游戏活动在幼儿品德培养中的应用

摘要：游戏活动是幼儿品德培养的重要实践载体，其具有的情境化、互动性与教育性特点，可将抽象的道德理念转化为幼儿自主感知与实践参与的行为体验。文章立足幼儿认知发展规律，基于《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，围绕两个方面论述幼儿品德教育的重要性，并提出“营造开放性游戏环境”“设计合作类游戏活动”与“注重游戏观察与指导”的实践性策略。基于理论阐述与案例分析，游戏活动能有效实现品德教育的具象化与趣味化，为幼儿道德发展提供行为实践与情感共鸣的双重支持。

关键词：幼儿教育；游戏活动；品德培养；策略

引言：

在社会的高速发展下，教育领域迎来了实践改革。幼儿教育作为教育体系中的重要组成部分，幼儿教育内容与质量关乎幼儿身心健康发展。幼儿阶段作为品德认知与行为养成的关键期，在幼儿教育中培养幼儿良好品德至关重要。基于幼儿身心发展与认知特点，其“思维具体形象化”意味着传统说教模式难以实现有效内化。而游戏作为幼儿学习的基本形式，备受幼儿青睐，所以教师应转变教学观念，将游戏活动作为培养幼儿良好品德的重要载体，以此确保幼儿品德教育的有效实施，促进幼儿身心健康发展。

一、幼儿品德教育的重要性

（一）助力幼儿习得正确品质与行为

在幼儿教育中，品德教育是不可或缺的一部分，在促进幼儿品德认知与行为养成方面发挥着至关重要的作用。具体而言，幼儿时期的孩子各方面能力和认知正初步发展，有着较强的可塑性。在此阶段实施品德教育，能帮助他们树立正确的价值观与道德观，从小形成良好的行为习惯与品德素养。这些优秀品质与行为的习得，会伴随幼儿终身发展，使他们更好地适应社会环境，与他人建立良好的人际关系。

（二）有利于落实立德树人根本任务

教育部发布的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确指出，“要注重幼儿品德启蒙”；基于《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，品德教育需贯穿于幼儿一日生活的各个环节。政策的具体要求与幼儿教育的核心目标都突出“立德树人”，基于这一方面，在幼儿园中实施品德教育至关重要。积极开展品德教育活动，能在幼儿幼小的心灵中播下善良、真诚、友善等美好品德的种子，使他们学会分辨是非善恶，培养良好的道德品质，从而为成为有道德、有修养的人打下坚实的基础。

二、游戏活动在幼儿品德培养中的应用策略

（一）营造开放性游戏环境，培养幼儿规则意识

在幼儿游戏活动的实施中，游戏环境是不可或缺的组成要素，其作为开展游戏的物理空间，也是培养幼儿互动能力与品德素养的有效载体。精心设计的游戏环境有利于激发幼儿游戏兴趣，在主动参与中自然接受品德熏陶，从而形成规则意识、社交能力、创新意识和自我管理能力等。基于此，教师应营造开放性的游戏环境，逐步培养幼儿规则意识。

进一步而言，开放性的游戏环境并非放任自流，而是突出幼儿在游戏活动中的主体地位，鼓励他们自主设计、参与游戏活动。在这一过程中，幼儿是自主参与的状态，他们会分工合作、共同商量、制定游戏规则，并在玩游戏的过程中了解规则是否合理或他人是否遵守规则，从而形成规则意识。在实践中，教师应明确开放性游戏环境创设核心，新型规划不同游戏区域、投放多元化游戏道具，从而激发幼儿想象力与创造力，提升参与游戏的主动性和积极性。在设计游戏区域方面，可以根据幼儿的兴趣爱好、年龄特点、能力发展情况，设计出“角色扮演区”“户外活动区”“单人闯关区”“建构区”等个性化游戏区域；在投放游戏道具方面，教师可以根据不同的游戏主题提供与之对应的游戏道具。比如在“我是医生”的游戏活动中，教师可以提供医生和病人的服装、听诊器、玩具针、迷你病床等道具，让幼儿自由组合，涉及游戏情节；在“娃娃家”戏活动中，教师可以提供生活化道具（比如塑料的锅碗瓢盆、废旧易拉罐、小木棍、毛线、玩偶等），鼓励幼儿设计丰富的游戏活动，并运用道具进行游戏。值得一提的是，在幼儿参与游戏设计和游戏任务时，教师可以引导他们讨论游戏主题、制定游戏规则或分配游戏角色，可适当根据游戏活动制定“奖惩机制”，以此增强其规则意识、沟通能力和责任感。以这样的方式开展游戏活动，能确保品德教育的有效实施，使幼儿在游戏中学会制定规则，理解规则对游戏顺利进行的重要性，从而形成规则意识，并在今后的学习与生活中自然地理解和遵守其他规则。

（二）设计合作类游戏活动，培养幼儿良好品德

在幼儿品德培养中，社交能力是良好品德的重要基石。幼儿与他人的互动、分享、助人、协商等行为，能使其逐步习得同理心、责任感、尊重与理解差异等优秀品质。培养幼儿社交能力，对于提升其集体规范认同感，并在协作中自然内化道德准则有着一定促进作用。游戏是幼儿教育的重要载体，贯穿幼儿成长的各个阶段，对于他们认知与情感发展有着一定促进作用。基于游戏活动，可以将抽象性的品德概念转化为幼儿可感知、可体验的行为实践，进而帮助他们形成良好的道德品质。

合作类游戏是幼儿游戏活动中的一种形式，其任务分工、组员互动与目标共享机制，在培养幼儿社交能力、促使其形成良好品德方面发挥着得天独厚的优势。在设计合作类游戏活动时，教师应明确游戏目标，同时保证目标的导向性与参与平等性，可以围绕品德培养的核心目标创设具有挑战性与趣味性的游戏情境。比如设计“探险队森林奇遇”闯关游戏，核心任务为“以小组形式穿越重重障碍”（教师在户外游戏区利用平衡木、梅花桩、攀爬网、油桶等设计不同的关卡，创设出“森林探险”情境）；游戏目标为“培养幼儿合作意识、责任感与沟通能力”。在游戏实施中，幼儿必须明确本次的游戏目标和任务安排，明确自身在组内的角色定位和职责（比如有的幼儿平衡能力好，可以负责走平衡木；有的幼儿领导能力强，可以调动组员参与激情，让每一位组员井然有序地参与挑战，保证游戏的进度），在协作中穿越重重障碍，完成最终任务。以这样的方式，能提高幼儿参与游戏活动的积极性，并在团队协作中理解个人贡献对于团队成功的重要性，以及团队合作对于个人能力发展的价值，从而在游戏中强化合作意识与责任感。需要注意的是，在设计合作类游戏活动时，教师应确保规则的公平性与包容性，使每一位幼儿都能参与其中，发挥自身价值。仍然以“探险队森林奇遇”闯关游戏为例，在跨越“独木桥”（平衡木）的任务中，教师可以规定“成员必须依次排队手搭肩一起走过‘独木桥’”，或者“组员之间可以两人或四人一起手拉手完成关卡”，以此弱化竞争性，强化游戏中的合作性。科学地设计合作类游戏活动，契合幼儿“以行动学习”的认知特点，还能通过情感共鸣与行为强化的双重机制，为幼儿带来最真实的游戏体验与感受，使他们体会到品德准则的实践意义，为其品德发展提供可持续的内在动力。

（三）注重游戏观察与指导，深化幼儿品德认知

在幼儿游戏活动的实践中，教师作为引导者与促进者，其科学观察与指导对于幼儿深化品德认知具有关键作用。教师的观察可以及时捕捉幼儿在游戏中的真实表现，比如“如何解决冲突的方式”“与他人沟通的方法”“与他人合作的意愿”“遵守规则的程度”等，精准判断其品德发展水平。这一过程是发现教育契机的起点，也是将无意识的游戏行为转化为品德教育资源的重要途径。

为有效提升观察与指导的效果，教师应遵循“层次性”“差异性”原则，构建多元化观察体系与干预策略。比如在游戏活动中运用个体观察，侧重于幼儿的特定游戏行为细节（比如观察幼儿在游戏活动中是否能与伙伴分享游戏道具、是否尊重他人的角色选择等），制定个性化的引导方案；运用集体观察的方式，就班级幼儿在游戏中的表现进行综合性观察，比如小组成员的分工协作模式，了解在合作中是否存在“个别幼儿未参与”的现象，进而引导幼儿参与集体讨论，理解合作学习的重要性；值得一提的是，信息技术的应用为教师的观察提供了全面化视角，教师可以借助录像回放技术就幼儿的游戏参与过程进行针对性复盘，比如将幼儿争抢玩具的片段作为教学素材，与幼儿共同讨论该行为，引导他们分析行为后果，以此将真实的游戏实践转变为幼儿直接感知的品德教育案例，引起他们的情感共鸣，在良好的道德与情感氛围熏陶下形成优秀品质。在引导方面，由于幼儿的个体差异，教师则要注重个性化引导。比如在“安吉梯”自主游戏中，幼儿组队设计了“行走独木桥”的游戏活动，教师发现有一位幼儿因恐惧而停留在梯架中间，其后方伙伴为了快速通过而出现“推搡”行为，此时，教师需立即介入，并提出互动性问题：“我们在走独木桥的过程中，能不能推前面的小朋友呢？这种行为会产生什么样的后果呢？”“我们有什么办法能帮助他快速并安全地通过独木桥呢？”以此引导幼儿反思自身行为，并思考解决问题的方法。这种方式可以有效化解游戏活动中存在的安全隐患，并能使幼儿在实践中体验共情与责任的价值。

结束语：

综上所述，在幼儿教育中实施品德教育，对于幼儿今后的成长与发展至关重要，是落实立德树人根本任务的有效举措。以游戏活动促进幼儿品德发展，匹配幼儿身心发展特点，能实现“玩中学德”的教育目标，为幼儿品德素养的可持续发展奠定坚实基础。在未来，教师还需进一步研究如何通过游戏培养幼儿品德的实践策略，让游戏成为幼儿品德发展的“隐形课堂”，为幼儿身心健康发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 思玉芳.幼儿品德启蒙教育的开展策略[J].当代家庭教育,2024,(16):58-60.

[2] 韩絮.自制玩教具在幼儿品德教育中的应用探索[J].玩具世界,2024,(07):239-241.

[3] 陈莉莉.立德树人背景下开展幼儿品德启蒙教育的策略[J].天津教育,2024,(10):168-170.

[4] 潘文文.幼儿园区域游戏中幼儿社会性发展与品德教育的策略[J].亚太教育,2024,(02):104-107.