小学英语教学中多媒体技术的应用及效果分析

摘 要：当今全球化进程的加快，使得英语这门国际交流中重要的语言越来越显示出学习英语的意义。小学作为学生学习英语的启蒙阶段，教学方法和手段是非常关键的。在信息技术高速发展的今天，多媒体技术已经逐步融入到小学英语教学中，给课堂注入了新鲜的生机。它突破了传统教学中的限制，用丰富的画面，声音和动画为学生创设了一个多元学习环境。但是多媒体技术在实践中并不是一帆风顺的，它在带来许多机遇的同时又面临许多的挑战。深入探讨多媒体技术在小学英语教学过程中的运用现状，成效和策略对于促进教学质量和学生英语素养的培养具有重要意义。

关键词：小学英语；多媒体技术；应用；效果

教育信息化大潮正在席卷整个教育领域，并深刻地改变了教育。就小学英语教学而言，多媒体技术已经成为必不可少的教学辅助手段。从丰富多彩的课件展示，到互动性极强的在线学习平台等，多媒体技术已经全方位渗透到了教学中的每一个环节。给英语教学带来新鲜的血液，使本来枯燥无味的知识变的生动、有趣起来，给学生开启了进入英语世界新的窗口。但同时在实际的教学过程中存在着学生注意力不集中，学习自主性发展不到位的问题。如何趋利避害使多媒体技术能更好地为小学英语教学服务是广大教育工作者迫切需要思考和解决的课题，同时也引发了我们的深入分析和研究。

一、 小学英语教学中应用多媒体技术的现状

（一） 注意力分散问题

多媒体技术给英语课堂注入了丰富多采的内容，比如色彩亮丽的画面，动感生动的动画，悦耳的音效等等。但是小学生处在好奇心强，注意力容易分散的时期，这些过多感官刺激常常会让学生很难集中注意力去学习核心知识。课堂上他们往往会被多媒体所呈现的非关键内容所吸引，造成对教师的讲解以及重要知识点重视程度不够，学习专注程度大大降低，不能深度地参与到学习过程当中去，从而影响了对知识的高效吸收【1】。

（二） 个体差异适应困难

每一个学生都有不同的学习能力，兴趣爱好和知识基础，但是多媒体教学通常都是使用统一课件和教学节奏进行教学。基础差的学生可能会因为没有跟上多媒体迅速呈现的内容而在理解、吸收知识方面落后，继而出现学习焦虑和挫败感。而且学习能力强的学生，可能会感到教学内容太单一，进度太慢，不能满足他们的求知欲，课堂上也就渐渐丧失了学习热情，使不同水平的学生很难实现多媒体教学环境中的个性化发展。

二、 小学英语教学中多媒体技术的应用效果

（一） 激发学习兴趣，提升学习动力

根据《教育信息化2.0行动计划》强调要运用信息技术来激发学生的学习兴趣，多媒体技术应用于小学英语教学取得了显着的成效。通过展现鲜活的动画，趣味横生的英文儿歌和形象化的画面，把本来抽象的英语知识变成直观的视觉和听觉素材。例如，在教授动物词汇的过程中，多媒体展示了动物的动态图像并伴随着叫声，这极大地吸引了学生的注意力，让他们对英语学习产生了浓厚的兴趣和热情。这样的兴趣驱动推动着学生积极主动地投入到课堂中去，变被动地接受知识为积极主动地探究，切实增强了学习的动力，也为英语的长远学习打下了良好的基础。

（二） 提升语言能力，促进全面发展

《义务教育英语课程标准》强调对学生综合语言运用能力的训练。多媒体技术为解决这一问题提供了大量的资源，大量英语原声视频和对话音频使学生身临其境地感受真实的语言环境。学生在看动画电影和英语短剧的过程中模仿跟读以促进听力和口语表达能力的发展。与此同时，多媒体所展示的阅读材料，写作范例等，有助于学生词汇的积累，语法和写作技巧的学习，从各方面促进听说读写能力的提高，促进学生综合语言素养的发展，让他们能够更好的满足今后英语学习和交流的需要【2】。

（三） 增强课堂互动，营造活跃氛围

参照《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中关于建立互动课堂的建议，多媒体技术为小学英语课堂的互动方式带来了革命性的改变。在电子白板和在线学习平台的帮助下，教师可以通过抢答和小组合作拼图的方式进行互动活动的设计。在英语句型的学习中，运用互动软件使学生进行分组竞赛造句活动，学生主动参与，课堂气氛热闹。这一互动在深化了学生对于知识理解的同时，也培养了他们的团队协作能力和竞争意识，营造了一个富有活力和积极乐观的英语课堂氛围，增强了教学效果。

三、 小学英语教学中多媒体技术的应用策略

（一） 优化资源筛选整合，契合教学实际需求

优质且适配的多媒体资源是发挥技术优势的基石。在小学英语教学中，教学目标具有明确的导向性，教师需围绕培养学生听、说、读、写综合能力以及英语思维等目标，筛选资源。课程内容涵盖词汇、语法、句型、课文等多方面，这要求资源与之紧密契合。学生处于不同认知发展阶段，兴趣偏好各异，低年级学生对色彩鲜艳、形象生动的动画资源兴趣浓厚，高年级学生则更倾向于逻辑性强、内容丰富的素材【3】。教师面对海量网络资源，要运用专业知识与教学经验，仔细甄别，去除那些与教学目标不符、超出学生理解范围或无法融入课程体系的冗余内容。将筛选出的有价值资源，按照教学逻辑与学生认知规律，精心整合，构建起系统、连贯的多媒体教学素材库。如此，才能充分发挥多媒体技术优势，提升教学效果，助力学生高效学习英语。

在教授“Ways to go to school”时，教师开启了精心的资源筛选整合之旅。首先，在网络上广泛搜索，从众多出行方式素材中，精准挑选出公交车行驶、地铁穿梭、飞机起飞等高清动态画面，这些画面真实且清晰，能让学生直观感受不同出行方式的特点。同时，为了增强情境代入感，教师在大量音频资源里，选取与课文对话相似场景的音频，比如街道嘈杂声中公交车报站声、地铁站广播声等。在整合资源时，教师将图片、动画、音频合理编排进课件，先是以图片展示不同出行工具外观，再播放动画呈现行驶状态，同时插入对应音频营造真实氛围。课堂上，学生们的目光被牢牢吸引，看到逼真的画面，听到熟悉的声音，纷纷积极参与讨论，主动用英语表达各种出行方式，学习积极性空前高涨，对知识的理解与记忆也更加深刻，多媒体资源的有效运用极大地辅助了教学。

（二） 创设多元互动情境，增强课堂参与活力

互动性作为多媒体技术中的一个关键属性，给小学英语课堂教学模式带来了全新的改革机遇。传统的课堂上，以教师讲授为主，学生处于被动的接受状态，课堂氛围通常是沉闷和压抑的，学生的参与度较低。而多媒体技术的参与则打破了这种僵局【4】。通过融入音频，视频和图像诸多要素，可以营造丰富多彩的互动情境。在这些场景中，抢答活动可以激发学生竞争意识、促进学生迅速反应、记忆和应用知识；角色扮演使学生沉浸在英语交流的情景中，真正体会到语言的具体应用；通过小组合作探究的方式，我们鼓励学生集思广益，并在交流和碰撞的过程中加深对知识的理解。学生参与到这些互动活动中去，就不再是对知识被动地吸收，而成为积极主动地探究。这一主动参与大大激发了其学习兴趣和调动了学习主动性，而合作能力和语言表达能力在互动交流过程中得到系统性锻炼和提高。

在“Where did you go？”的教学进程，教师充分运用多媒体营造旅游分享会场景。先由教师精挑细选覆盖国内外著名旅游景点的高清录像，其中展示长城雄伟壮丽和巴黎埃菲尔铁塔浪漫气息。上课的时候，教师放了这几段录像，一下就抓住了学生们的眼球，激发了学生们强烈的旅游话题。在录像播放完毕之后，教师把学生们分为几组，并组织学生们角色扮演。在小组内，学生们分别扮演导游和游客，依据课文里诸如“Where did you go on your holiday？”如“I went to...”这样的句子结构，再加上相关的旅游相关词汇，都为我们带来了鲜活的对话与交流。一些“导游”绘声绘色介绍景点特色；“游客”好奇地问种种问题并交流旅游经历。整堂课笑声不断，气氛热烈而不凡，学生的参与程度也异常高涨。在此过程中学生不仅对课文知识有娴熟的应用，而且口语表达能力在实践中有明显的提高。

（三） 利用多媒体巧设任务，培养学生自主学习

把多媒体技术作为扎实的支撑来进行学习任务设计，关键是准确地制定目标和要求。清晰明了的目标就像航海灯塔一样，引导着学生前进的道路，使其明白了努力工作的要点；具体要求又是行动的指南，它规定了完成各项任务的准则和道路。在小学英语的教学情景下，多媒体技术为任务的设计提供了大量的资源和方便的手段，也为任务的设计营造了广阔的天地【5】。学生面对这样的任务，已经不囿于教材知识的束缚，需要独立地跨入网络知识的大海，甄别出有用的信息。在问题分析的过程中，他们需要对收集到的数据进行详细的整理和筛选，以确定这些数据与他们的任务目标是否相符。解题过程则更能检验知识运用和创新思维，驱使学生灵活地调用已学过的英语知识并尝试各种方法完成作业。长时间置身其中，学生渐渐脱离了对教师过分依赖的状态，形成了自主思考和积极探究知识的良好习惯，自主学习能力在一次又一次的任务锤炼中得到了稳步提高，从而为终身学习打下了坚实的基础。

在教授“There is a big bed”教材时，教师巧妙地利用了在线学习平台，布置了一项非常新颖的教学任务。课下，学生按照要求开始了自主探索的旅程。他们巧妙地利用网络搜索引擎、输入关键词、从大量照片中仔细筛选出了与理想房间相符的材料。在学习过程中，为了更准确地描述房间里的物品和位置，学生们主动翻阅了课本的词汇表，并复习了“bed”、“desk”、“in the corner”等词汇和短语。如果遇到不熟悉的表达，他们还会使用在线词典进行查询。在做电子手抄报过程中，有些学生为了使版面更加漂亮而自学了绘图软件的基本使用方法；有些人为了让描写更加生动形象而反复推敲句型结构。遇到难题，他们不再第一时间求助教师，而是通过小组线上讨论或搜索教程视频解决。最终学生顺利完成电子手抄报的学习，不但高质量地实现了任务，而且在自主学习的过程中大大提高了词汇运用和句型表达的综合英语能力，自主学习能力得到明显的锻炼。

（四） 拓展课外学习资源，延伸英语学习时空

英语这门语言的学习成效要靠广泛而不断地接触和练习。传统课堂教学受到时空限制，学生英语接触时长受限且学习场景较为单一。而多媒体技术的兴起则使这种状况完全被逆转。网络的盛行使各种在线学习平台大量出现，这些平台汇集了大量英语学习资料，包括基础词汇和语法讲解、高阶英语思维训练等。英语学习APP为学生提供了丰富的学习资源，使他们可以随时随地开始学习之旅。英文网站为学生敞开了通向全球文化和知识的大门，提供了原汁原味的英文信息、文学作品等，使学生能够完全沉浸在地道的英语环境中。通过将这些资源推荐给学生，指导学生课下独立安排学习时间、根据自己的兴趣和学习进度选择适合自己的内容开展自主学习和拓展阅读。长期持之以恒，才能使学生逐渐形成积极主动的英语学习习惯，把英语学习纳入到日常生活中，使英语学习在时间和空间上得到有效拓展，从而为英语综合素养的提高筑就坚实的基础。

在六年级下册 Unit 1 “How tall are you?” 的教学结束后，教师引导五年级学生利用 “英语趣配音” APP 进行拓展学习。学生们兴致勃勃地打开 APP，在搜索栏输入与身高比较相关的关键词，瞬间跳出众多契合主题的英语素材，有动画短片中角色比身高的趣味场景，也有科普视频里关于不同物种身高差异的介绍。学生挑选素材后，开始配音模仿之旅。起初，部分学生因语速、语调把握不准，配音效果不佳，但他们没有气馁，反复观看原片，逐句模仿练习。有的学生为使配音更生动，还会研究角色性格，调整声音的强弱、语气的起伏。在不断尝试中，学生不仅熟练掌握了 “taller”“shorter”“as tall as” 等重点词汇和句型，口语表达愈发流利自然，发音也越发标准。同时，通过接触丰富多样的英语素材，极大地拓宽了视野，英语学习兴趣愈发浓厚，真正将课堂所学延伸至课外，实现了英语学习能力的进阶。

四、 结语

总之，多媒体技术运用于小学英语教学优缺点并存。一方面成功地激发学生学习兴趣、促进语言能力、加强课堂互动、养成自主学习习惯；另一方面出现了造成学生注意力不集中，知识理解浅层化的现象。但是不能因噎废食教师要主动迎接挑战，从优化资源筛选整合，营造多元互动情境，巧妙设置学习任务和拓展课外学习资源几个方面入手，发挥多媒体技术优势。今后，在科技不断进步的背景下，教育工作者需要不断地进行探索和创新，使多媒体技术和小学英语教学能够深度结合起来，从而为学生创造出更加有效的教学、趣味盎然的英语学习环境帮助学生们在英语学习之路上稳步前进，提高英语综合素养以满足未来社会发展对英语学习的要求。

参考文献：

[1]林丽萍.多媒体在小学英语教学中的应用分析[J].科普童话,2019,(30):109.

[2]孙朝娟,于文.多媒体技术在小学英语教学中的应用分析[J].内蒙古教育,2018,(14):56-57.

[3]吕杭飞.多媒体技术在小学英语故事教学中的应用分析[J].校园英语,2018,(22):171.

[4]冯婷婷.小学英语教学中多媒体信息技术的应用分析[J].学子(理论版),2016,(04):22.

[5]邓勤.多媒体技术在小学英语教学中的应用分析[J].考试周刊,2014,(48):110.