利用信息技术工具促进高中英语写作有效性研究

摘要：在全球化与信息化的当今时代背景下，英语是国际交流的主要语言之一，英语教育的重要性愈发突显。高中时期是学生语言能力形成和提升的关键阶段，培养英语写作能力不仅与学生的学术成就息息相关，而且是他们未来跨文化沟通能力的关键基石。基于此，本章结合高中英语教学现状，分析高中英语教学中信息技术工具在写作教学运用优势，从多方面入手论述有效实施策略。

关键词：信息技术工具；高中英语；写作；有效性

在 21 世纪复杂且多变的国际环境下，高中英语教育正面临着空前的挑战与机遇。写作是对语言综合运用能力的展现，这要求学生不但要有扎实的语言基础知识，还得具备出色的思维逻辑、文化意识以及创新能力。不过，传统的写作教学常常偏重于语法和词汇的机械性练习，对培养学生的创造性思维和实际应用能力有所忽视。信息技术的引入，为突破这一困境给予了有力支撑。所以，深入研究信息技术和高中英语写作教学深度融合的方式，从而促进学生写作能力全方位发展，有着重要的理论和实践意义。

一、高中英语教学现状

当前，高中英语教学正朝着语言教学交际化思想方向逐步转变，多数教师已经清晰地认识到培养学生语言交际能力是教学目的，这与国际英语教学的发展趋向是一致的。不过，其中依旧存在一些不足之处。 一方面，教学意识和教学行为之间存在差距。部分教师尽管注重学生的主体性原则，可在实际教学中却占用了过多时间，未能切实达成交际化教学。另一方面，教师的教学能力稍显薄弱。虽然他们的语言素质较高，但是在教学方法上仍旧局限于传统模式，使得学生处于被动学习状态，缺少实践机会。 与此同时，高中英语课堂教学还存在模式单调、过度依赖教材、学生参与程度低等问题，这些问题致使学生学习兴趣低下，英语综合能力的提升受到限制[1]。

二、高中英语教学中信息技术工具运用优势

（一）激发学生兴趣

在英语教学领域，信息技术工具展现出了独特的优势，多媒体教学软件、互动式电子白板、虚拟现实技术等皆在其列。这些工具凭借直观、形象且互动性突出的特点，为英语课堂带来了全新的活力源泉。它们可以把抽象的语言知识转变成图像、声音、动画等多样化的多媒体形式。在此情形下，学生受到视觉和听觉的双重刺激，从而能以更积极的态度投入到学习当中。比如，利用这些信息技术工具模拟真实的英语交流场景时，学生会有一种身处异国他乡的感觉。这样一来，不仅让学生在语言学习过程中有了更强的沉浸感，而且极大地激起了他们探索未知和学以致用的热情。这种热情的激发是传统教学模式所望尘莫及的，为学生持续学习和深入探究赋予了极为强劲的内在驱动力。

（二）提供丰富素材

随着“互联网 +”时代的来临，英语学习资源呈现出空前的丰富性。信息技术工具，尤其是网络搜索引擎、在线学习平台和电子图书馆等，为学生供应了海量学习资源，内容全方位覆盖，从基础词汇到高级阅读，从听力训练至口语练习，无所不包。 这些资源不但数量巨大，更新速度也很快，紧随时尚潮流，能保证学生接触到最新、最纯正的英语表达形式。更为关键的是，学生可依据自身学习需求与兴趣所在，自主挑选适宜的学习材料，达成个性化学习。这种依赖信息技术获取资源的途径，极大地拓展了学生的学习视野，让英语学习不再受课本的束缚，而是化为一场向着无限知识领域延伸的探索之旅。

三、利用信息技术工具促进高中英语写作有效性措施

（一）利用智能批改软件——提升语法准确性，优化语句结构

 随着教育信息化进程的不断推进，“积极推进‘互联网 + 教育’发展，加快教育现代化和教育强国建设”这一目标备受关注。在高中英语写作教学领域，智能批改软件发挥着重要作用。它能够快速且精准地检测出学生写作中的语法错误，如此一来，教师批改作业的时间得以节省，从而能将更多精力投入到对学生写作思路与内容的指导工作中[3]。

以译林版教材中“Reviewing a film”写作任务为例，教师在布置任务后，可让学生先在智能批改软件上完成初稿创作。软件能够迅速指出学生在描述电影情节、阐述个人感受等语句中存在的语法问题，比如主谓不一致、时态错误等情况。例如，当学生描述电影中的某个场景，写成“He go to the park and meet his friend”时，软件会提示“go”应改成“goes”，“meet”应改为“meets”。学生根据软件提示完成修改后再次提交，软件会进一步剖析语句结构是否合理。若学生使用了过多简单句，软件会建议将部分简单句合并为复合句或复杂句，以此优化语句结构。比如学生写“The film is interesting. I like it very much.”，软件可能会建议修改为“I like the film very much because it is interesting.”通过这种方式，学生在持续修改的过程中，不仅提高了语法准确性和语句结构的合理性，英语写作能力也得到了提升。

（二）借助虚拟现实技术——丰富写作情境，激发创作灵感

著名教育家陶行知先生曾说：“生活即教育”。在高中英语写作教学的范畴内，虚拟现实技术有着独特的价值。它可以为学生营造出贴近真实生活的写作情境，让学生产生身临其境之感，进而激发其创作灵感。借助这一技术，学生能够体验到多种多样的场景和文化氛围，为写作积累丰富素材。这种仿若置身其中的体验，能够突破传统写作教学中素材单调、情境不足的限制，使学生在更具真实性和生动性的环境中开展写作，这对培养学生的观察力、想象力与创造力大有裨益。

以译林版教材中“Promoting traditional Chinese festivals”写作任务为例，教师可利用虚拟现实技术，让学生“亲自”感受传统中国节日的氛围。当学生戴上虚拟现实设备后，就好像身处春节的热闹场景，能目睹人们贴春联、放鞭炮、包饺子、走亲访友等画面；又或是沉浸于端午节的氛围中，看到龙舟竞渡、包粽子、挂艾草等情景。这些栩栩如生的场景可以激发学生的写作灵感，让他们有内容可写。比如，学生在体验完春节场景后，能够详细地描绘在虚拟现实中看到的各种庆祝活动。通过虚拟现实技术，学生能更深刻地体会传统节日的文化内涵，使写作内容更丰富，提高写作质量和效率。

（三）运用语料库工具——拓展词汇表达，增强内容深度

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中提到 “教师应利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道”。在高中英语写作教学环节，语料库工具为教学目标的达成给予了强劲助力。它能为学生供应海量真实的语言数据，学生借助对这些数据的观测、剖析与归纳，可更高效地学习词汇、语法和语篇知识[4]。

例如：在“Describing the qualities of a good friend”写作教学中，教师可指导学生使用在线语料库工具，如 COCA（美国当代英语语料库）。写作之前，学生可于语料库中输入关键词“good friend”，检索相关词汇和表达方式。例如，学生能够找到“loyal companion”“reliable ally”“generous supporter”之类的高级词汇表述。教师可组织学生对这些词汇展开分析和讨论，使学生明晰这些词汇在语境中的用法。随后，学生在写作时可运用新学到的词汇描述好朋友的品质，让文章内容更丰富、更有深度。例如，学生可写：“A good friend is not only a loyal companion but also a reliable ally who will always stand by your side through thick and thin.”通过这种途径，语料库工具助力学生拓展了词汇表达，强化了写作内容的深度。

（四）依靠在线协作平台——开展小组写作，培养合作能力

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这句出自《礼记・学记》的名言强调了合作学习的重要性。在高中英语写作教学领域，运用在线协作平台开展小组写作活动，可为学生营造相互交流、合作学习的环境。借助在线协作平台，小组成员能够实时交流想法、共享资料，并共同对文章加以修改。这不仅有利于培养学生的合作意识与团队精神，还能提升学生的写作水平。

以“Starting a new school club”写作任务为例，教师可选取在线协作平台，如 Google Docs。教师把学生分成若干小组后，每个小组在 Google Docs 上新建一个文档。小组成员可同时在线编辑此文档，共同完成写作任务。在写作期间，学生可发挥各自优势。比如，有些学生善于提出创意，他们可在文档中写下俱乐部的类型和宗旨，像“A new sports club aiming to improve students' physical fitness and teamwork skills”；有些学生对词汇和语法较为精通，他们可负责对文章进行润色和修改，保障语言的准确性；还有些学生组织能力较强，他们可对文章结构进行调整和优化。小组成员在协作时能通过平台的聊天功能实时沟通，分享自身的想法和建议。例如，一名学生提出俱乐部可组织一些趣味活动，如“inter - school sports competitions”，其他成员可就此展开讨论和补充。通过这种在线协作方式，学生能在小组写作中相互学习、共同进步，增强写作的效果。

（五）启用多媒体素材库——融入多元元素，增添文章趣味 

现阶段，教学工具日趋多元，不少热门教学 APP 崭露头角，成教师得力助手。像语言学习类 APP，涵盖海量美食英语素材，融词汇讲解、趣味配音等功能。教师可让学生课前借助此类 APP 预习美食英文表达，熟悉食材、烹饪词汇，使其课堂表现更从容；还有智能写作辅助 APP，能实时查语法错误、给优化建议，利于学生打磨初稿[5]。

以“Introducing your favourite food”写作为例，在课前预习阶段，教师可以借助AI 对话 “邂逅” 东坡居士，询问东坡肉烹制秘诀，AI 模拟古人回应，给出古法诀窍。这般趣味互动，既能点燃学生探索（古食文化热情）中华饮食文化的热情，又能积累独特素材、增添文化底蕴。之后，教师可使用Pixabay这类图片素材库展示课文中出现的各种美食图片，在此过程中，教师引导学生记录视频和图片中的关键信息，如食材（ingredients）、制作步骤（steps of making）等。随后，教师可让学生运用这些素材进行写作。学生在描述自己最喜爱的食物时，可参考视频和图片中的表达方式，如用“First, prepare the dough...”描述制作步骤，或用“With various toppings like tomatoes and cheese, the pizza looks extremely appetizing.”描述食物外观。通过这种途径，多媒体素材库为学生提供了充足的写作素材，使他们能够创作出更生动、有趣的文章。

四、结语

在当今教育发展进程里，信息技术和高中英语写作教学相融合，这已然成为提升教育质量的关键之策。这种融合并非是简单的累加，而是深度的融合与创新之举，它与时代对教育发展的要求相契合，体现出教育领域积极回应现代科技的态势。这一趋向会促使英语写作教学从传统模式朝着数字化、个性化、高效化的方向发生转变，为培养能适应国际环境且素养高的人才筑牢根基，对教育改革和人才培养有着深刻影响，推动教育与时代发展同频共进。

参考文献

[1]陈默.基于信息技术环境下高中英语写作教学模式的实践研究[J].中国新通信,2023,25(19):218-220.

[2]吕文文,陆明玉.新高考新写作:高中英语写作教学的有效教学方式研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2023,44(08):115-118.

[3]郭普艳.新课改下高中英语与信息技术教学整合探析[J].中国新通信,2023,25(15):203-205.

[4]何薇.“智慧课堂”在高中英语写作教学中的应用策略[J].华夏教师,2023,(18):61-63.

[5]樊星.基于翻转课堂的高中英语读写课教学模式研究[D].哈尔滨师范大学,2023.