人工智能赋能高中语文古诗词情境式教学探究——以统编版教材为例

摘要：在信息技术迅猛发展的进程中，人工智能于教育范畴的运用愈发广泛，特别是在语文教学领域呈现出极大的发展潜能。古诗词作为中华优秀文化的关键部分，不单单承载着厚重的历史以及丰富的情感，更是培育学生人文素质与审美意趣的关键载体。鉴于此，本篇文章的目的在于探究借助人工智能技术，搭建情境式古诗词教学模式的途径，以此来激发学生的学习兴致，提升他们对古诗词的理解与鉴赏水平。期望透过此项研究，为古诗词教学的创新给予崭新的思路与实践方法。

关键词：人工智能；高中语文；古诗词；情境式教学

前言

在数字化潮流遍及全球的大背景下，人工智能技术正深度地改变着教育的整体生态，给传统教学模式的革新带来全新机遇。古诗词教学作为高中语文的核心内容之一，承担着传承中华优秀传统文化、培育学生审美素养的重要任务。当前，古诗词教学面临着一些实际问题，比如情境体验不够充分，学生难以与诗词产生情感共鸣等，致使学生大多只是机械性记忆，难以深入领会诗词所蕴含的意境与韵味。统编版高中语文教材精心挑选的古典诗词，既是民族文化的瑰宝，可由于时空上的差异，给当代学生的理解造成了一定挑战。

一、智能化资源整合

在以往高中语文古诗词的教学过程当中，教师往往会因为纸质教材以及较为零散的课外学习资源，受到诸多限制。这使得教师在展现诗词创作背景、艺术特色和文化内涵等方面，很难做到动态呈现。不过，当人工智能技术融入教学之后，情况就大不一样了。通过智能化地整合各类资源，能够跨越时间与空间的限制，将文字、音频视频以及虚拟场景等多种类型的素材，巧妙且有机地融合在一起。如此一来，就能为学生打造出一种沉浸式的学习环境。就拿统编版高中语文教材来说，当教师在教授杜甫的《登高》这首诗时，借助AI工具能够达成以下几方面的突破：

1.背景资料智能关联

AI系统可以自行收集与《登高》相关的历史资料（比如《旧唐书》里面关于安史之乱的描述）、同一时期诗人的作品（像李白《早发白帝城》所体现的羁旅主题相关内容），甚至还能找到同一时期的书画艺术作品（例如唐代山水画）。然后，通过时间轴或者知识图谱这样的形式，以可视化的方式展示出来，从而辅助学生理解“万里悲秋常作客”这句诗中所包含的因为国家动荡、四处漂泊而产生的悲痛之情。比如说，“智慧语文”这个平台，依据诗句里“夔州”“猿啸”这些关键的词语，就会推送三峡地区地理风貌的3D实景地图，以及猿猴鸣叫的声音效果，这样能够增强学生对于“风急天高猿啸哀”所营造意境的感悟。

2.跨学科资源动态匹配

对于《念奴娇·赤壁怀古》的教学工作，人工智能能够将历史学科里有关“赤壁之战”的资料、地理学科中的长江水文变化数据进行整理，甚至还能纳入音乐学科中的古典琴曲《广陵散》（以其类比“樯橹灰飞烟灭”的那种壮烈感），进而打造出跨学科的学习板块。就好比，有一所学校在使用名为“古诗云”的人工智能平台时，学生只要扫描课本里苏轼的画像，就会启动增强现实场景：画面中虚拟的苏轼站立在赤壁江边吟诵这首词作，同时屏幕的侧边栏会同步呈现宋代的军事地图，还将其与词中“周郎”的历史形象进行对照，达成了文学和历史没有缝隙的融合。

3.个性化资源推荐

依靠对学生具体学习情况的分析，人工智能可以针对不同的学生，智能化地推送延伸拓展的资源。打个比方，在学习李清照《声声慢》之后，对诗词兴致颇高的学生，有可能收到关于《漱玉词》由人工智能进行解析的视频；而那些需要加强语言积累学习的学生，就会收到有关“叠词运用”的互动性练习题。还有一个实验班级，在使用人工智能助手“墨韵”的时候，系统会依据学生在课堂讨论当中出现频率较高的词语（像是“意象”），自动生成《一剪梅》与《醉花阴》关于意象对比的表格，以此辅助学生自己探索婉约派的风格特点。借助智能化的资源整合手段，古诗词教学方式从原本单一篇章的讲解，朝着情境化以及网络化的深度学习方向转变。在这一过程里，教师不再单纯是资源的唯一供给者，而是在AI协助下成为情境的设计人员，带领学生“穿越”至诗词所描绘的现场，达成与古人跨越时空的情感共鸣与交流。

二、个性化学习路径

在传统的古诗词教学模式中，那种一概而论的讲授形式，常常难以契合学生存在差异的认知需求。伴随人工智能技术的融入，通过构建起动态评估、智能推送以及反馈优化这样一个闭环体系，正在对个性化的诗词学习途径进行重新塑造。就拿统编版高中语文必修上册里《登高》这篇课文的教学来讲，AI系统能够依照学生前期测评得出的结果，自动生成三种具有代表性的学习路径：针对意象感知方面较为薄弱的学生，推送包含“落叶—长江”的动态意象图谱，指引他们通过拖拽组合的形式，去理解杜甫诗句“无边落木萧萧下”所营造的时空意境；对于情感把握不太到位的学生，激发VR呈现的盛唐与安史之乱场景进行对比，让学生在历史情境当中，感受诗句“艰难苦恨”所蕴含的沉郁顿挫之情；而对于语言素养相对出色的学生，则开放AI联句创作功能，在模拟“风急天高猿啸哀”这样的平仄韵律游戏当中，加深他们对格律的认知。

这种个性化的适配在群文阅读当中能够体现出更大的优势。以学习《念奴娇·赤壁怀古》为例，系统会通过对学生之前在《永遇乐·京口北固亭怀古》上批注留下的痕迹展开分析，然后智能地判定出比较阅读的切入点。具体来说，要是学生历史知识储备不够，系统就会自动关联“三国人物图谱”；要是学生擅长进行艺术层面的分析，系统就把重点放在“乱石穿空”与“金戈铁马”的意象对比上；而要是学生逻辑思维能力较强，系统就会推送两首词时空跳跃结构的可视化分析。应用AI路径规划之后，学生在诗词鉴赏方面，个体达到标准的时间差异，从传统教学情况下的3.2倍减少到了1.5倍。更应该予以重视的是AI对学习阈值的动态调整。当学生完成《声声慢》的基础任务以后，系统依据实时眼动追踪所获得的数据，对于那些仍然频繁回看“守着窗儿”这句话的学习者，会自动补充李清照晚年生活的影像资料；而对于那些快速掌握知识的学习者，系统则会推送同一时期朱淑真的词作，进行拓展对比。这种类似“数字学伴”的伴随性支持方式，能够让每一个学生都在其最近发展区域之内，得到恰到好处的教学方面的干预，真正将“因材施教”这一有着千年历史的教育理想变为现实。

三、互动式课堂活动

过去，传统古诗词教学往往采用单向讲授的方式，缺乏互动性，导致学生很难切实走进诗人的情感天地。而人工智能技术凭借增强现实（AR）、自然语言处理（NLP）以及智能对话系统这些手段，打造出了具有多层次互动性的课堂，让古诗词学习从单纯的被动接收模式转变成深度参与的状态。

拿统编版必修下册《念奴娇·赤壁怀古》来讲，教师能够借助AI互动平台策划“虚拟苏轼对话”这一活动。学生佩戴AR眼镜之后，由AI生成的苏轼形象就会现身于课堂之上。它不但能够解答有关创作背景的问题，比如“为什么要挑选周瑜作为英雄的代表呢？”，而且还可以依据学生给出的回答，调整讲解的深浅程度。举个例子，要是学生问“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”有什么象征意义，AI苏轼就可以自动调用历史人物数据库，把三国英雄和北宋文人的命运进行对比展示，助力学生领会苏轼那种豪放与悲慨交织的情感。

除此之外，由AI助力开展的“诗词剧场”活动，使得学习过程能够带给学生更强的沉浸体验。以学习《琵琶行》为例，学生们进行分组，分别饰演白居易、琵琶女等角色，与此同时，AI系统针对学生的语言表达以及情感契合度开展实时的剖析，并给出相应反馈。举例来说，当学生诵读“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这句诗时，AI会对其语调的抑扬变化进行监测，如果发现学生情感表现不够充分，就会自动播放唐代乐舞相关片段，以此辅助学生尽快融入情境。

在小组合作学习方面，AI具备智能化分组并合理分配任务的能力。在学习《锦瑟》过程中，该系统依据学生对知识的理解掌握能力，自动规划出不同的探究方向：其中一组借助AI绘画工具，把“庄生晓梦迷蝴蝶”这一意象以可视化的形式呈现出来；另一组利用语音合成技术，对诗句进行朗诵，并针对不同情感基调下的朗诵进行对比；还有一组依靠大数据分析手段，探寻李商隐无题诗中共同存在的意象。在各个小组完成相应任务后，AI将各小组的学习成果进行整合，进而生成具有互动性的学习报告，使得原本抽象且难以理解的朦胧诗，变得更加具体可感。

这种充满互动性的课堂教学模式，不仅仅提高了学生参与学习的积极性，而且借助智能化反馈以及情境模拟等方式，让古诗词教学能够呈现出鲜活生动的状态。

结语

总体而言，人工智能技术融入高中语文古诗词的情境式教学，带来了崭新的契机与难题。依靠智能化的教学手段和资料，我们能够更高效地营造出多种多样的学习情景，唤起学生的学习兴致，增强他们对古诗词的领悟与鉴赏水平。展望今后，我们期望在持续的摸索与实践进程中，进一步优化这一教学方式，让古诗词的独特魅力在新时期的课堂上得以展现，助力学生更出色地传承和弘扬中华优秀文化。

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