的实践意义。

关键词：核心素养；小学英语；教学策略

在全球化进程加速的今天，英语作为国际交流的重要语言，其教学质量备受关注。小学阶段是英语学习的基础时期，在 “核心素养” 导向下开展英语教学，有助于为学生的终身学习和未来发展奠定坚实基础。但审视实际教学状况，我们发现存在一些亟待解决的问题。部分学生缺乏学习英语的持久热情，语言运用能力与实际需求脱节，对英语国家文化的理解也较为肤浅。如何有效解决这些问题，探索出符合核心素养要求的教学策略，成为广大小学英语教育工作者面临的重要课题，值得深入研究与思考。

一、 “核心素养”的内涵

小学英语核心素养涉及语言能力，文化品格，思维品质，学习能力等4个关键维度。语言能力指的是学生在听、说、读、写各方面运用英语进行沟通的能力，这包括对词汇、语法、句型的掌握和应用，能够在实际情境中准确地表达思想和理解他人。文化品格需要学生对英语国家文化习俗，价值观等有所理解，形成跨文化意识并学会对不同文化的尊重和加强文化包容。思维品质注重通过英语学习来锻炼学生逻辑思维，批判性思维以及创造性思维等，例如表现为对英语文本的分析以及对语言问题的解决。学习能力直接影响到学生是否能够掌握高效的学习方法，是否具有独立学习和团队合作的能力，并能根据自己的实际情况调整学习策略，积极寻找最适合自己的英语学习途径，从而为他们的终身学习打下坚实的基础。

二、 “核心素养”导向下小学英语教学现状分析

（一） 学习兴趣缺乏持续性

小学阶段的学生对于新鲜事物都充满了好奇心，一开始可能会对英语的学习产生兴趣。但是随着学习的不断深入，知识的难度也越来越大，如果教学形式还比较单一的话，很容易让学生的兴趣淡化。比如刚开始接触英语儿歌和简单单词的教师都很有热情。可在进语法学习时，枯燥乏味的讲解使课堂变得索然无味，学生渐渐丧失了学习兴趣，课堂参与度也随之下降。缺乏持续兴趣的学生很难积极主动地投入到学习中去，妨碍了语言能力和核心素养的提高【1】。

（二） 自主学习能力薄弱

小学生多数是靠教师，家长的催促来学好英语的。上课时，习惯于跟着教师的指示走，对知识缺乏积极探索的精神。课下自主安排学习时间、制订学习计划等能力较差。就像是做英语作业一样，往往需要父母的提醒，而很少会主动去预习，去复习或者去拓展学习。这种较弱的自主学习能力使得学生游离于教师监管之外的学习效果大大降低，也不利于终身学习能力核心素养的发展。

（三） 语言运用能力不足

由于受到传统教学的影响，虽然学生已经掌握了一些词汇、语法等知识，但是他们在实际情境下用英语进行交际的能力并不理想。上课时背的谈话不能灵活应用于真实场景。以校园英语角为例，当学生遇到单纯的交流场景时，往往会因为紧张或者不懂得组织语言等原因而难以启齿，不能把学到的东西转化成实际语言输出出来，这和核心素养所需要的语言运用能力存在着明显的差距【2】。

（四） 文化意识淡薄

学生对于英语国家文化的理解只停留在表面上，对于文化的内涵与差异缺乏足够的理解。学英语注重语言知识而忽视文化背景。例如对西方节日的研究，只了解节日名称及简单的事件，而没有了解其背后所隐含的文化意义与价值。在跨文化交流的场景下，由于文化的差异易产生错误的认知，这对文化品格这一核心素养的养成不利。

三、 “核心素养”导向下的小学英语教学策略

（一） 运用多样手段，持久激发学习热情

小学阶段的学生有着活泼可爱，好奇心强等特点，他们的注意力很难长期聚焦在一种教学形式之中。多样的教学手段正好与这一属性准确契合，在视觉，听觉和触觉的多元感官层面上予以激发。传统的单一讲授式教学中，只靠教师口头讲解和黑板板书进行，学生很容易处于被动地接受知识的地位，在学习过程中枯燥无味，效率低下【3】。而且借助游戏教学可以使学生们在玩乐的同时自然而然的使用英语，比如竞赛类游戏可以激发他们的好胜心、合作类游戏可以发展团队协作和语言交流能力等。多媒体教学方法通过利用图片、音频、视频等多种丰富的教学资源，将抽象的知识具体化。如同呈现英语动画短片一样，可以使学生在英语语言环境中有一个直观的感受，深化对所学内容的理解和记忆，多维度地克服传统教学中的枯燥，不断燃起学生学习英语的激情之火，保证了兴趣持久的程度，从而为长远学习打下了良好的基础。

在教授“My Friends”时，为了进一步提高学生的参与度，教师不仅描述了教师的外貌特征，还增加了动作模仿环节。例如形容“He is good at playing basketball”,教师做投篮动作使学生通过形象感知加深了对句目的理解，并热情地投入猜朋友的游戏中，上课教师举手抢着回答问题，气氛十分活跃。在五年级上册的Unit 5“There is a big bed”课程中，多媒体的应用变得更为广泛和深入。教师首先出示了温馨卧室的照片，并指导学生说了一些常用物品的词汇，然后放了一个房屋装修的录像，里面的装修工人使用英语来探讨房间的布置和物品的放置，学生们全神贯注地观看，他们在沉浸式的体验中，不仅能迅速地说出物品的英文，还能模仿视频中的句子描述房间，例如“This is a beautiful wardrobe.It's beside the bed.”,这些活动极大地增加了课堂的趣味性，学生们的学习热情持续上升，积极投身于英语学习。

（二） 指导自主学习，助力养成自学习惯

小学英语教学体系中，教师引导学生进行自主学习的方式表现出系统性和连贯性。学习计划的制订是学生进行自主学习的一块基石，教师需要根据英语教材章节安排，学校教学进度和自己吸收知识速度等因素指导学生制订详细的学习议程。从日常基础单词，句型学习数量到周攻克具体语法知识，月整合单元知识进行复习，构成了一个环环相扣，保证了学习活动有序进行【4】。在预习环节中，教师注重对学生探索能力的培养，教学生利用工具书对新知识有一个初步了解，对知识框架有一个梳理，这样就可以带着反思和质疑进入课堂，促进课堂学习效率的提高。在复习的过程中，知识的内化显得尤为关键。教师向学生传授了如何构建知识体系的技巧，并鼓励他们通过比较、总结等方法，将分散的知识串联起来，从而加深他们的记忆和理解。

对于“Way to school”,教师打开了一个全面而详细的自主学习指导。拟定一周学习计划后，师生对单元知识要点进行了解剖，清楚地认识到需要熟练运用各种出行方式英语表达和相关句式的使用。教师根据这个计划制定了一个日常计划：星期一，在音标的帮助下独立拼读新课文中的词语，并结合单词表对词义进行初步了解，把读音难或容易混淆的词语记在一个专用笔记本里；星期二，听读课文录音并逐句跟读仿写，把连读和弱读的发音特别之处标上，边读边试着了解课文大意。星期三到星期四，深入细致地预习文本，再听一遍录音，针对听不懂的复杂语句做语法分析并圈定重点语法点。在复习环节，教师以组为单位围绕旅行的方式建构思维导图。从“by加交通工具”“on foot”等基础表达出发，拓展至不同出行方式的优缺点描述，如“by car-It's fast but sometimes there's traffic jam.”。每逢周五，教师都会组织一个计划复盘活动。在这个活动中，学生们会按顺序分享他们的计划完成情况，并分享他们遇到的问题。如果有学生对“take the subway”和“by subway”这两个词的用法感到疑惑，那么大家就会开始讨论，互相解答疑惑。经过这一系列的学习过程，学生在接下来的Unit 4“I have a pen pal”等学习单元中，能够熟练地进行自主的学习规划，积极地进行预习和复习，从而逐渐培养出自主学习的良好习惯。

（三） 创设逼真情景，有效提升运用能力

建构贴近生活、符合教材内容的真实场景对于小学英语教学具有重要意义。学生身处此场景时，教材中静止的单词，句型就会被激活。在真实的交流环境中，要求学生快速检索已学过的内容，并根据情景需求整理语言表达观点。例如在涉及时间安排的情景里，学生要准确运用表示时间的词汇和句型，这促使他们对语法规则的理解从机械记忆转向灵活运用，从而增强语言运用的准确性。与此同时，经常地交流互动使学生表达越来越顺畅，一到会话就会学着迅速整理语言、减少停顿和差错【5】。并且，真实情景中会出现各种突发问题，学生需运用所学知识分析、解决，这极大提升了他们在真实场景下解决交流问题的能力，使知识学习向知识运用飞跃，把英语这门交流工具真正掌握起来。

在学习“When is the art show？”时，教师精心制作了“校园活动策划等”这一情景。教室周围贴有各种活动海报、放置桌椅的模拟会议室等。教师分了组，分别拿到了策划任务卡上标明了活动主题和预期效果的资料。小组成员很快就进入了角色并就活动的时间和内容展开了激烈的讨论。有的学生提出:“When is the hand-making exhibition？We should make it after the mid-term exam so that more students have time to prepare.”其他成员纷纷响应并补充细节，讨论活动流程、人员分工等。四年级上册Unit 6“Shopping”学过之后，模仿商店购物场景，教师准备了大量商品道具并贴好价格标签。教师分别充当店主与顾客的角色，他们手持虚拟货币选择自己中意的物品并客气地问道:“How much is this toy car？”店主熟练地回答:“It's twenty yuan.Do you want anything else？”在这种互动中，学生不仅掌握了与购物相关的句型，还学会了根据实际情况灵活应对，从而真正提高了他们的语言应用能力。

（四） 拓展文化知识，深度增强文化认知

在小学英语教学体系中，将英语国家文化知识进行系统而全面的整合是促进学生语言学习质量和文化素养提高的关键环节。语言和文化是互相依存的，只有当学生深刻地寻找到英语语言背后所蕴含的深厚文化底蕴时，他们才能够准确地掌握词汇和语句在各种语境中的本质意义，从而达到由表层语言学习到深层文化理解上的飞跃。英语学习过程中对文化差异的理解是极其重要的。不同文化之间在价值观，社会习俗和思维方式上都有显著差异，而学生可以通过学习这种差异来打破其固有的文化框架，扩宽认知边界并逐渐形成多元视角下分析问题的思维方式。这一文化认知的加深有助于培养学生对文化的包容精神，让他们能够面对不同的文化，抱着尊重和接受的心态，主动参与到跨文化交流中来，减少文化冲突和误解，筑牢他们今后在全球化环境下学习，生活和工作的基础，实现语言能力和文化品格共同培养的教育目标。

当教授“Last weekend”时，恰逢西方的复活节，因此教师选择了这个时机，为学生深入地解读复活节的各个方面。从它古老的起源——融入异教欢度春天到来和基督教缅怀耶稣复活等因素谈起，对各种传统习俗进行深入分析。在对彩蛋意蕴的阐释上，重点分析了彩蛋作为新生命和重生象征所蕴含的文化根源和现代社会人们借助装饰彩蛋来传达祝福和抒发欢乐的手法。关于复活节的兔子，我们需要深入探讨其在文化中的旺盛繁衍能力所代表的生命延续意义，以及孩子们对寻找兔子藏蛋游戏的兴趣和它在文化传承中的价值。学生们沉浸其中，纷纷提出诸如“复活节彩蛋在色彩上有没有具体的讲究呢”“其他国家在复活节的庆祝方法是否相同”等问题。教师学了五年级下册Unit 6“In a nature park”,认真地组织了对比活动。该课程旨在引导学生深入探索西方对自然景观原始之美的纯粹欣赏，以及东方对自然景观，如松竹梅等，所赋予的象征高尚品质的人文情感。分组讨论时，教师发言热烈，有人指出西方公园更多地保留了自然地貌，而东方园林重在创造意境。学生在这种交往中越来越深入地了解不同的文化，有效地提高了文化意识。

四、 结语

总之，以“核心素养”为指导的小学英语教学策略的研究是非常关键。通过对教学现状的分析，明确学生学习兴趣，自主学习能力，语言运用能力以及文化意识的缺失。与此同时，有针对性地提出了多样教学手段，自主学习引导，创设情景教学以及拓展文化知识的策略也在实际教学案例上初见成效。这些策略有利于调动学生的学习热情，养成自学习惯，促进运用能力的提高，强化文化认知。希望教师能够继续重视和深入探讨这几种策略，继续优化教学方法，有效提升小学英语教学质量，推动学生核心素养得到充分发展，使他们能够在英语学习之路上稳步前进。

参考文献：

[1]于菊琴.核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略研究[J].基础教育论坛,2025,(05):6-8.

[2]季子文.核心素养导向下小学英语教学中学科育人策略探索[J].英语教师,2025,25(04):98-100+104.

[3]成常贵.核心素养导向下的小学语文习作大单元教学策略研究[J].教育界,2025,(04):86-88.

[4]何小蕾.核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略探究[J].中华活页文选(教师版),2025,(02):16-18.

[5]邱丽敏.核心素养导向下小学语文大单元教学策略研究[J].考试周刊,2025,(03):28-31.