职业院校早期教育专业高本一体化教学改革现状研究

摘要：本研究针对职业院校早期教育专业高本一体化教学改革，详细探究其在创建现代职业教育体系，顺应产业需求并助力学生全面发展方面的重要意义。通过全面整理改革进程，找出现存的主要问题包含课程衔接不顺畅，师资调配失调，实践教学配合不够充分等状况。基于此，依靠现代职业教育理论，教师专业化发展理论和协同育人观念，并参照一线教学实际情形，给出改良课程体系规划，革新教师培育方式，加强实践教学协作等方面的对策，促使这种改革走向深入发展，从而为社会造就具备理论素养和实践经验的复合型人才。

关键词：职业院校；早期教育专业；高本一体化；教学改革；人才培养

引言：国家推动职业教育高质量发展，在此种战略背景下，《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等政策的推出为职业教育改革指明了方向，高本一体化教学作为连接中高职的重要环节。在解决教育分层难题，促进人才供给优化上发挥着重要的作用。以学前教育专业为例，该专业主要负责面向0-6岁儿童的教育工作，随着“三胎”政策放开以及家庭在子女早期教育资源上需要的不断提升，社会对于早期教育教师的需要具有规模增加和质量提升的双重属性。传统分段式人才培养模式由于课程结构繁杂、实践环节分割、培养目标定位不清等弊端，已不能适应现代产业转型升级对复合型、创新型人才的需求。在此背景下，深入探究早期教育领域高本一体化教学改革的现状及优化路径，对于完善职业教育体系、推动学前教育高质量发展有着重要的理论意义和现实意义。

一、职业院校早期教育专业高本一体化教学改革的意义

（一）现代职业教育体系构建的必然需求

现代职业教育体系致力于打造纵向贯通、横向融通的多层次架构，早期教育专业高本一体化教学改革成为重要实践途径。在传统职业教育模式下，中职、高职、职业本科教育各自独立运作，课程体系缺少系统规划，造成教学内容重复、知识衔接不畅并存。在幼儿教育方面，中职、高职阶段大多偏重基础理论讲解，本科阶段虽然引入研究方法模块，但是与前期教育环节的衔接仍然存在欠缺，致使教育资源利用效率不高，高本一体化改革重视职业能力培育，通过科学设置课程目标与内容，创建从“基础技能”到“专业素养”，再到“创新实践”的递进式培育体系。依据认知发展理论，职业教育课程体系的设计要按照分层递进的原则，中职阶段着重培育生活服务、游戏组织等基础技能。高职阶段重点提升教育活动规划、班级经营等专门素养。本科阶段致力于加深教育理论研究、课程开发等能力培养，做到各个层次之间的系统衔接。通过整合教学模式和评定机制，促使理论知识和实际操作的深度融合，塑造覆盖人才培育全进程的多维评定体系，从而明显改善职业教育品质，推动现代职业教育体系的完善[1]。

（二）应对早期教育行业人才需求的关键措施

早期教育行业蓬勃发展之时，人力资源需求表现出明显的多元化特性，从基层保育员到高级课程研发人员，各个层级对于从业者的知识结构，专业技能以及职业素养有不同要求，高本一体化人才培养模式通过精确锁定不同层次的人才培养目的，创建起系统的分层育人体系。中职阶段侧重“技能型”人才培养，重点放在学生生活照料，游戏设计等实践能力的培育上，以契合托幼机构基本保育岗位的需要。高职阶段关注“技术技能型”人才培养，学生需在掌握专业知识的基础上，具备教育活动革新设计，儿童行为分析与干预等综合能力，从而适应幼儿园主班教师的工作需求。职业本科教育着力于“应用型研究人才”的培育，重视提升学生的早期教育理论认识水平及其在课程开发，教育质量评判等方面的实践创新能力。这种分层递进式的人才培养体系很好地对应了行业的岗位需求，有效地解决基层岗位人才缺乏的问题，也满足高端技术型人才的社会需求，给学前教育领域的可持续发展提供人力方面的支持。

（三）推动学生全面发展的有效路径

高本一体化教育模式给学生塑造一条系统又连续的成长道路，就知识体系创建而言，传统分段式教学常常缺少整体规划，造成知识点碎片化，逻辑联系性差。一体化教学凭借细致规划的教学方案，促使学生由基础理论学习慢慢深入到专业领域研究，进而达成研究能力的全面提升，形成起完整知识架构。在培育实践技能这一方面，渐进式的实训机制发挥着关键作用，学生先是于虚拟环境里做模拟训练，随后逐步过渡到幼儿园实地实习，最后参加真实教育项目，在一步步递进当中持续加强操作技能和综合素质的发展。一体化育人模式以综合素养培育为中心，把思想政治教育系统地融入到专业课程体系当中。通过幼儿故事德育、家校协同实践等众多途径，着重培育学生的职场责任意识和社会责任担当，创新创业教育依靠早期教育产品开发和课程设计项目，最大限度地激发学生的创新潜力，这种全方位的人才培育机制既明显提升毕业生的就业竞争力，又为他们的职业道路规划形成稳固根基，促使他们从初级从业者迈向资深专家。

二、职业院校早期教育专业高本一体化教学改革存在的问题

（一）课程体系衔接不顺畅

当下早期教育专业课程体系在各个教育层次之间存在着明显的断裂现象。从培养目标上来看，中职、高职以及本科这三个阶段的教育定位缺少系统的递进联系，造成教学内容存在明显的重复与冗余情况。以幼儿心理学这门课为例，中职阶段主要侧重于幼儿认知发展、情绪情感等基础知识的入门教学。高职阶段虽然增加了部分案例分析环节，但是深度还是有些欠缺。本科阶段虽然引入了研究方法论模块，不过由于前期的知识储备不够充分，学生很难很好地消化新知识，而且与低年级的教学内容衔接度也较差。课程内容设计没有很好地贴合学生的认知发展规律，“幼儿手工制作”课程在不同的阶段过分重视基础折纸和绘画技能的练习，缺少系统的、逐级递进的能力培养途径，有些本科阶段的课程因为前期知识储备不够，就直接涉及到“早期教育课程论”之类的高阶话题，使得学生承受着很大的学习压力，而且适应起来也更加困难，现在各个高校在课程标准制订和教材选取上有着不小的差别。这种问题进一步破坏了学科体系的连续性，从而对专业人才的培育整体水平造成不良影响。

（二）师资队伍建设不完善

高本协同培养模式之下，学前教育专业发展对于教师队伍素质的要求有所提升，不过现在还存在比较明显的短板状况。就学历和职称结构而言，职业本科院校里的博士所占比例比较低，高级职称所占的比例也不足。这给学术研究以及课程更新带来一定的限制，很难有效地支持应用型人才培育目的的达成，在实践能力方面，大多数教师缺少在早期教育领域的实际工作经历，这就造成理论教学同实际操作之间出现了较大的脱节情况。特别在处理幼儿分离焦虑这类具体问题时，有些教师由于缺少实际经验，只能给出一些模棱两可的指导意见，没有办法制定出系统化、可操作性的解决办法或者实行途径。当下教育体系里，各个级别教师合作机制仍需改进，中等职业教育偏重基本技能培育，高等教育侧重理论钻研和创新能力培育。两者在教学观念，操作途径以及课程内容等诸多方面存在很大差别，缺少有效的交流场所，学科衔接问题逐渐突出。职业院校教师参加高本贯通式教学研讨会的时候提到，“幼儿教育活动设计”这门课的目标与内容安排明显脱离实际，这种状况给总体教学质量带来不良影响[2]。

（三）实践教学协同有欠缺

高本一体化教育环境下，高等职业教育实践教学存在协同效应不强的问题，目前校企合作大多采取短期契约的形式，缺少持续发展的机制。从调研数据来看，多数企业比较喜欢接受本科实习生，因为他们的理论知识比较扎实，对于中职和高职的学生，则存在着管理宽松的现象。岗位分配和个体能力匹配度不高，不能够满足不同层次学习者的需求差异，实践教学内容的设计缺乏系统的规划，没有根据学生的发展阶段实施差异化的安排，致使中职、高职以及本科学生的实习活动呈现出趋同化的特点，大多集中在辅助性质的工作上，缺少循序渐进的职业技能提升过程。当下高等教育体系里，实践教学资源的共享机制还处在初级阶段，不少本科院校创建虚拟仿真实验室，教学技能培训基地之类的先进设施，但是由于管理权限划分不清，操作规程不完善等原因。这些资源很难向中职和高职院校开放，造成优质教育资源闲置和浪费，进而对高校学生实践能力的培养效果带来不良影响。

三、职业院校早期教育专业高本一体化教学改革策略

（一）优化课程体系，确保有效衔接

基于现代职业教育课程开发理论，以职业岗位能力需求为导向，按照“工作过程系统化”原则来构建课程体系，深入调研幼儿园、早教机构等用人单位，分析各个岗位的工作任务和职业能力要求，把课程内容同实际工作流程有机融合起来，用CDIO（构思-设计-实施-运行）工程教育理念来划分课程，分成基础技能、专业核心和创新拓展这三个模块，清楚界定每个层次的课程目标以及内容边界，保证课程难易程度符合学生的认知水平。采用模块化课程设计方法，形成可灵活组合的课程单元，给学生提供多种学习路径选择，做到课程体系纵向贯通、横向延展[3]。

职业院校早期教育专业教学指导委员会同区域内中职、高职、职业本科院校教师一道，就课程体系改良展开深入研究。调研组通过走访超百所早期教育机构，全面梳理并归纳出保育护理、教育活动设计、家园共育等主要能力模块。在此基础上，该指导委员会对课程标准予以修改，中职阶段设置“幼儿生活照料实务”、“基础游戏设计”等模块，采取“理论讲解+模拟练习+现场实习”的混合式教学形式，着重培育学生的基本操作技能，高职阶段增添“幼儿行为分析与干预”、“主题课程开发”等课程，利用项目化学习手段，促使学生从方案规划到实际应用的全过程，本科阶段设立“早期教育课程理论”、“教育实践研究”等课程，依靠科研项目推动学生的学术探究与创新思维发展。为了提升课程体系的系统性与逻辑连贯性，研究团队创建起分层递进的实践教学模式，“幼儿园节日主题活动设计”项目里，中职生专门针对单个活动方案开展设计，高职生则要对多个主题协同活动展开总体规划并加以执行，本科生则承担起对整个方案进行评价与改进的任务。这种分工合作的方式，既有效地解决了以往教学过程中存在的重复性问题，又明显增强了学生的专业素养以及综合能力。

（二）强化师资队伍，提升教学质量

按照“实践—反思”教师专业发展理论框架来创建分层次、分类型的师资培养体系，依据中职、高职以及本科院校教师实际需求的差别，制定出具有针对性的培训方案，把“双师型”教师培育观念融入进去。通过企业实践和挂职锻炼加强教师的职业素养，采用团队协作学习理论，创建起跨区域、跨层级的教学革新联盟，促使教师之间的经验交流与知识共建，改进教师发展奖励机制，把教学改革成果和行业实践经历归入到绩效评定指标当中，从而激起教师自发发展的动力[4]。

教育企业为了加强职业院校早期教育专业师资队伍建设，实行“青蓝工程”、“卓越教师培养计划”，对新入职教师实行“双导师制”，培训期为一年，校内外专家共同指导，主要提高其教学能力和实践应用能力。对中青年教师实施“幼儿园跟岗实践”，要求其每年在园内开展不少于两个月的跟岗实习，并把实践经验转化为可操作的教学资源。为了促进教师群体间的合作与交流，教育集团成立跨校教学创新团队。以教师C为核心的研究小组围绕“早期教育课程思政”展开研究，中职教师侧重于基础课程思政元素开发，高职教师侧重于实践教学模式融合创新，本科教师侧重于完善相关理论体系。在此背景下，“幼儿故事中的德育智慧”系列课程获省级教学成果奖，项目实施后，教师的专业能力明显提高。

（三）强化实践教学协同，提升实践成效

根据协同教育理论框架，形成“政校企校”多元主体联动的实践教学共同体，政府规划政策、调配资源，企业提供实习岗位，引入行业标准，中职、高职、本科院校共享实训设施，达到资源共享、效能提升的目的。“做中学”思想渗透到实践教学设计当中，利用分层递进的项目推进形式，在各个学习阶段达成个性化技能培育，“做中学”思想渗透到实践教学设计当中，利用分层递进的项目推进形式。在各个学习阶段达成个性化技能培育，创建全周期质量监督体系，采用PDCA循环管理方法，促使实践教学质量不断改善。

教育行政部门牵头组建起一支由10所职业院校和20家幼儿园及早教机构组成的早期教育专业实践教学联盟，颁布《实践教学协同发展实施方案》，联盟开创了“资源共享、课程共建、师资共培”的协同运行机制，“资源共享”包含高校把虚拟仿真实验平台和实训设备向联盟成员开放，“课程共建”牵涉联合开发以“幼儿园岗位实践”为主的一系列课程，“师资共培”涉及校企双向交流以推动教师发展。在实际操作时，联盟依照不同学段学生的个体化需求，规划出分层化的实习方案，中职生执行“跟岗实习”，教师重点练习基础保育技能并辅助教学活动。高职生参加“顶岗实习”，教师承担班级常规教学管理任务。本科生开展“研岗实习”，教师深入课程改革和教学研究领域。 教师D依靠校企合作创建起来的虚拟仿真实训平台，开发并开展“幼儿突发状况应急处理”模拟实训课程，传统实习模式的限制被打破，校内外优质资源被整合，学生的职业技能和实践能力得到提升[5]。

结束语：职业院校早期教育专业实施高本一体化教学改革，是职业教育高质量发展的必要条件，也是适应早期教育行业人才需求变动的重要举措。当下，改革进程里碰上课程体系衔接不顺，教师能力改进迟缓，实践教学协同机制缺少等种种难题，通过改良课程规划、更新师资培育形式、加强校企合作，就能解决这些麻烦，往后要完善政策支撑体系，加深理论探究与实际应用的融合程度，促使高本一体化人才培养模式朝着纵深方向发展。要密切关注行业发展走向和技术革新的要求，随时对改革方案加以调整和完善，切实增强早期教育专门人才的培养品质，通过创建涵盖丰富理论储备，重视实际操作技能，具有创新能力的新类型专业化人才培育系统，促使我国早期教育专业的发展得以长久持续，给学前教育领域增添源源不断的动能和生气。

参考文献：

[1]王丽梅.课岗证赛融合下的早期教育专业教学改革与创新[J].新课程研究,2022(27):41-43.

[2]朱琳.基于OBE理念的高职早期教育课程教学改革探索--以“婴幼儿情感及社会性发展与指导”课程为例[J].科教文汇,2021(20):138-141.

[3]王丽梅.试论“1+X”证书制度下的高职院校早期教育专业实践教学[J].文教资料,2021(15):214-215.

[4]朱琳.基于课目学习知识的早期教育专业理论类课程转型探索[J].广西教育,2021(27):79-81.

[5]杨玉红,朱芳红.“1+X”证书背景下高职早期教育专业课证融通、师资建设的 探索及思考——以兰州职业技术学院为例[J].前卫,2022(27):76-78.

作者简介：

栾贻福（1980-），汉，山东济南人，莱芜职业技术学院教育系，研究生，副教授。研究方向：学前教育。

李云霄，（1989-），女，汉，山东济南人，莱芜职业技术学院教育系，研究生，讲师。研究方向：学前教育。

许翠娟（1978-），女，汉族，山东济南人，莱芜职业技术学院教育系，硕士，副教授，研究方向:学前教育。

基金项目：本文系教育部职业院校教指委《依托山东省早教集团，推进职业院校早期教育专业高本一体化教学改革研究》（课题编号：JZW2024-JYB-5）阶段性研究成果。