产教融合背景下中职计算机学生创新素养培养

摘要：随着信息技术的快速发展，社会对创新型技术技能型人才的需求日益增长。中职计算机专业作为职业教育的重要组成部分，承载着为社会输送高素质技术技能型人才的重要使命。基于此，文章以产教融合为理念基础，探索中职计算机学生创新素养培养策略，为广大同仁提供教学参考。

关键词：产教融合；中职计算机教学；创新素养；培养

一、产教融合与创新素养培养的耦合关系

（一）产业需求驱动

在智能化发展的背景下，计算机行业正经历前所未有的技术变革，随着大数据、人工智能、物联网等新兴技术的迭代更新，重塑了产业结构，也对专业人才提出了更高的要求。企业既需要掌握核心技术的从业者，也需要具备创新思维、实践能力的复合型人才。在这一教育背景下，中职计算机教学应结合产业发展需求，及时调整课程内容与教学方法，确保学生在学校能够接触到行业前沿技术，增强其对高新技术发展的敏感度，提升实践能力与创新素养，为未来的就业与职业发展奠定坚实基础。

（二）协同育人机制

产教融合与创新素养的耦合关系还体现在协同育人机制方面。具体而言，产教融合的核心在于根据所设专业积极开办专业产业，将产业与教学紧密结合，相互支持、促进，共同培养符合产业需求的创新型人才。在中职计算机教学中，企业的实际项目为学生提供了绝佳的实践机会，能使他们在参与过程中将理论知识灵活应用，实现知识的内化与迁移创新，从而提升问题解决与创新能力。不仅如此，学生参与企业项目，可以感受到技术在实际工作中的应用价值，体会技术对于人们生活的影响，从而激发自身创新热情，提升其职业使命感与责任感，

二、中职计算机学生创新素养培养的问题

（一）课程体系未能更新

在中职计算机教学中，课程体系未能及时更新是存在的核心问题之一。一些学校仍以编程语言、基础网络维护等作为核心内容，缺乏对人工智能、大数据等前沿技术的渗透，导致学生对新兴技术理解不足，影响其创新思维与实践能力的发展。除此之外，部分教师在教学中过于注重理论式教学，而忽略了实践活动的设计，课堂学习缺乏对技术应用场景的深度解析，导致学生难以理解现代互联网产品的实际需求，不利于学生创新思维的培养。

（二）缺乏产教协同机制

产教融合理念是中职教育发展的理论支持，强调学校与企业的深度合作，共同构建一体化育人体系，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体。尽管当下教师重视产教融合，但在实际执行中，仍然存在“校热企冷”的现象，比如部分企业参与合作的积极性不强，大多局限于来校讲座或短期实习，未能构建长效合作模式，导致产教协同机制缺失。在这种情况下，学生难以体验到真实项目，无法参与到实践活动中，进而影响其创新素养发展。加之部分企业技术人员与学校教师缺乏沟通与合作，课程内容与企业实际需求脱节，导致学生在课堂中接触的知识与行业真实问题存在偏差，难以在实践中激发创新潜能。

（三）学生创新能力薄弱

在中职计算机学生创新素养培养中，学生是参与主体，而当前部分学生存在的创新能力薄弱，是突出的问题之一。一方面，一些学生文化基础薄弱，对计算机学习积极性不高，习惯于被动接受知识，难以主动参与创新实践活动，进而影响其自主学习能力、批判性思维与创新素养的发展。另一方面，学校的实训环节多局限于模拟环境，缺乏真实的项目实践，使得学生创新能力的提升缺乏根基，难以适应技术快速更迭的行业环境。

三、产教融合背景下中职计算机学生创新素养培养策略

（一）更新课程体系

基于产教融合背景，中职计算机学生创新素养的培养策略之一是“更新课程体系”。具体而言，课程体系是学生学习知识与发展能力的重要载体，课程内容结构对学生创新潜能、信息素养、计算机操作能力等方面存在一定影响。在传统的计算机课程中，多以学科逻辑为主线，结合教材设计教学活动，关注知识点的记忆与理解。而在培养学生创新素养中，应突破传统课程体系构建模式，通过动态整合产业需求与技术前沿，构建起灵活且开放的教学框架。

对于教师而言，需及时转变教育理念，将“知识教学”转变为“能力培养”，重构课程体系。一方面，可以在原有的计算机课程中开发模块化课程，将计算机专业知识按照不同技能模块进行划分（比如划分为网络模块、设计模块、信息模块、编程模块等），每个模块都包含相应的理论知识与实践技能，同时配备项目学习活动，确保学生在完成基础知识学习后参与实践项目，从而及时应用所学知识与技能解决实际问题，促使其问题解决能力、创新思维的发展。在课程模块设计中，教师还可以结合具体的教学主题重构课程模块，比如在学习高教版中职信息技术基础模块下册“走进机器人”时，教师可以结合此内容整合硬件编程、软件开发与网络通信模块，每个模块对应企业真实项目中的关键技术节点，使学生掌握独立技能，同时理解技术协同的意义。另一方面，教师可基于计算机课程特点与学生身心发展特点，设计项目化学习活动，比如将企业真实案例转化为项目实践资源，让学生在实践中学习和应用知识。以这样的方式能促使学生自主学习，将所学的计算机知识与技能有效应用，从而促使其团队协作能力、沟通能力、问题解决能力与创新能力的提升。值得关注的是，“1＋x证书制度”是国家职业教育制度建设的一项基本制度，其作为职业技能等级标准与职业教育专业教学标准相互对接的载体，有利于推进产教融合、校企合作育人机制的丰富与完善，构建职业教育多元办学格局。在中职计算机教学中，教师可以将“1＋x证书”与课程融合，构建长效育人机制，确保学生在毕业后获得学历证书的同时，取得多种职业技能证书。比如在课程体系中融入计算机操作员、软件工程师、网络管理员等职业技能证书的培训内容，根据职业技能证书的考核要求，调整课程内容和教学方法，使学生及时掌握相应的职业技能，提升其就业竞争力，更好地适应社会和企业的需求。

（二）校企协同育人

在传统的中职计算机教学中，课堂即课堂，缺乏与职场的联系，学生难以理解抽象知识的应用价值，无法提升实践操作能力，进而影响了创新素养的发展。在产教融合背景下，为有效促进学生创新素养发展，学校应与企业积极合作，构建协同育人机制，为学生提供真实的实践场景和前沿的技术知识，使其接触行业标准和规范，逐步发展创新思维与实践能力。

校企协同育人模式既是资源的相互补充，也是以产教融合为核心，重塑学生认知结构，促使其角色的转变。在实践中，教师应明确中职教育特点与计算机教学目标，设计可落地的校企协同育人框架。比如推动企业工作室入驻校园，由企业派遣资深技术人员作为工作室导师，与学校的教师共同指导学生，形成“校中厂”的常态化协作机制。比如在教学“防范信息系统恶意攻击”时，学校可与网络安全企业共建“攻防演练工作室”，企业导师带来最新的行业案例，与教师进行合作，将案例拆解为教学项目，学生在教师与企业导师的双重指导下，参与项目实践活动，完成实际任务。通过这样的育人模式，能发挥企业导师与教师的双重合力，为学生传授实践经验，帮助其了解行业动态和未来发展态势。在此基础上，学校与企业可以创新现代学徒制实施形式，建立能力递进培养链条。比如先由企业导师和教师带领学生进行基础学习；再通过“项目承包制”，由学生团队独立承接企业外包项目，导师与教师仅提供技术评审与风险评估；最后，企业与学校签订合作协议，基于学生的参与表现评估其实践能力与创新思维，为其提供企业顶岗实习机会，以学徒身份进入企业并参与完整的产品生命周期管理。这种循序渐进的能力培养链条，能使学生经历不同学习与能力发展阶段，有利于促进创新素养的培养。

（三）创新评价体系

基于产教融合背景，中职计算机学生创新素养培养，关键在于评价体系的优化与创新。就传统评价模式而言，多以标准化考试、技能测试为主，忽略了对学生创新思维与实践能力的评估，导致评价结果存在片面性、主观性等问题。创新素养的本质体现在技术应用中的灵活性、方案设计的独创性以及成果转化的实践性等方面，教师应突破“分数至上”的惯性思维，构建起连接教育目标与产业需求的立体化教学评价体系。

具体而言，教师需建立多元化评价主体机制，引入企业与学生等多方视角，形成全面且客观的评价结果。比如在教学“初识人工智能”时，教师可以邀请企业工程师作为外部评价主体，参与学生的项目评审。工程师可以从行业应用的角度对学生设计的简单AI程序进行评价，指出其在实际应用中的可行性与改进方向；而教师则从技术逻辑的严谨性、创新性与实用性进行综合性评价；最后再通过自主评价与生生互评，评估组员在团队协作、沟通表现等方面的情况。以多元化的评价视角保证评价结果的全面性与客观性，真实地反映出学生创新能力发展水平。除此之外，教师还可以设计“创新成果学分银行”，将学生的创新成果转化为学分，累计一定学分即可获得“免除期末考试”“信息技术专属学习包”“企业学习机会”等奖励，以此激发其创新实践动力。

结束语：

综上所述，在产教融合背景下，中职计算机学生创新素养培养应注重教育链与产业链的深度协同。教师作为教学实践者，应积极更新教育理念，通过重构课程体系、构建校企协同育人模式以及创新教学评价体系等策略，充分发挥计算机课程教育价值，强化企业与教育的联系，促进学生创新素养发展。在未来，教师仍需进一步研究学生创新素养的培养策略，推动职业教育与产业发展的融合，培养更多适应社会需求的创新型人才。

参考文献：

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[5] 吴静波.中职计算机教学中学生创新能力的培养策略探究[J].学周刊,2024,(35):19-21.

作者简介：

房肖华（1983.6）女，汉族，山东东阿人，大学本科，讲师。从事计算机教学工作；

夏艳红（1983.8）女， 汉族， 山东聊城人， 文学学士，讲师，从事英语教学研究。