基于“教—学—评”一致性的小学数学智慧化教学策略

摘要：本论文以人教版小学数学教学为聚焦点，深入研究“教—学—评”一致性和智慧化教学的融合办法，通过说明其重要意义，明确目标导向、多元评价这类原则，制订情境创设、分层教学等五项策略，并结合教材里的实例做说明，目的是借助智慧化办法实现教学评的精确协作，增进小学数学教学的质量水平，为一线数学教师提供可借鉴的教学实践方法。

关键词：“教—学—评”一致性；小学数学；智慧化教学；人教版；教学策略

处于教育信息化2.0背景当中，小学数学教学碰到了新的机遇与挑战，“教—学—评”一致性强调教学目标、学习活动跟评价方式的协同统一，智慧化教学借助信息技术为教学增添动力，把两者有机融合运用到人教版小学数学教学里，有利于实现教学流程优化，带动教学效率上扬，驱动学生数学核心素养上扬，如今在实际教学里面，仍旧存在教学目标模糊不清、评价方式单一等问题，急切需要探索有效的智慧化教学策略。

一、“教—学—评”一致性的小学数学智慧化教学重要意义

（一）提升教学精准度

依从教育测量与评价理论，精准教学需以对学生学习情况的科学诊断作支撑，智慧教学平台借助大数据及学习分析相关技术，能实时采集学生课堂互动的数据、作业完成状态、在线学习行为等多层面信息，生成学生个性化学习画像，教师凭借学习分析的结果，结合“教—学—评”一致的要求，能精准找到学生知识上的薄弱环节和能力短板，进而动态调适教学内容的深度广度、教学方法的选择与施展，达成教学活动的精细策划与落实[1]。

（二）激发学习兴趣

从认知心理学的角度去考量，小学生的认知发展正处在从具体运算阶段过渡到形式运算阶段的时期，直观形象的学习材料较易激起其学习兴趣与认知投入，智慧化教学采用多媒体技术、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等数字化手段，可以把抽象的数学概念、原理转换成生动活泼的可视化情境，好似动态几何图形的改变、数学模型的三维展示等，这种沉浸式与交互式相结合的学习环境，不仅贴合小学生的认知特点，还能借助多感官刺激激发学生的学习动力，使孩子们在愉悦的情境中自主探究数学知识，增进学习的内在驱动效能。

（三）促进全面发展

《中国学生发展核心素养》框架强调，学生得具备适应终身发展及社会发展需求的必备品格和关键能力，依托“教—学—评”一致性的智能化教学，采用多元式的评价体系，囊括过程性评价、表现性评价、发展性评价等多样方式，采用课堂行为分析系统记录学生在合作交流与问题解决中的过程，利用电子档案袋采集学生的创意作业、项目成果，可以全面、立体地评估学生在数学思维发展、学习策略运用、情感态度养成等方面的进展，引导教学从纯粹的知识传授转向核心素养养成，促使学生获得全面提升[2]。

（四）推动教育公平

教育公平是社会公平的重要基础，而教育资源分配的不均衡是制约教育公平的关键要点，智能化教学借助互联网与云计算手段，冲破地域与时间的束缚，让高质量的数字教育资源，诸如资深名师课程、虚拟交互实验、智能测试题库等，可快速、低成本地分发到偏远地区学校，靠着自适应学习系统，来自不同地区、基础不同的学生都能拿到个性化学习路径推荐，实现“人人皆能求知、处处可去学习、时时都能钻研”，缩短城乡、学校之间的教育落差，为教育公平带来新动能。

二、“教—学—评”一致性的小学数学智慧化教学原则

（一）目标导向原则

依照泰勒给出的原理，教学目标乃是课程开发与教学实施的核心，在小学进行数学智慧化教学期间，目标导向原则让教师把《义务教育数学课程标准》当作纲领，结合人教版教材内容，兼顾学生实际，拟定清晰、确切、可实施的教学目标，教学活动的设计得围绕目标去开展，借助智慧课堂互动工具设计针对性探究任务；制定评价方案也需要把目标当作基准，采取以目标作参照的评价，保证教学、学习、评价始终围绕既定目标一同推进落实，达成教学过程的有序及有效[3]。

（二）多元评价原则

现代教育评价理论鼓励评价体现多元化与综合性，处于智慧化教学环境的时候，多元评价原则表现出评价主体、方式、内容呈现多样化，评价主体囊括教师、学生、同伴及家长，利用在线互评平台、学习社区达成多主体参与；评价方式把定量评价（如平台自动生成的诸如正确率、得分等数据）和定性评价（教师写下的文字评语、学生的反思日志）结合在一起；评价内容不只是聚焦数学知识技能，还涉及数学思索、问题处理、情感态度等范畴，多元评价体系能更全面、客观地反映出学生学习的整体模样，为教学改进提供具备科学性的凭据。

（三）动态调整原则

建构主义学习理论强调，学习属于一个动态的、个性化知识构建的过程，处于小学数学智慧化教学期间，动态调整原则依托学习过程的实时数据监测，智慧化教学平台采用学习分析算法，一直跟踪学生的学习进展态势、知识掌握状况、认知负荷等指标，当发现学生学习陷入困境或进度跟不上时，自动预警然后生成相应调整方案，教师可借此契机及时优化教学策略，诸如调整教学节拍、替换教学材料、重新整合学习小组；学生也能获得个性化的学习指引，达成教学跟学习的动态配合，契合不同学生的学习需求[4]。

（四）以生为本原则

人本主义教育理论主张，教育的要义是促进人的自我成就与个性发展，在智慧教学里面贯彻以生为本原则，要求教师充分认可学生的主体地位，关照学生的个体差异与学习渴望，采用智慧教育工具实施学情调研，把握学生的学习风格、爱好情况；构建多样化的学习活动体系，像自主探索、协作学习、项目实操，推动学生积极加入；依靠智能学习助手给予个性化学习辅助，就如分层作业推送、学习方法点拨，以学生为中心的教学原则可激发学生学习的自主性，增进学生的创新思维与实践水平[3]。

三、“教—学—评”一致性的小学数学智慧化教学策略

（一）基于智慧化情境创设的策略

建构主义学习理论表明学习环境对知识建构是非常重要的，智慧化教学可经由多媒体技术、虚拟现实等途径，营造生动、逼真的数学学习场景，把抽象的数学知识变具体，扶持学生更好地把握数学概念，激起学习爱好，依照“教—学—评”一致性，进行情境创设时要紧扣教学目标，制定相应的学习任务及评价指标，保障情境能实现教学目标达成。

在人教版小学数学四年级上册《角的度量》开展教学之际，教师依靠智慧教育平台创设“测量建筑角度”的虚拟情形，在虚拟城市里边，学生化作“小小建筑师”，去测量不同建筑里角的度数，教师于平台上发布学习任务，详细阐明测量要求及操作规范，同时附上操作指引视频。学生采用虚拟量角器进行操作，处于操作的过程里，平台实时给出语音指引，矫正操作存在的错误，平台自动将学生操作的过程与测量结果予以记录，进而生成评估报表，就操作规范性、测量准确性、完成时间等多个维度开展评价，针对操作未符合规范准则的学生，平台发送针对性的强化习题；对于测量精准同时速度快的学生，给予虚拟勋章当作激励，依靠这种情境化的学习途径，学生不光掌握了角的度量办法，还在解决实际问题期间提升了空间观念与数学应用水平，达成了教学目标、学习活动与评价的契合。

（二）智慧化分层教学策略

从理论相关层面看，多元智能理论说明学生拥有不同的智能优势及学习风格，智慧化分层教学依据学生学习能力与知识基础等方面呈现的差异，把学生分到不同层次，给各层次学生制定具有个性化的学习目标、任务及评价标准，满足各层次学生的学习渴望，助力全体学生成长[5]。

比如在人教版小学五年级数学下册《分数的意义和性质》教学中，教师借助智慧教学平台实施学情分析功能，把学生分成基础类别组、提高类别组和拓展类别组，基础组学生在平台上开展基础概念学习，接着完成简单分数运算练习，平台给出全面的解题指引，每道练习题皆配备分步解析视频，协助学生理解做题的思路。采用闯关游戏模式，学生答对既定数量题目即可解锁全新关卡，添加学习的趣味性，提高组学生开展分数比较、约分之类的综合性练习，再去参与小组线上座谈，教师在学习平台上构建讨论区，呈上具有启发性的问题，引导学生交换看法，学生以上传文字、图片、语音等形式投身讨论，教师马上点评，梳理总结出色思路。拓展组学生去挑战分数实际应用方面的难题，教师为拓展组学生供给实际工程案例方面的资料，要求学生结成项目小组，采用所学知识进行分析核算，进而撰写项目报告，教师按照不同层次学生的学习表现，运用平台的评价系统实施差异化评价，就如基础组重视对知识点掌握的精准性评价，拓展组评价时着重考量思维能力和创新能力，保证每个学生都能在契合自身的学习节奏里得到提升。

（三）智慧化合作学习策略

社会学习理论宣称，学习经由观察、模仿和互动来达成目的，智慧化合作学习策略借在线协作平台之力，打破时间跟空间的限制，带领学生开展小组合作学习，在合作学习开展阶段，学生经过交流、讨论、携手协作解决数学问题，练就合作能力与数学思维，教师按照教学目标设计合作任务及评价量表，对小组合作期间的过程与成果做评价。

比如在人教版小学数学三年级上册《万以内的加法和减法（二）》教学开展期间，教师依靠班级学习群组织学生开展线上合作学习，教师发布了一项“超市购物计算”任务，要求小组协作计算不同商品搭配的总价与找零数额，为让任务呈现出真实感，教师拿出虚拟超市的商品清单，内含不同价格、折扣的商品。小组成员借助在线文档一同去完成计算工作，彼此核查纠错，在线文档添加版本记录功能，方便成员查看修改留下的痕迹，搜索问题起源，教师利用学习群实时留意小组讨论情形，对积极合作、计算无误的小组予以表扬，然后把优秀小组的讨论记录予以分享，供别的小组借鉴学习。学习阶段结束后，采用平台的评价功能，从参与情况、合作成效、计算精准度等方面对各小组及小组成员展开评价，采取学生自评、小组互评与教师评价相配合的方法，学生自评主要审视自己在小组里的贡献与不足，小组互评重点考量成员的协作水平与参与的热情，教师评价则综合衡量小组任务完成质量以及团队协作呈现的表现，带动学生在合作当中提升计算能力与团队合作本领。

（四）智慧化精准反馈策略

认知诊断理论着重指出及时准确的反馈对学习很重要，智慧化教学平台可实时收集学生学习方面的数据，诸如答题表现、学习时间长短等，基于数据分析模型精准诊断学生学习弊病，并马上反馈给学生与教师，教师凭借反馈调整教学策略，学生借助反馈开展针对性的学习，实现教学评的动态优化升级。

比如在人教版小学数学六年级上册《圆》教学开展的阶段，学生于智慧平台上做完课后练习后，平台自动把作业批改好，然后生成精准的学情分析报告，报告既可以显示学生答题正确率，还能剖析出学生在圆的周长、面积计算等知识点方面的薄弱之处，系统发现部分同学在计算圆面积的时候，老是忘记采用半径的平方，平台会自动替这些学生推送专项强化习题，囊括易错点解析视频、相同类型的习题集。把班级整体薄弱知识点分布情况反馈给教师，教师凭借报告调整下节课的教学核心重点，添加相关例题的讲解及练习，平台还替学生提供个性化的学习建议，诸如学习进度不太快的学生，平台为学生推荐基础巩固课程；学习轻松且有余力的学生，推送拓展探究范畴的内容，学生也可通过报告知晓自己在学习方面的问题，开展具有针对性的复习强化，提高学习的成效。

（五）智慧化项目式学习策略

项目式学习突出靠真实问题去驱动，学生凭借自主探究和实践应对问题，拓展综合能力，智慧化项目式学习借助数字化工具跟资源，为学生供给多样的学习支撑，教师按照教学目标设计项目主题，指导学生进行项目研讨，且制定恰当的评价标准对项目的过程与成果加以评价。

比如在人教版小学数学二年级下册《数据收集整理》教学时，教师制订“校园垃圾分类情况调查”项目设计方案，学生凭借平板电脑，采用问卷调查、实地观察等手段收集校园垃圾分类数据，为协助学生更高效地设计问卷，教师在学习平台之上提供问卷设计模板及范例。学生做完数据收集后，采用电子表格开展数据整理及分析，平台内置有数据可视化工具，学生能轻易把数据转化成条形图、饼图等直观的图表，在项目实施的进程中，教师凭借线上平台指导学生学习，依照周期开展线上会议，解答学生提出的疑问，分享出色案例。依靠此项目，学生不仅掌握了数据采集整理的方法，还加强了环保意识与实践能力。

结论

把“教—学—评”一致性同智慧化教学结合起来，践行于人教版小学数学教学里面，具有关键的理论跟实践价值，通过弄清教学原则，采用情境创设、分层教学等五项智慧化教学策略，可显著提升教学质量，助力学生数学核心素养成长，在未来教学实践的活动里，教师需不断做创新探索，充分挖掘智慧化教学的优势，实现“教—学—评”的深度衔接，引领小学数学教学走向高质量发展。

参考文献

[1]祝智庭，彭红超.教育人工智能的内涵、关键技术与应用趋势[J].现代远程教育研究，2023(1):3-14.

[2]王冬青，李艺.具身认知视角下的智慧课堂教学设计[J].电化教育研究，2022(11):100-106.

[3]李星云.核心素养导向下小学数学“教—学—评”一体化教学实践研究[J].教育理论与实践，2023,43(35):60-63.

[4]吴砥，王祎，郑勤华.中国基础教育数字化转型发展报告(2023)[J].电化教育研究，2024,45(1):5-15.

[5]崔允漷.教—学—评一致性三因素[J].当代教育科学，2021(3):3-7.