二十四节气传统文化融入幼儿园课程的实践分析

摘要：二十四节气是中华传统文化的主要表现形式，是民族智慧的结晶与传承，具有极高的文化价值与教育价值。将其融入幼儿园课程当中，不仅可以激发幼儿的探究欲望，还可以对其思维能力、审美能力、创造能力进行培养，并使其形成正确的价值取向与情感观念，同时做到弘扬与传承中华文化。本文将阐述与二十四节气相关的教育内容，以及二十四节气课程设置原则，并结合相关实践与研究，提出二十四节气融入幼儿园课程的实践策略，以期提升幼儿园教育教学水平。

关键词：二十四节气；传统文化；幼儿教育

引言

随着素质教育的深化发展，传统文化教育的重要性不断提升，并成为当前各教育阶段的重点教育内容。与此同时，我国幼儿教育事业蓬勃发展，社会对幼儿园教学水平的关注度持续提高，国家及教育部门亦陆续出台相关政策予以支持。在此情形下，将传统文化教育融入幼儿园教学当中，成为我国幼儿教育事业发展的主要方向。而二十四节气作为兼具趣味性、科学性、功能性、多样性的传统文化元素，自然成为幼儿园最主要的教学内容。鉴于此，教师应对二十四节气进行深入的分析与研究，探索其中的教育元素和资源，并根据幼儿的认知规律、个性特征，将二十四节气以灵活、巧妙的方式融入幼儿园课程当中，培养幼儿的思维能力、创造能力，使其形成民族文化自信，在助力幼儿全面发展的同时，为传承与弘扬中华文化奠定良好的基础。

一、二十四节气的教育元素

（一）科学知识

二十四节气涉及多个领域的知识，其中包含天文、地理、健康、人文、农业等等，与科学相关的内容极多，这些均为优质的教育素材。早在古代时期，相关学者便开始对二十四节气进行研究，并将其分为72候，其所对应的科学现象则被称之为侯应，并通过总结、归纳，将其划分为植物、动物、非生物几种侯应。由此可以看出，二十四节气是一种与自然科学紧密相关的传统文化，对幼儿从事科学学习有着重要的帮助。

（二）歌谣谚语

作为传统文化的重要组成部分，二十四节气在我国有着长久的发展历史。在几千年的岁月当中，各个时代的人们编纂出诸多与之相关的歌谣和谚语。例如，“春分刮大风，刮到四月中”“白露勿露身，早晚要叮咛”“小暑不算热，大暑三伏天”“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”等等，许多谚语和歌谣朗朗上口、充满趣味，对幼儿有着极强的吸引力。将这些内容融入幼儿园课程当中，不仅可以激发幼儿的主观能动性，还可以对其思维能力、想象力与创造力进行培养。

（三）风俗习惯

我国有着广阔的地域和众多的人口，在九百六十万平方公里的中华大地上、在数千年的悠悠岁月中，流传着许许多多与二十四节气相关的风俗文化。例如，在立春时打春，部分地区在清明时祭祀等，即便是在同一个节气时，不同的地区也有着不同的风俗习惯，在形式上丰富多彩。将这些内容融入幼儿园课程当中，可以使幼儿了解自己家乡的民俗习惯、风俗文化，进而使其了解家乡的发展历史，并形成民族文化认同感，这对幼儿未来的成长有着重要的意义。

（四）传统故事

我国有着悠久的发展历史，也流传着许许多多的神话故事，其中不乏一些关于二十四节气的精彩故事，如《春神跳舞的森林》《蝼井仙师》等等。在这些故事中，刻画了许多精彩的人物形象，其中有拯救苍生的超级英雄，也有善良勇敢的古代人民。若能够将这些故事融入幼儿园课程当中，不仅可以激发幼儿的学习热情，还可以对其实施情感教育，对幼儿价值观念、道德品质的建立与塑造有着积极的影响。

二、二十四节气融入幼儿园课程的原则

（一）趣味性原则

幼儿年龄较小，生活经验较少，对事物的认知能力有限。而二十四节气往往不是生活当中随处可见的知识内容，以幼儿的思维能力，很难做到清晰、高效地理解知识内容[1]。若一味地向幼儿传授相关理论、文化知识，幼儿也很难产生兴趣，最终的学习效果自然也并不理想。因此，教师在设置二十四节气相关课程时，应尊重幼儿的年龄特征与认知规律，在课堂当中融入具有趣味性的内容，如与二十四节气相关的游戏，以此激发幼儿的探索兴趣。

（二）实践性原则

幼儿正处于身心发育的重要时期，幼儿园教学不仅需要向幼儿传授基本的文化知识，还需要对其思维能力、实践能力等各个方面进行培养，使其得以身心健康的成长，并得到全面的发展。因此，在开展二十四节气课程教学时，教师需遵循实践性原则，为幼儿创设相应的实践情境，使幼儿全身心地参与到课堂活动当中[2]。在与教师、同伴的互动与交流中，幼儿的各项能力与素质将得到全面地培养。

（三）多样性原则

在幼儿园中，不同的幼儿不同的成长环境、生活方式，所表现出的兴趣爱好、个性特征也各不相同。若采取单一、刻板的方式开展传统文化教育，很难保证所有幼儿皆对知识内容产生兴趣。因此，教师在设置二十四节气课程时，应当遵循多样性原则，从不同的角度、方向，开展不同模式、内容的教学活动，这样幼儿便可以根据自己的意愿选择感兴趣的学习方式，以保证传统文化教育的实效性。

三、二十四节气融入幼儿园课程的实践

（一）以二十四节气为主题的游戏教学

幼儿正处于心智发育阶段，对游戏活动有着强烈的兴趣，且往往在游戏活动中有着出色的表现。而在素质教育深化发展的今天，游戏活动已经成为幼儿园教育的主要方式之一。因此，在开展二十四节气教学时，教师可以组织开展以节气为主题的游戏活动，使幼儿在轻松、欢乐的氛围当中感受传统文化[3]。例如，在立春时，教师可以组织幼儿开展做风筝、放风筝游戏，并向幼儿讲述古代的小朋友自己做风筝和放风筝的故事，幼儿以往所接触的风筝往往是直接购买的成品，而自己完成制作将使幼儿产生满足感，并使放风筝游戏更加快乐。在幼儿乐至盎然时，教师便可以向其介绍立春这一节气，以及相关的文化、习俗、故事。通过这样的方式，幼儿不仅可以了解传统文化知识，还可以得到思维能力、身体机能、合作能力等各个方面的培养。

（二）以二十四节气为素材的图画教学

 绘画是幼儿园的重点教学内容，不仅可以促进幼儿的思维发展，还可以培养幼儿的审美意趣，陶冶幼儿的道德情操，为其未来的艺术类学习打下基础。实际的研究发现，幼儿教育书籍当中有很多关于二十四节气的绘本、图画书，其中有色彩明艳的图画、丰富多彩的故事、生动灵活人物，是开展图画教学的理想素材。鉴于此，教师在开展二十四节气传统文化教育时，可以将这些绘本、图画书作为素材，引导幼儿仔细观察其中的内容，并选择自己感兴趣的画面进行绘画[4]。例如，教师 可以将《二十四节气旅行绘本》作为素材，鼓励幼儿自主阅读，并选择自己最喜欢的故事情节，再以合作的方式完成对所选内容的绘画。在此过程中，幼儿将对故事进行谈论，从而对二十四节气知识产生深刻的记忆。通过这样的方式，不仅可以培养幼儿的艺术素养，还可以使其深入地了解传统文化。

（三）以二十四节气为核心的文化教育

 二十四节气是我国传统文化的重要组成部分，且在表现形式上十分多元，是对幼儿实施传统文化教育的理想素材。若想发挥二十四节气的教育价值，并使幼儿深入地了解民族文化，教师应将二十四节气贯穿于整个幼儿阶段的课程学习当中，使幼儿在不同的节气中深入地感受传统文化。例如，在立春、惊蛰、清明、芒种、大暑、立秋、冬至等各个节气时，教师需引导幼儿对生活进行观察，如自己在家中的饮食变化、穿衣变化，以及父母在节气时有哪些习俗等等，并到班级当中进行分享[5]。同时，教师也需在班级当中组织开展二十四节气文化活动，使幼儿切身感受二十四节气的不同风俗习惯，并了解相关的文化、科学、历史知识，以此提升幼儿的文化素养，并为其传承中华文化奠定基础。

（四）以二十四节气为媒介的实践活动

幼儿天真懵懂、活泼好动，对事物的认知、理解往往来自直接的接触、直观的感受。也就是说，相较于理论教学而言，实践活动往往更能吸引幼儿的注意力，且收获理想的教育效果。因此，教师在设置二十四节气课程时，应融入更多的实践性活动，使幼儿于情境当中感受文化，并于实际操作当中理解文化[6]。例如，在不同的节气时，教师可以组织幼儿在班级当中制作相应的食物，并按照当地的民俗习惯，开展剪纸、书法、绘画等活动。在此过程中，幼儿的思维将得到充分的发展，创造能力、实践能力也将得到培养，对传统文化的理解也将达到更高的水平。

四、结束语

总而言之，二十四节气在幼儿园教育教学工作当中有着重要的价值，不仅可以激发幼儿对传统文化教育内容的兴趣，还可以对其审美意趣、道德情操、情感态度，以及各项能力与素质进行培养，促进幼儿的全面发展。鉴于此，幼儿教师应明确二十四节气的教育价值，并深入挖掘其中的教育元素，同时实施科学、合理、适宜的课程设计，使幼儿从多个角度受到传统文化的熏陶和浸润，在形成民族文化认同感的同时，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1] 耿闽建.二十四节气传统文化融入幼儿园课程策略分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2023(26):172-174.

[2] 洪认市.二十四节气传统文化融入幼儿园课程的思考与实践[J].读写算, 2022(20):0046-0048.

[3] 黄 凡.关于二十四节气传统文化融入幼儿园课程的思考与实践[J].求知导刊, 2017(23):215-216.

[4] 杨彩婷。探析"中华二十四节气"传统文化在幼儿园课程中的渗透[J].学生·家长·社会(学校教育), 2021, 000(007):P.1-1.

[5] 杨珊珊.中国二十四节气传统文化融入幼儿园课程的思考与实践研究[J].孩子, 2021(15):92-94.

[6] 陈曦。传统文化"二十四节气"融入幼儿园园本课程建设与实施的研究[J].品味·经典, 2023(16):160-162.