双减政策视域下的初中数学分层教学策略摭谈

摘要：随着双减政策的的不断推进，对教学中的因材施教要求越来越明显，由此分层教学在教学中的作用也越来越大。但是从现实情况来看，很多地区的分层教学实施状况和实施的标准存在很大的差异性，而且产生的效果各异。本文就从初中数学教学中分层教学的应用现状入手，重在研究双减政策视域下的分层教学在初中数学教学中的应用，以提高初中数学教学的水平。

关键字：初中数学；双减政策；分层教学；实施策略

2021年7月24日，为持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。双减（double reduction）^[1]是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。随着双减政策的大力推行，学生的个体差异性越来越多地引起了教师的注意，传统的教学方式和教学手段已经不能满足新时代教学的要求。因材施教教学方法和分层教学法也就在初中数学教学中的地位脱颖而出。这种教学方法能够尊重学生的个体差异，为全体学生的全面提高打下了坚实的基础，同时，这些也为学生创新意识、思维能力的发展提供了可靠的保证。那么，笔者作为在初中数学教育中深耕多年的教育工作者，结合自己的教学实践，分析了当前初中数学分层教学的盛尊在的问题并探析原因，在此基础上提出了初中数学教学中分层教学法的应用策略与方法。

一、初中数学教学中分层教学存在的问题

大多数的教师对分层教学与数学内容之间关系和认识存在误区。这类教师认为不论是对哪个数学章节内容的学习，都需要学生进行大量的练习才能掌握所学知识，尤其针对课堂中所学新内容中的概念、法则、定理等。若是将学生进行分层教学不仅不会有明显的效果，反而会浪费课堂时间，而对于概念、法则与规律本质的掌握还是需要学生练习才能够熟练掌握。事实上，对于稍微有难度的题目，基础好的同学学习起来很容易，而基础不好的学生在课堂上又没有发言权，传统模式教学下，学生基础不同却要在同样教学量下向着相同的目标努力，这只会让基础薄弱的学生更加厌倦学习^[2]。

    另外，存在一些教师虽然意识到分层教学对学生学习知识的重要性，但大多数教师并没有很好地实施它。一些教师将学生进行分层教学后，依旧采用同样的教学课件，并针对一些题目，教师只给学生2-3分钟的独立思考时间，期间禁止学生进行讨论。有些老师甚至不给学生独立思考的时间，便直接针对问题进行讲解。因为时间太短，学生甚至没有开始独立思考，所以学生不知道该得出什么样的结论，因此基础薄弱的学生在课堂上基本都是保持沉默。在这种有诸多限制的分层教学结束后，教师也不会对学生的学习结果进行评价，而是很快就开始总结课堂内容。由于时间有限，分层教学过于形式化和模式化，对于学生而言没有任何效果，而于教师而言，因为分层教学而打乱了教师原本的教学节奏，也可能会影响教学进度和教学效果。

二、双减政策视域下的初中数学实行分层教学的策略

1、根据学生能力分层教学，因材施教

对学生的分层。初中数学分层教学的第一步就是对学生进行分层，学生分层要符合实际情况，同时要保护好学生自尊不会受到伤害，保持学生学习积极性。 在实际的教学工作中，学生之间是存在差异的，如学习成绩不均匀等。我们应该利用因材施教的教学理念，根据学生实际情况制定相应的教学计划。首先，教师可以根据学生的能力不同将学生分为上、中、下三个层次，上层是学习能力强成绩好的学生，中层是成绩和学习能力都比较一般的学生，三层则是学习能力和成绩都较差的学生，老师在教学过程中对于这几个层次的学生要进行不一样的教学，用最适合学生们的教学方式进行授课以及练习，对于不同层次的学生们运用不一样的要求，让学生们的学习效率更加有效^[3]。

   例如，数学教师在《二次函数》课程的讲解时，在带领学生们初步了解知识内容之后，教师再在教学过程中可以为这几个层次的学生设计不同问题，对于上层次的学生设计练习题难度要相对于比大一些，对于中层次的学生老师则是为其设计一般难度的练习题，相对于下层次的学生老师则是为其设计较为简单的练习题，让学生们能够有效巩固所学知识，提升学生们学习效率，从而让全班的学习质量能够得到有效提升。

2、设置分层实践教学模式，激发学生学习兴趣

在初中数学学习过程中，由于学生会根据自身接受能力与接受水平进行学习内容的选择，这就容易导致其认知进度与学习进程产生一定的差异。教师在进行相关教学实践任务布置的过程中，往往容易忽略了学生的学习进度，对学生提出统一性的数学实践要求。这也容易导致一些基础较薄弱的学生，对数学学科学习产生一定的抗拒心理，从而使相关的教学实践目的得不到实现，学生为了完成教学任务而缺乏有效的学习思考与探究，忘记数学学习的目的与初心。因此教师需要合理设置分层实践教学模式，利用科学的教学手段使学生数学学习兴趣增加，确保教学效果^[4]。

例如，在《旋转》相关内容的教学中，当教学进展到一定程度时教师可以根据学生自身的学习情况与学习认知，适当的布置具备一定启发性与科学性的教学实践，兼顾学生个体之间的学习能力差异。只有这样才能通过有效手段加强分层任务教学与相关教学实践的合理匹配度，帮助学生更加充分地认识自己，了解自己，激发学生的学习兴趣度。在图形的旋转相关教学过程中，教师可以借助合理的教学实践引导学生进行旋转性质的判定与研究。让学习基础较为薄弱的学生通过对知识点进行整理与研究，了解旋转、旋转中心和旋转角的概念。而面对学习基础能力较强的学生则需要通过对生活中的数学开始观察，产生概念，并学会用概念解决一些实际问题。

3、设置课堂分层提问，提升学生解决问题的能力

在实际教学中，能在课堂上积极回答问题的学生很少，不是学生不想回答，而是教师在设置问题时没有充分考虑不同学生对知识掌握程度不同的因素，设置的问题都比较有难度，且没有针对学生群体，学习能力强的学生回答起来得心应手，相反差的就答不上来，这在很大程度上降低基础较差学生回答问题的积极性，也会变相地打击学生自信心。为了解决这一现象，教师要根据不同学生的情况设置课堂提问，将课堂问题分层，让基础差的学生不会感觉无从下手。

例如，教师在课堂提问时，对于学习能力较差的学生，教师可以提问一些概念性的问题，这些学生通过课程预习都能回答。对于学习能力强的学生，教师可以将问题定位在公式运算上。如在《相似三角形》课程讲解时，教师可以根据教材内容分层提问，对于下层学生，教师可以提问相似三角形的性质是什么？这是基础问题，对于下层学生来说比较简单。而对于上层学生，教师可以提问运用相似三角形的性质与判定能解决哪些实际问题？分层提问，可以增强后进生的自信心，可以让上层学生在思考过程中提升自己解决问题的能力。

三、初中数学教学实施分层教学后的思考

1 、后进生中较差的几个学生,虽然学习态度有所改变,但是由于基础知识相差太多,学习成绩仍然很难提高。需要教师进行补差教育，花费更多的时间和精力，同时也需要家长的配合，不仅仅是训斥和督促，更重要的是鼓励和鼓劲，同时提高学生的内驱力是必不可少。只有学生想学，有进取心才能因材施教，迎头赶上。

2、 在个别辅导中,往往会忽视中等学生中比较内向的学生,对他们的关心不够,使得他们中的个别同学进步较慢。当然，这是不可避免的。在教学中要有意识地进行多加关心和照顾，必要时进行心理疏导和个别交流，让这些学生感到教师并没有放弃他们，这样他们才能进步。

3 、在数学测验中,由于试题难易度对不同的同学来说会有所不同,有的时候把握层次不够好。试题难易度需要教师在出题时注意把握好，

在今后的教学工作中,教师应更加注意存在的这些问题,不断进行研究,以提高教学水平,同时也希望与同行多进行交流共同进步。

分层教学是根据学生的实际情况，考虑到他们每个人的特点而实施的教学手段，这种教学手段能够让每个学生都能发挥自己的优点，尽快改掉缺点，弥补自己在学习中的不足。真正达到了每个学生都有提高，这样鼓励学生学习，使学生对自己有信心，有助于学生的各个方面的协调与进步。

综上所述，初中数学作为初中教育阶段的重要学科，开展分层教学，能够促进初中数学教学工作的顺利开展，提升学生的综合能力。这要求初中数学教育工作者，在教学中要从根本上坚持分层教学原则，结合学生的实际学习情况，不断的探索出有效的分层教学，实现初中数学教学目标，促进学生全面发展。初中数学教学的改革，要充分关注学生的具体学习现状，通过分层来掌握不同水平学生的数学能力，为学生提供分类指导，让学生能够明确自身在数学学习中存在的问题，使所有层次学生的数学成绩均能得到提高。

参考文献

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[10]李红，吴春伟，田大径.初中数学分层作业探究[J].新校园(中旬