“互联网+”背景下初中地理教学分析

摘要：如今，“互联网+”与教育融合，带来了许多新的教学技术和方法。想提升教学质量，教师就要用好互联网技术，搭建合适的学习平台，设计多样的线上活动，让学生在新的学习模式中收获更多知识。基于此，本文围绕初中地理教学在“互联网+”背景下的现状，分析其机会和难题，并提出了创新路径，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：互联网+；初中地理教学；教学创新；地理核心素养

引言

以前上初中地理课，课堂总是教师捧着教材讲，学生低头听。教学资源只有课本和几张地图，讲课方式也较为的单一。时间一长，学生难免觉得枯燥，越学越没兴趣。而“互联网+”彻底改变了地理课堂。网上有海量的地理视频、图片，还有各种有趣的学习资源，让地理知识变得鲜活起来。但资源多了也有新问题，怎么把这些互联网素材巧妙融入课堂，用有趣的方式让学生真正理解知识，是每位地理教师都要重点探究的课题。

一、“互联网+”背景下初中地理教学的机遇

（一）丰富的教学资源

在“互联网+”的浪潮下，网络上的地理教学资源丰富得让人目不暇接。文字、图片、视频、动画应有尽有，给初中地理教学带来了很大的便利。教师们备课不再发愁，轻点鼠标就能找到各种新奇有趣的地理视频和绝美景观图片，往课堂上一放，那些抽象的地理知识立刻变得鲜活直观，学生听得入神。网上还有现成的课件、教学设计和练习题，能帮教师节省不少时间和精力。此外，学生在课后也可以通过在线学习平台，看地理科普视频、读趣味文章，就像给自己开小灶，不知不觉中拓宽了知识面。

（二）多样化的教学模式

随着互联网普及，初中地理课堂有了新变化。比如翻转课堂就很受欢迎，教师提前把教学内容录成视频，学生在家就能提前学习。到了课堂上，大家围坐在一起交流讨论，把不懂的问题弄明白，学习变得更深入。还有VR和AR技术也让地理课“活”了起来。像是戴上VR眼镜，学生就能“漫步”故宫，近距离感受古建筑的魅力；用AR看地图，原本平面的山川河流瞬间立体呈现，复杂的地形地貌一目了然。这些新奇的教学方式，让课堂充满乐趣，学习效果自然更好。

（三）个性化的学习体验

“互联网+”让初中地理学习告别了“大锅饭”。在线学习平台就像专属学习管家，不仅能精准记录学习进度，还会分析薄弱环节，自动推送合适的练习题和学习资料。要是哪个学生对等高线犯难，平台就会马上推送详细讲解视频；对人文地理感兴趣，一键就能找到各地风土人情的课程。学习不再是统一进度，学生可以按照自己的节奏，哪里不会补哪里，喜欢什么学什么。这种个性化的学习方式，比“一刀切”的传统模式更有效，真正做到了因材施教。

二、“互联网+”背景下初中地理教学的创新路径

（一）整合网络资源，优化教学内容

互联网给初中地理课堂带来海量资源，但并非所有内容都能直接用于教学。这就要求地理教师必须练就一双“火眼金睛”，学会筛选和整合资源，让优质内容真正为教学服务。筛选资源时，教师要心里有杆秤，既要紧扣教学目标，又要考虑学生的接受能力。比如讲“中国的行政区划”，教师要从网上精挑细选。像是可以找一份标注清晰的行政区划地图，配上色彩鲜明的省级轮廓，然后再下载几个介绍各地特色的短视频，让知识鲜活起来，最后再收集朗朗上口的记忆口诀，帮学生快速记住各省区的名称和简称。挑好资源还不够，教师还要把这些素材做成图文并茂的课件。这样一来，原本枯燥的地理知识变得生动有趣，学生自然记得牢。此外，教师还要带着学生一起动手。像是学“世界的海洋”时，让小组分工，有的查太平洋的生态环境，有的找印度洋的资源开发案例。学生们在收集资料的过程中，不仅加深了对知识的理解，还锻炼了自主学习和团队协作的能力，课堂也变得更加丰富多彩。

（二）深化翻转课堂应用，提高课堂效率

翻转课堂作为近年来兴起的教学模式，给学生开辟了更自由的学习天地。尤其在“互联网+”的环境下，想让它在初中地理教学里发挥更大作用，教师就要在微视频制作和教学设计上下足功夫。制作微视频可不是随手拍一段就行。教师要把课程里的重点、难点提炼出来，用生动的例子、有趣的语言讲授清楚。并且视频时长要控制在5到10分钟，否则时间太长学生容易走神。比如讲解“板块运动”，用动画演示大陆漂移过程，配上通俗的讲解，学生在家就能把抽象知识学明白。而教学设计同样关键。课堂不能只是简单对答案，要设计有意思的讨论和探究活动。像是在学“影响气候的因素”时，教师可以先在视频里讲清基础概念，课堂上就组织“模拟不同地区气候”的活动。学生分组操作，调整地形高低、模拟海陆分布、改变“纬度”，在动手操作和你一言我一语的讨论中，自然而然就明白了海拔、海陆位置这些因素如何影响气候。上完课还不算结束，教师还需要跟进反馈。通过线上测试、作业提交，摸清学生课前自学的薄弱点，再在课堂上重点讲解，这样有针对性的教学，才能真正让翻转课堂发挥出提升学习效果的作用。

（三）培养学生自主学习能力，引导学生正确使用网络资源

不管教育环境怎么变，教学形式如何创新，学生永远是课堂的主角。在“互联网+”的时代背景下，学习资源随手可得，但想真正学好知识，培养自主学习能力才是关键。作为教师，就要带着学生一步步掌握自主学习的方法。首先，教师可以引导学生借助互联网工具做好学习规划。就拿“世界地理”模块来说，内容又多又杂，如果没有计划，很容易学了后面忘前面。教师就可以让学生利用日程管理APP制定学习计划，将这一庞大内容拆解为每周任务。在完成后通过在线测试自检，并在学习论坛分享总结。这种数字化的规划方式，既贴合学生使用习惯，又能通过即时反馈强化学习效果。其次，面对网络上良莠不齐的信息，教师就需要化身“导航员”，指导学生利用搜索引擎高级筛选功能，精准定位权威资源。像是可以推荐国家中小学智慧教育平台的系统课程、中国数字科技馆的3D地理模型，以及NASA官网的气候数据可视化资料，同时教会学生如何通过域名后缀、作者资质判断信息可信度。并开展“信息甄别小课堂”，让学生在对比分析中提升信息素养。此外，互联网打破了合作学习的时空限制。教师还可以引导学生利用网络技术，助力小组学习与项目学习。像是在开展“全球气候变化对家乡的影响”项目式学习时，学生可以通过在线文档协作整理资料，用视频会议讨论方案，借助GIS地图工具分析数据，最后制作线上演示文稿进行成果汇报。这种跨地域、跨平台的协作模式，不仅锻炼了自主探究能力，更让学生在云端合作中培养了团队协作精神，真正实现“互联网+学习”的深度融合。

三、结语

综上所述，在“互联网+”的环境中，网络上丰富的资源以及创新的教学模式，为初中地理教学提供了便利，但合理运用并非易事。这要求教师学会整合资源，积极探索新教法。同时，注重培养学生自主学习能力，让学生主动参与地理学习，掌握核心知识，从而提升教学质量，助力学生未来发展。

参考文献

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