高职学生职业生涯规划与高技能人才培养的内在逻辑与实践路径

摘要：高职专科作为职业教育的重要阵地，所属学生的职业生涯规划与高技能人才培养之间存在着深刻的内在逻辑关系。职业生涯规划不仅是学生个人发展的关键环节，更是高技能人才培养的重要支撑。本文通过分析职业生涯规划与高技能人才培养的内在联系，探讨高职院校在培养学生职业生涯规划能力方面的现状与问题，并提出相应的实践路径，以期为高职院校的人才培养模式提供理论支持和实践参考，推动高职院校学生的职业发展与社会需求的紧密结合。

关键词：高职院校；职业生涯规划；高技能人才；内在逻辑；实践路径

随着经济结构的调整和产业升级的加速，社会对高技能人才的需求日益增长。近几年来，国家高度重视职业教育的发展，出台了一系列政策法规，明确将职业教育摆在教育创新和经济社会发展的重要位置。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确提出要“稳步发展职业本科教育，高标准建设职业本科学校和专业”。2022年，教育部发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，进一步强调职业教育要“对接科技发展趋势，服务国家战略需求，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。2023年，国务院印发《职业教育改革实施方案》，提出要“完善职业教育与培训体系，深化产教融合、校企合作，推动职业教育高质量发展”。这些政策文件为高职院校的发展提供了明确的方向和政策支持，也为高技能人才的培养指明了路径。在此背景下，高职院校作为培养高技能人才的重要基地，承担着为社会输送高素质技术技能型人才的重任。高职院校作为培养高技能人才的重要基地，承担着为社会输送高素质技术技能型人才的重任。然而，当前高职院校学生的职业生涯规划意识薄弱，职业生涯规划能力不足，这在一定程度上影响了高技能人才的培养质量。因此，深入研究高职院校学生职业生涯规划与高技能人才培养的内在逻辑关系，并探索有效的实践路径，对于提升高职院校人才培养质量具有重要意义。

二、职业生涯规划与高技能人才培养的内在逻辑

（一）职业生涯规划是高技能人才培养的基础

职业生涯规划是指个人在对自身兴趣、能力、价值观等进行深入了解的基础上，结合社会职业需求和发展趋势，制定并实施职业发展目标的过程。对于高职学生而言，生涯规划不仅是其个人发展的关键环节，更是高技能人才培养的基础。通过职业生涯规划，学生可以明确自己的兴趣和职业方向，合理安排学习内容和实践环节，从而提高学习的针对性和有效性。同时，职业生涯规划还能帮助学生树立正确的职业价值观，增强职业认同感和责任感，为高技能人才的成长奠定坚实的思想基础和技能学习方向。

（二）高技能人才培养是职业生涯规划的实现路径

高技能人才是指具备较高技术水平和创新能力，能够在生产、服务等领域解决复杂问题的专业人才。技能过硬是职业发展的核心竞争力，技能的提升能够增强学生的职业适应性和就业竞争力。技能的内外向度（心智技能与操作技能）是职业教育的重要内容，通过技能培养，学生能够更好地适应职业岗位需求。技能培养不仅是高职院校教育的重要目标，也是职业生涯规划动态调整的基础。高职院校通过系统的课程设置、实践教学和师资队伍建设，为学生提供高质量的教育和培训，帮助学生掌握扎实的专业知识和技能，培养其创新能力和实践能力，从而实现职业生涯规划的目标。高技能人才培养的过程不仅是学生知识和技能的积累过程，也是其职业生涯规划逐步实现的过程。通过高技能人才的培养，学生能够在职业领域中脱颖而出，实现自身的职业价值和社会价值。

（三）职业生涯规划与高技能人才培养的互动机制

职业教育强调“学中做、做中学”与我校“进校就是进厂，实训就是上班，培养职业素养，打造工匠精神”的教学理念高度契合，通过学习情境实现技能的内外向度转化。职业生涯规划与技能培养之间存在互动关系，一方面，职业生涯规划为高技能人才培养提供了明确的方向和目标，使教育和培训更具针对性和实效性；另一方面，高技能人才培养为职业生涯规划的实施提供了有力的支持和保障，使学生能够更好地适应岗位需求，实现职业发展。在高职院校的教育教学过程中，将职业生涯规划与高技能人才培养有机结合，能够形成良性循环，促进学生全面发展。

三、高职学生职业生涯规划与高技能人才培养的问题表征

（一）学生职业生涯规划意识薄弱

当前，高职院校学生普遍缺乏职业生涯规划意识，对自身职业发展的认识迷茫缺少谋划。许多学生在入学时没有明确的职业目标，对所学专业与未来职业的关联缺乏了解，导致学习动力不足，浑浑噩噩学习效果不佳。此外，部分学生对职业生涯规划的重要性认识不足，认为职业生涯规划是毕业后的事情，在校时甚者没做过一份简历，忽视了职业生涯规划的学习和实践。通过问卷统计和就业追踪，我校2023届的毕业生有84%以上的同学未在求职前做过求职模拟。

（二）职业生涯规划教育体系不完善

高职院校在职业生涯规划教育方面存在诸多不足，尚未校本化的职业生涯规划教育体系。首先，职业生涯规划课程设置不完善，课程内容缺乏针对性和实用性，比如宏志助航课程，内容丰富但受众更倾向于本科生，无法满足高职学生多样化的职业发展需求；其次，职业生涯规划教育的师资力量薄弱，教师缺乏职业生涯规划的专业知识和实践经验，往往是思政辅导员兼课，常将职业生涯规划课与主题班会混为一谈，形式单一，难以对学生的职业生涯规划进行有效的指导。再次，高职院校在职业生涯规划教育的实践环节也存在不足，缺乏与企业和社会的紧密合作，存在滞后情况，无法为学生提供丰富的职业实践机会，学生往往上完生涯规划课后就抛诸脑后，缺乏实战经验。

（三）高技能人才培养模式单一

高职院校在高技能人才培养方面存在模式单一的问题，主要表现为理论教学与实践教学脱节，课程设置不合理，实践实训教学环节薄弱。许多高职院校过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实训实践能力培养，导致学生毕业后难以适应企业的直接上岗需求。此外，高职院校与企业的合作不够紧密，缺乏有效的校企合作机制，无法为学生提供真实的职业环境和实践机会，影响了高技能人才的培养质量。

（四）职业指导与就业服务不足

高职院校在职业指导和就业服务方面存在不足，无法为学生提供全面、及时的职业信息和就业指导。一方面，高职院校的职业指导服务缺乏系统性和连贯性，无法满足学生在不同阶段的职业发展需求；另一方面，就业服务的质量和效率不高，各实习就业办遵循旧章，以就业率为导向，无法为学生提供有效的就业推荐和职业发展支持。此外，高职院校与企业的沟通渠道不畅，存在信息差，无法及时了解企业的用人需求和行业发展趋势，导致职业指导和就业服务的针对性不强。

（五）双师型师资队伍建设脱节

  高职院校聘任教师时，教师队伍往往是两个极端。一部分教师纯学术、纯科研，理论丰富但缺乏企业实战经验，一部分教师从企业走出来，有技能有实战经验，但缺乏教学教研经验。职业生涯规划的授课教师往往是思政辅导员。优秀的“双师型”教师数量过少，缺乏有效培训进修途径，高职院校未能将教师的特长形成闭环，使教学处于割裂状态，学生上课处于懵圈状态，不利于教学的融会贯通。

四、高职学生职业生涯规划与高技能人才培养的实践路径

（一）强化职业生涯规划教育，提升学生职业生涯规划意识

高职院校应将职业生涯规划教育贯穿于人才培养全过程，建立系统化的课程与活动机制。可通过设置职业生涯规划课程、举办专题讲座、生涯设计竞赛、创新创业活动、开设生涯咨询室及引入优秀毕业生开展朋辈引导等方式，增强学生的生涯意识与规划能力。以“宏志助航”课程为例，在校本化实施过程中应注重理论与实践结合，强化学生对职业路径的理性认识与实践应用能力。同时，应加强师资建设，提升授课教师的职业指导水平，为学生提供更为精准、专业的个性化生涯指导。

（二）优化课程设置，构建职业生涯规划与高技能人才培养的有机体系

课程体系是人才培养的核心载体。高职院校应根据学生的职业发展阶段和行业技能需求，建立以“能力本位”为导向的课程结构，将职业生涯规划与专业课程体系有机融合，推动教学内容与职业路径协同发展。首先，应按照“通识+专业+拓展”的课程结构，构建立体化教学模块。通识课程阶段重点引导学生建立职业目标与学习动力；专业课程阶段则强化岗位技能与工匠精神的塑造；拓展课程阶段可围绕创新创业、跨界整合等领域，提升学生综合职业素养。其次，应探索基于“PSDF”模型（感知-模拟-实践-反馈）的教学方法改革。在教学过程中引入典型职业场景模拟训练，例如可通过虚拟仿真技术模拟真实作业流程，增强学生的职业体验感与岗位适配能力。将职业生涯规划目标细化到具体课程目标与成果导向（OBE）评价标准中，实现“学以致用”。再次，应设置模块化技能拓展课程，根据学生的职业兴趣与发展方向提供差异化课程，如设置“数字制造实训”“交通管理岗位模拟”“物流调度系统演练”等专项课程，为不同职业路径预设能力支撑。

（三）深化校企合作，创新高技能人才培养模式

高职院校应积极构建多元化的校企合作平台，如定向班、现代学徒制、顶岗实习、企业导师制等，实现人才培养方案、课程设计、教学实施等全流程与企业需求深度对接。通过共建实训基地、引入企业实际项目与案例教学，为学生营造真实职业场景，提升其实践能力与就业竞争力。同时，应建立与企业的常态化交流机制，精准掌握行业人才动态，提升人才培养的适应性与前瞻性。

（四）完善职业指导与就业服务体系，助力学生职业发展

高职院校需构建系统化、阶段性与个性化并重的职业指导服务体系。应结合学生成长阶段，提供动态调整的生涯指导方案，避免“一刀切”模式。通过建立就业信息平台、组织线上线下招聘会、简历设计比赛、模拟求职训练等活动，提升就业服务的精准性与实效性。强化“访企拓岗”，主动对接岗位资源，拓宽学生就业渠道，提高就业质量与满意度。

（五）加强师资队伍建设，提升教师职业生涯规划与高技能人才培养能力

教师是实现学生职业成长与技能进阶的核心引导者。当前高职院校在师资结构上普遍存在“实践型教师不足，教学型教师脱离实际”的结构性失衡问题，需建立系统化“双师型”教师成长机制。应设立“教学+实践”并重的教师发展路径。制定教师职业发展分类管理制度，将教学型、技术型、管理型教师分别建立晋升标准与能力提升路径，实现分类引导、精准施策。鼓励教师到企业进行挂职锻炼、参与项目开发、承担技术攻关任务等，定期考取行业资格证书或职业技能等级证书，实现教师专业知识与行业实践的“双向更新”。应建设校内“教学工作坊”“生涯导师小组”等平台，引导教师分享教学案例、行业经验、生涯辅导成果，构建“以学生发展为中心”的教师协作文化。

（六）构建长效机制，推动职业生涯教育与技能培养协同发展

为确保高职院校在职业生涯教育与高技能人才培养方面实现可持续发展，必须建立制度化、系统化的长效保障机制。一方面，应制定学校层面的生涯教育与技能培养发展规划，将其纳入学校章程与发展目标，设立专项经费支持，明确职能部门牵头实施，并建立常态化的督查与评估机制。另一方面，应构建全校协同育人的组织体系。整合教务处、学生处、就业办、招生办、校企合作处等相关部门资源，建立职业发展事务协调委员会，形成多方协同、目标一致、职责明确的运行机制。

参考文献：

[1]王凯强,冯旭芳.现代化产业体系建设下终身职业技能培训的内在逻辑与使然路径[J].中国职业技术教育,2024,(25):49-58.

[2]孙红艳,吴秋晨.核心素养导向下高职院校高技能人才培养的优化路径研究[J].中国职业技术教育,2024,(26):11-17.

[3]王艳梅,徐明祥.技能转型下地方本科院校开展本科职业教育的困境与解决策略——基于麦肯锡全球研究院《中国的技能转型》报告的解读[J].成人教育,2022,42(04):72-78.

[4]陕西工业职业技术学院[J].职业技术教育,2021,42(03):52-53.

[5]蒋书同.高职院校学生职业素养“融入式”培养路径探析[J].当代教育论坛,2019,(03):90-95.

[6]邱磊.我国高技能人才终身教育的困境与出路[J].教育与职业,2018,(19):41-46.

[7]钟奇新.以人为本理念下的高职院校职业文化建设[J].教育与职业,2015,(08):23-25.

[8] 陈晶晶,沈敏敏.职业教育终身化视角下的高技能人才培养体系构建[J].职教论坛,2013,(15):28-31.

[9]陈寿根.高职人才的素质要素——基于企业的视角[J].中国职业技术教育,2009,(18):61-63+67.

[10]田秀萍,崔发周.论高职院校在高技能人才培养中的定位[J].教育与职业,2008,(36):21-23.