绘本阅读助力幼小衔接阶段幼儿学习习惯培养的实践

摘要：在教育体系中，幼小衔接作为幼儿向小学过渡的关键时期，此阶段培养其学习习惯对于后期的学习适应能力、核心素养发展具有一定影响。绘本阅读凭借其图文互动与叙事沉浸的特性，成为幼小衔接教育的动态载体。基于此，文章深入分析在绘本阅读的助力下幼儿衔接阶段培养幼儿学习习惯的实践策略。先从两个方面论述在幼小衔接阶段培养幼儿学习习惯的重要性，再分析绘本阅读在培养幼儿学习习惯方面的价值，最后提出“构建幼小衔接绘本资源库”“设计多元化绘本阅读活动”的实践策略，

关键词：绘本阅读；幼小衔接；学习习惯；培养

引言：

在幼儿教育领域，幼小衔接阶段的学习习惯培养成为教育工作者关注的重要课题之一。此阶段的幼儿正处于身心快速发展的关键时期，也是从幼儿园的自由游戏模式向小学的科学标准课业模式过渡的适应阶段。培养幼儿学习习惯，对于他们快速适应小学生活、提升学习能力与促进全面发展具有重要意义。然而传统的学习习惯培养多以教师为主体，结合相关教学活动实施，未能考虑幼儿身心发展特点与兴趣爱好，影响了学习习惯的培养效果。在这一教育背景下，绘本阅读备受教师青睐，逐渐成为培养幼儿学习习惯的有效载体。教师应科学分析绘本阅读在培养幼儿学习习惯方面的价值与实践策略，以此为幼儿的顺利过渡和全面发展提供有力支持。

一、幼小衔接阶段培养幼儿学习习惯的重要性

（一）奠定学习能力的认知基础

幼小衔接阶段是指幼儿由学前教育过渡到小学教育的关键期，在此阶段培养其学习习惯，将会对幼儿的知识接收与处理问题的能力产生一定影响。基于幼儿身心与认知发展特点，其认知灵活性、注意力持久性和信息整合能力具有可塑性，在幼小衔接阶段通过科学引导，帮助幼儿形成规律化学习行为，能使其建立有效的认知框架。比如为幼儿提供定时定量的阅读或任务式活动，逐步提升其对抽象符号的敏感度，从而为后续语文、数学、艺术等学科的学习奠定思维基础。不仅如此，在幼小衔接阶段培养其学习习惯，教师会规范学习流程，逐步引导幼儿进行时间管理，从而形成目标导向行为，使之在后期的小学课堂上，能快速适应结构化的学习环境和节奏。

（二）塑造终身发展的心理韧性

在幼小衔接阶段的学习过程中，幼儿或许会遇到诸多问题，同时产生一些压力，而在这一过程中，教师与家长会时刻关注其学习状态和表现，并在合理的引导与鼓励下，使幼儿将这些压力转化为正向的学习经验，从而逐步建立起应对挫折与困难的健康的心态。比如在实践中，教师可以引导幼儿将整体的学习任务进行分解，通过层层递进的方式逐步完成学习任务，从而增强学习体验，理解“努力”与“结果”的关联性，逐步弱化畏难情绪，提升解决问题的能力与信心。这一个学习过程是幼儿心理韧性的积累，能为幼儿在今后多个领域的全面发展提供支持力。

二、绘本阅读在培养幼儿学习习惯中的价值

（一）助力幼儿建立专注力

幼儿学习习惯的养成并非一蹴而就，同时养成的过程也是规则意识与社会化能力的训练场。将绘本应用于幼小衔接中，在培养幼儿学习习惯方面，有利于幼儿建立持久的专注度与持续学习的行为模式。具体而言，绘本的设计符合幼儿认知特点，其图文结合的形式与丰富的色彩运用，能吸引幼儿注意力，进而培养其专注度。当幼儿在翻阅绘本时，需调动视觉观察、语言理解与想象力，在多感官协同促进下，其注意力集中时间会逐步延长。随着阅读行为的反复发生，幼儿逐渐适应从零散信息捕捉转向系统性信息接收，有利于其形成持续性学习的初始经验。

（二）激发幼儿主动探索意识

在幼儿学习习惯的培养中，主动探索意识的培养是关键目标之一，有利于促进幼儿自主学习，为其顺利步入小学生活奠定坚实基础。在激发幼儿主动探索意识方面，绘本发挥着至关重要的作用。因绘本的丰富性、开放性特征，为幼儿创造了主动思考与提问的空间。在阅读过程中，幼儿被置于学习主体，教师会结合绘本内容设计多元化问题与学习活动，逐步引发幼儿思考，使其产生“为什么”“接下来该怎么做”的想法。这种基于好奇心的主动发问，是自主学习意识的萌芽标志。当教师或家长引导幼儿运用多元化方式解决问题时，其解决问题的想法与策略逐渐清晰，并在反复的实践中逐步摆脱对成人指导的完全依赖，转向半自主或全自主的学习模式，进而促进探究意识的发展。

三、绘本阅读助力幼小衔接阶段幼儿学习习惯培养的实践策略

（一）构建幼小衔接绘本资源库

在绘本教学中，多元化的绘本故事与其中丰富的画面，能迅速吸引幼儿注意力，使他们全身心沉浸其中。同时，现阶段幼儿绘本内容涵盖面广，对于幼儿各方面能力的发展有着一定促进作用。基于绘本阅读的实践特点，教师应立足幼小衔接教学和幼儿学习习惯培养目标，做好绘本的合理选择，以此发挥绘本的真正作用，促进幼儿学习兴趣与习惯的养成。但就目前而言，部分教师在选择绘本时往往存在“选择时间过长”“绘本内容与幼小衔接目标不匹配”等问题，既影响了阅读教学的进度，也在一定程度上降低了幼儿学习习惯的培养重量。为有效克服这些教学问题，教师应转变教学思维，积极构建立足幼小衔接的绘本资源库，充分考虑绘本的内容、难度以及与幼小衔接目标的匹配度。

具体而言，教师需依据教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》和小学一年级教学大纲，明确绘本在语言、认知、社会、情感等方面应达成的教育目标，以此构建基本的绘本资源库框架。比如对于幼儿规则意识薄弱的问题，教师可以选择《小魔怪要上学》《大卫不可以》《迟到的理由》等绘本，以此培养幼儿时间观念与规则意识，为其步入小学生活奠定坚实基础；为了缓解幼儿对于新环境的焦虑情绪，教师可以选择《小阿力的大学校》绘本故事，确保幼儿在阅读后能对小学产生新的认知，进而适应小学生活。与此同时，教师还需拓展绘本收集途径，注重资源整合，确保后期教学的有效应用，提升绘本教学价值。比如对园内已有的绘本进行科学整理（可以按照年龄段、绘本主题、教育功能等建立电子目录），以便于教师更好地借阅；组织教师团队定期前往图书馆、书店挑选符合要求的绘本，并在互联网的辅助下登录绘本资源网站或图书分享平台，获取更多优质的绘本信息；为针对性培养幼儿学习习惯，幼儿园还可以与绘本出版社合作，基于幼儿身心发展特点与能力培养要求，制作个性化绘本故事。在此基础上，教师可基于信息技术优化绘本资源库，比如根据幼儿的阅读反馈、教育需求的变化以及新的教育理念，定期更新绘本；将绘本阅读教学的经验与案例上传资源库，丰富绘本资源库的内涵，为幼儿学习习惯的养成提供有力支持。

（二）设计多元化绘本阅读活动

5-6岁左右的儿童正处于具体形象思维阶段，虽然模仿力强，但注意力容易分散，对色彩鲜明的图画、可操作的游戏及角色扮演活动表现出极高兴趣。基于幼儿身心发展特点，为有效发挥绘本阅读教学价值，促进幼儿学习习惯的形成，教师应转变传统“单向教学”的理念，遵循与时俱进的原则，设计多元化绘本阅读活动，以此将静态的阅读场景转化为幼儿自主感知、自主实践的动态化学习体验，从而唤醒其内心深处的探索欲望，在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。

在具体实践中，教师可以结合幼儿的生活经验、认知基础设计主题活动，比如在阅读《蚂蚁和西瓜》时，绘本中蚂蚁齐心协力搬运西瓜的情节具有较高的教育价值，强调在日常生活中，幼儿须具备团队协作意识以及创新思维。在教学的过程中，教师可以组织互动活动，让幼儿谈论日常生活中与朋友一起完成某项任务或游戏的场景，以此融洽学习氛围，使他们在轻松愉悦的环境中分享生活体验，感受合作的重要性，进而理解绘本故事的核心内涵。在阅读的基础上，教师可以为此设计实践活动，比如让幼儿分组搬运大型瑜伽球，以合作比赛的形式实施，将“团结力量大”的深刻哲理融入比赛中，并同步渗透“先计划后行动”的任务意识，让幼儿学会先讨论、思考再行动。在这一过程中，教师可以将实践活动延伸至小学学习场景，引导幼儿学会先思考后行动，培养其良好的学习习惯。值得关注的是，“专注度”是影响幼儿学习习惯的核心要素之一，提升幼儿专注度至关重要。而绘本阅读在培养幼儿专注度方面有着得天独厚的优势。在实践中，教师可以融入游戏化学习情境，基于绘本故事设计“闯关游戏包”，比如在教学《爱打岔的小鸡》时，可以设计“倾听密码锁”情境（由幼儿佩戴角色头饰演绎故事，只有完整听完同伴发言才能获得拼图碎片，将所有碎片集齐后可解锁“课堂规则宝箱”，方可获得里面的奖励），这一“故事＋游戏”的情境能将绘本冲突转化为游戏规则，使儿童在解决“小鸡准备打断”的问题时，切身地体验耐心倾听的价值，养成耐心倾听、尊重他人的优秀品质，并在生活中践行。又比如在《时钟国王》的绘本故事中，教师可以设计“时间沙漏挑战”游戏活动，幼儿可根据绘本中国网的日程表，用计时器规划绘画、整理玩具等任务，在具象化操作中理解时间管理的重要性，从而养成时间管理的良好习惯，为他们今后顺利步入小学生活奠定坚实基础。这种游戏化教学活动与传统“说教式”绘本阅读截然不同，其匹配幼儿思维认知与兴趣爱好，能将习惯培养脱离说教，让幼儿在具象化的操作中理解绘本内涵，在行为训练中养成良好的学习习惯。

结束语：

综上所述，将绘本阅读融入幼小衔接中培养幼儿学习习惯，其价值和意义不容忽视。在实践中，教师应先构建绘本资源库，为绘本阅读活动的实施奠定坚实基础。在教学中设计多元化绘本阅读活动，将角色扮演、主题创作、阅读分享、游戏活动等融入其中，以此调动幼儿多种感官参与，激发学习兴趣，进而发展学习习惯。

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