五育融合视角下小学数学综合与实践中跨学科项目式学习探究

摘要：随着教育改革步伐的持续深化，我国教育界日益意识到，单纯的知识灌输已难以适应现代社会对多元化人才的需求。在此背景下，五育融合教育理念应运而生，它强调培养德智体美劳全面发展的个体，旨在为社会输送具备综合素养的社会主义建设者和接班人。小学数学“综合与实践”项目式学习，作为一种创新的教学模式，巧妙地将五育融合理念融入教学实践，不仅关注学生的数学知识掌握，更重视通过实践活动提升学生的综合素质与实践能力。

关键词：五育融合；小学数学；综合与实践；跨学科；项目式学习

在五育融合教育理念的引领下，探索项目式学习如何有效将数学知识与多学科融合，以促进学生德智体美劳的全面发展。通过精心设计的跨学科项目式学习活动，学生不仅能够深入理解并掌握数学知识，还能在实践中锻炼问题解决能力、团队协作精神和创新思维。这一教学模式强调将数学学习置于真实情境中，让学生在解决实际问题的过程中，不仅提升数学素养，还能在品德修养、体质健康、审美情趣及劳动技能等方面得到全面发展。

一、小学数学综合与实践跨学科项目式学习的实践原则

（一）以学生为中心

项目式学习高度重视学生的主体地位，倡导教师应充分尊重学生的个性差异，密切关注学生的兴趣点与实际需求，通过积极引导，使学生在实践活动中自主探索、发现问题并寻求解决方案。在五育融合的教育视野下，小学数学“综合与实践”领域的跨学科项目式学习更应着重培养学生的自主学习能力。通过设计富有挑战性和趣味性的项目任务，鼓励学生在项目执行过程中主动思考、合作交流，从而在实践中不断积累经验、提升能力，实现个人成长与全面发展的目标。

（二）注重实践探究

实践是验证知识真理性的不二法门，项目式学习正是基于这一理念，着重强调学生的实践操作与主动探究。在五育融合的教育框架下，小学数学“综合与实践”跨学科项目式学习致力于让学生在亲身实践中深刻体验数学知识的实际应用价值。通过设计贴近生活的项目任务，引导学生运用所学数学知识解决实际问题，不仅能够有效锻炼他们的实践能力，还能激发学生的创新意识与创造潜能。

二、五育融合视角下小学数学综合与实践中跨学科项目式学习实施

（一）围绕目标，设定科学教学主题

当前，项目式学习作为一种广受推崇且成效显著的教学方式，其核心在于紧密遵循学科课程标准，确保教学活动既有可靠依据，又能导向正确，从而收获理想的教学效果。在小学数学“综合与实践”领域实施项目式学习时，教师们需严格对照课程标准，设定科学的教学主题，积极引进并开发富有教育价值的项目案例，这些案例应紧密贴合学业要求，旨在促进学生的全面发展。

在“营养午餐”教学实践中，教师可围绕“如何成为小小营养搭配师？”这一核心问题，巧妙运用数据分析与统计等数学知识，制定跨学科项目，使学生们在亲历实践的过程中，不仅复习并深化了对概率与统计的理解，还锻炼了数学逻辑思维与知识应用能力。例如，将该项目与科学课程《食物与消化》紧密相连，让学生们在探索营养搭配的同时，掌握食物营养成分及其对人体的影响，从而助力其健康成长。该项目还蕴含着丰富的德育内涵。通过引导学生关注饮食健康，培养他们的健康饮食意识，引导学生形成积极向上的生活态度，学会关爱自我，珍惜身体。这种教学模式生动诠释了五育融合的教育理念，不仅关注学生的认知发展，还重视其身心健康、道德品质与社会责任感的全面提升。

（二）趣味驱动，激发学生学习热情

当前，情境教学作为提升教学效果的关键手段，在小学数学“综合与实践”项目式学习中发挥着举足轻重的作用。小学数学教师应紧密结合学生兴趣爱好及现实生活，精心创设既真实又富有趣味的情境，以此激发学生的情感共鸣，推动小学数学教学由浅入深，逐步深化。

在创设趣味情境时，教师需巧妙融入生活化元素。同时，教师应遵循建构主义理论，鼓励学生在自身意义框架中赋予数学知识新的内涵，从而深化理解。为了维持学生的意义框架，教师在进行“综合与实践”项目式学习时，应构建长情境，强化学生的身份认同，使他们能够深入情境、专注学习。以“水是生命之源”教学为例，教师可先利用多媒体展示水资源匮乏地区的图片和南水北调工程视频，结合《道德与法治》课程内容，引出节水主题。随后，将学生分为调查、分析、方案制定三个小组，引导他们提出问题、发现问题并解决问题。在此过程中，学生需运用统计知识分析数据、制作图表，各组紧密配合，共同完成节水方案。此项目不仅涉及数学知识的应用，还融合了德育、美育、劳育等元素。通过参与节水行动，学生能够深刻体会到节约资源的重要性，培养节约意识与责任感，实现德育渗透。又如，在教授百分数时，可设定“过年后规划压岁钱用途”这个贴近学生实际，又能激发其学习兴趣的情境开展项目式学习。

（三）完善体系，构建科学项目评价

教学评价在小学数学“综合与实践”项目式学习中扮演着至关重要的角色，它不仅是衡量学生学习成效的手段，更是促进学生全面、正确发展的关键途径。在这一过程中，教师建立科学完善的评价体系，鼓励学生积极展示学习成果，并引导他们参与评估活动，共同构建一个积极向上的学习氛围。

例如，在“营养午餐”教学项目中，评估工作同样遵循多元、全面的原则。各组学生首先与《美术》学科融合，展示他们精心制作的精美营养午餐单，并阐述菜单的设计目标与理念。有的小组致力于优化午餐的营养成分，有的则关注增加营养摄入，体现了学生在健康饮食方面的不同思考与创新。在展示过程中，学生详细说明了数据搜集、分析与排列组合的过程，这不仅锻炼了他们的数据分析、推理与运算能力，还促进了信息素养与科学素养的提升。此外，通过团队合作完成任务，学生的沟通协作能力得到了加强，体现了社交技能的培育。最后，教师设计了一套涵盖个人与小组表现、能力发展情况等多方面的评估标准，并邀请学生共同参与打分过程。这种主体多元的评估方式不仅增强了学生的参与感与责任感，还通过量化与质性评估相结合的方式，全面、客观地反映了学生的学习成效与成长轨迹。

三、结语

综上所述，在五育融合视角下，小学数学“综合与实践”跨学科项目式学习模式展现出其独特的魅力与价值。通过创设真实情境、引导学生自主探究与合作交流，该模式不仅促进了学生数学知识的掌握与技能的提升，还实现了德育、智育、体育、美育与劳育的有机融合。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“五育融合背景下小学数学中、高年级综合与实践领域项目式学习的研究  ”（立项批准号：Fjxczx23-020）的研究成果。

参考文献：

[1]刘爽，许红梅．项目式学习在小学数学教学中的应用[J].基础教育研究，2020(9):19-21.

[2]唐玲．引入项目化学习理念　 优化数学综合实践课[J].成才之路，2022(7):136-138.