县域初中研学旅行校本课程中的德育渗透

摘要：随着素质教育的深入推进，研学旅行作为融合知识获取与实践体验的重要载体，逐渐成为县域初中教育改革的重要内容。通过校本课程的开发，研学旅行不仅拓展了学生视野，也为德育工作的开展提供了新契机。本文以县域初中为研究对象，探讨在研学旅行校本课程设计与实施过程中如何有效融入德育元素，提升学生的道德认知与社会责任感。通过问题归纳和策略建议，旨在构建以德育为核心导向的研学旅行课程体系，为县域教育提供具有实践价值的指导路径。

关键词：研学旅行；校本课程；德育渗透

当前基础教育阶段尤其是初中阶段，学生正处于价值观、人生观初步形成的关键时期。研学旅行作为实践育人的重要形式，因其跨学科、跨地域和跨情境的综合特征，成为德育教育的重要突破口。县域初中在资源有限、师资不均的现实条件下，如何通过研学旅行校本课程的本土化设计，将德育目标融入课程实施全过程，成为教育工作者必须深入思考的问题。

一、县域初中研学旅行校本课程的内涵

研学旅行是以学校教育目标为导向，结合学生发展需求，通过走出课堂进行实地考察、观察、体验、反思与分享的学习方式[1]。其校本课程开发强调“立足本地、服务学生、融合教育”，在县域中小学校更具现实性和可行性。德育作为核心素养之一，是研学旅行过程中不可或缺的内容。通过校本化的研学课程，可以增强学生社会责任感与历史使命感，例如参观革命纪念地、农村文化遗址等，有助于激发学生的爱国情感。培养学生的集体意识与合作精神，在研学过程中，团队协作任务可有效提升学生之间的沟通与协同能力。强化学生的规则意识与文明行为，行程安排、营地管理、交通礼仪等环节都是德育教育的重要载体。

二、县域初中研学旅行中德育渗透的现状

（一）课程设计中德育目标不明确，育人价值被弱化

当前县域初中在研学旅行校本课程的设计过程中，普遍存在“重形式、轻内涵”的问题。许多学校将研学旅行等同于课外实践活动，仅以拓宽视野、调节学习压力为目标，在课程设计时对德育目标缺乏清晰设定，导致活动内容与德育教育脱节。课程实施以观光游览、参观体验为主，缺少有组织、有引导、有反思的德育环节。比如一些红色教育主题研学，未能在行前引导学生理解革命精神，也缺少过程中对英雄人物的深入讲解及后续的情感升华，学生往往流于“看热闹”的浅层体验。由此可见，在现行校本课程中，德育元素往往被忽视或形式化，难以发挥潜移默化的育人作用，需提升课程设计的价值导向与系统规划水平。

（二）教师德育意识薄弱，引导作用未充分发挥

在县域初中研学旅行过程中，教师通常扮演组织者、管理者和引导者的多重角色，但现实中许多教师缺乏德育意识和实施经验，导致在活动过程中难以把握育人契机。一方面，部分教师更关注学生的人身安全、行程管理和任务完成，对德育目标重视程度不足，缺乏将课堂德育延伸至实践现场的能力；另一方面，教师在指导学生观察、体验与反思时缺乏方法，无法有效引导学生对所见所感进行价值判断和情感升华。特别是在县域地区，教师专业发展机会相对有限，系统接受研学德育指导与培训的机会更少，制约了其德育引导能力的提升。结果就是活动虽有开展，育人效果却不显著，教师在德育中的主导作用难以发挥，严重影响研学旅行的育人深度和质量。

（三）活动后缺少德育反思总结，难以实现育人内化

研学旅行作为过程性和体验式学习的重要载体，其德育功能不仅体现在“做中学”与“行中悟”的过程，更依赖于活动后的总结与反思环节。然而在县域初中研学旅行实践中，普遍存在重过程、轻反思的现象。大多数学校在完成实地研学任务后，便以任务结束为标志，未能安排系统的回顾活动或德育反思课程，缺少“沉淀—表达—提升”的学习闭环。学生对活动中获得的价值认知和情感体验缺乏梳理与升华，难以形成稳定的道德意识或行为习惯。此外，部分学校仅以图文展示、简单心得代替深度反思，导致学生参与感不强，德育收获停留在表面，未能有效转化为内在认同与自我修养。这种德育“浅体验、弱内化”的现象制约了研学旅行的长效育人功能，亟需在课程体系中完善反思评价机制。

三、县域初中德育渗透的有效策略

（一）明确德育目标，优化课程设计结构

针对研学旅行校本课程中德育目标不清晰、育人价值弱化的问题，学校应从顶层设计入手，明确德育在研学课程中的核心地位[2]。在课程设计阶段，将德育目标系统融入活动方案中，围绕爱国主义、集体主义、责任意识、劳动精神等核心素养内容，构建具有主题性、层次性、阶段性的德育内容结构。例如，红色教育研学可设置“了解历史—感悟精神—表达敬意”三步走方案，增强课程的价值引导与情感体验。应加强德育内容与学科知识的融合，推动综合实践与道德教育一体化发展。通过情境设置、任务驱动等方式，将德育目标具象化、过程化，提升学生在真实情境中的价值判断与品格锤炼能力，实现从“被动参与”向“主动认同”的转变。

（二）加强教师德育培训，提升引导育人能力

针对教师德育意识薄弱、引导作用发挥不充分的现状，县域初中应加强对研学指导教师的专业培训与支持。一方面，应开展以“德育渗透技巧”“研学指导方法”“学生心理引导”为核心内容的专题培训，增强教师将德育自然融入活动过程的意识和能力；另一方面，可建立“研学德育指导手册”，提供情境导入、任务设计、行为引导等操作模板，帮助教师规范实施流程，提高育人实效[3]。鼓励学校组建“研学德育团队”，发挥德育骨干教师、班主任、德育干部的集体力量，形成协同育人的合力。通过专业赋能与团队协作，推动教师从管理型向引导型转变，在活动中精准把握德育契机，引导学生体验、思考与成长，真正发挥教师在德育中的主导与榜样作用。

（三）建立反思机制，强化德育内化与表达

针对活动后缺乏德育反思总结、难以实现学生价值内化的问题，应在研学旅行全过程中嵌入系统的反思机制，构建“前—中—后”德育闭环。在研学活动结束后，学校应组织学生开展以“感悟分享”“小组讨论”“情景剧表演”“德育写作”等为形式的总结活动，引导学生回顾经历、提炼感受、表达认识，将外部经验转化为内在认同[4]。教师应根据学生实际表现，进行个性化点评与情感引导，强化学生的责任意识与道德自觉。还可以通过建立研学德育档案袋、研学日记、评价记录等方式，长期跟踪学生成长轨迹，提升德育的持续性和可见性。通过科学系统的反思机制，推动学生由“经历事件”向“体验成长”转变，实现德育目标的深入渗透与价值内化。

四、结语

县域初中研学旅行校本课程为德育渗透提供了丰富土壤与实践空间。在设计与实施过程中，必须明确德育目标，强化教师德育培训，建立反思机制。唯有如此，才能真正发挥研学旅行在学生思想道德建设中的育人实效，推动县域基础教育的内涵式发展。

参考文献

[1]罗启云.初中红色教育研学旅行校本课程的研学过程设计研究[J].2024(7):661-663.

[2]梁运佳.初中红色教育研学旅行校本课程的项目化实践[J].语文教学通讯,2023(10):19-22.

[3]钟婕,何青青.中小学研学旅行校本化实施策略研究[J].现代中小学教育,2022,38(3):1-5.

[4]沈霄,李晓.一场德育视阈下的研学旅行应该如何开展[J].人民教育,2021(15):67-68.