信息技术与小学数学深度融合的教学创新实践

摘要：本文围绕信息技术与小学数学深度融合的教学创新实践展开研究。通过剖析当前小学数学教学现状，阐述二者融合的重要意义，提出具体实践策略及保障措施，旨在借助信息技术优势，创新教学模式，提升小学数学教学质量，激发学生数学学习兴趣与潜能，培养学生的数学思维和综合素养，推动小学数学教育迈向新高度。

关键词：信息技术；小学数学；教学创新；深度融合

引言

建构主义学习理论强调学生通过主动探索和构建来获取知识。在小学数学教学中，信息技术与课程的深度融合正契合这一理论。当下，教育信息化浪潮汹涌，小学数学教学面临创新变革需求。然而，目前二者融合尚存在一些问题。深入探究信息技术与小学数学深度融合的路径，对于优化教学过程、提升教学效果意义非凡，能为学生营造更优质的数学学习环境，助力其全面发展。

一、信息技术与小学数学教学融合现状剖析

（一）信息技术应用程度参差不齐

在小学数学教学实践中，部分教师对信息技术的运用较为浅显。比如，一些教师制作的课件仅仅是将教材内容照搬至屏幕，以文字和图片简单罗列知识点，像讲解图形面积计算时，只是呈现公式和几个简单图形示例，没有利用多媒体的动态演示功能展示图形的拼接、割补过程。这导致学生难以直观理解公式推导原理，无法真正体会信息技术在数学教学中的独特优势。又如，在课堂互动环节，教师很少借助在线教学工具开展实时测验、抢答等活动，未能发挥信息技术增强课堂趣味性与互动性的作用，学生参与感不强，教学效果大打折扣。这种浅层次的应用，使得信息技术对教学质量提升的助力有限，无法充分满足学生多样化的学习需求。

（二）融合缺乏系统性

在课程设计方面，部分教师在选择信息技术手段辅助教学时，缺乏整体规划。例如，在讲解 “分数的初步认识” 时，教师可能随意播放一段与分数相关的动画视频，但视频内容与教学重点的衔接不够紧密，学生观看后对分数概念的理解没有明显提升。同时，不同教学环节之间，信息技术的运用也缺乏连贯性。如在新授课使用了电子白板展示例题，到练习环节却又回归传统的纸质习题，没有借助在线练习平台实现题目难度的自动调整和即时反馈，使得教学过程被割裂，无法形成一个有机融合信息技术的完整教学体系，学生难以在连贯的学习过程中深入理解和掌握数学知识。

（三）学生参与度不均衡

在信息技术辅助教学的课堂上，学生的信息技术操作能力、学习基础等差异，导致参与度出现明显不均衡。对于基础较好、对信息技术接受能力强的学生，他们能够迅速适应在线学习平台的操作，积极参与课堂互动，如在小组线上讨论中踊跃发言，利用软件自主探索数学问题。然而，部分基础薄弱或对信息技术较为陌生的学生，在面对复杂的学习软件和线上操作任务时，常常感到不知所措。比如在使用数学绘图软件绘制几何图形时，他们可能因不熟悉软件功能，花费大量时间在操作上，而忽略了对图形背后数学原理的思考，无法跟上教学进度，逐渐失去学习兴趣，最终导致学习效果不理想，进一步拉大了学生之间的学习差距。

二、信息技术与小学数学深度融合的重要意义

（一）激发学习兴趣

小学数学知识中有许多抽象概念，如 “图形的旋转”“体积与容积” 等，对于小学生的认知水平而言理解难度较大。而多媒体技术能够将这些抽象知识转化为直观、动态的画面。以 “图形的旋转” 为例，通过动画演示，能清晰展示一个图形围绕某一点按顺时针或逆时针方向旋转的过程，让学生直观看到图形在旋转过程中边与角的变化情况，比起单纯依靠教师口头讲解和在黑板上静态绘图，更能吸引学生的目光，激发他们的好奇心和探索欲。再如，在讲解 “体积与容积” 概念时，利用动画模拟往不同形状容器中倒水的实验，学生可以清楚看到水所占空间的大小变化，轻松理解体积与容积的含义，使原本枯燥抽象的数学知识变得生动有趣，从而极大地提高学生学习数学的兴趣和积极性。

（二）促进个性化学习

如今的教育软件功能日益强大，能够记录学生在学习过程中的各项数据，如答题准确率、答题时间、知识点掌握情况等。教师借助这些数据，可以清晰了解每个学生的学习状况。对于学习进度较快、基础知识掌握扎实的学生，软件可推荐拓展性的数学问题，如数学竞赛题、数学趣味谜题等，满足他们对知识的更高追求，进一步挖掘其学习潜力。而对于学习困难的学生，根据数据分析出他们的薄弱知识点后，软件自动推送针对性的基础练习题、知识点讲解视频等，帮助他们查缺补漏，巩固基础。例如，当软件分析出某学生在 “小数乘法” 的计算上错误率较高时，就会推送一系列小数乘法的运算技巧讲解视频和专项练习题，助力学生逐步提升这方面的能力，实现个性化学习，让每个学生都能在自己的节奏下得到充分发展。

（三）拓展教学资源

传统小学数学教学主要依赖教材，教学素材相对有限。互联网的发展为教学带来了海量资源。教师可以在网络上搜索到丰富多样的数学教学素材，如世界各地的数学文化故事、趣味数学实验视频、最新数学研究成果的科普资料等。在讲解 “圆的周长” 时，教师可以引入古代数学家祖冲之计算圆周率的故事，通过播放相关动画视频，让学生了解数学历史文化，拓宽知识面。还能找到一些生活中运用圆周长知识的实际案例，如摩天轮的设计、车轮的转动原理等，丰富教学内容。此外，在线数学课程平台上的优质课程资源，可供学生课后自主学习，接触到不同风格教师的教学方法，突破地域和教材的限制，开阔学生的数学视野，让学生感受到数学在生活中的广泛应用和无限魅力。

三、信息技术与小学数学深度融合的教学创新实践策略

（一）利用信息技术创设教学情境

在小学数学教学中，创设生动的教学情境有助于学生理解抽象的数学概念。例如，在教授 “相遇问题” 时，教师可以借助动画软件制作一个模拟两人相向而行的场景。画面中，两个卡通人物从不同地点同时出发，以不同的速度向对方走去，随着时间推移，两人之间的距离逐渐缩短，直至相遇。通过这样直观的动画展示，学生能够清晰看到路程、速度和时间之间的关系，轻松理解相遇问题的解题思路，即两人走过的路程之和等于总路程。又如，在讲解 “圆柱的表面积” 时，利用动画将圆柱的侧面展开，展示出长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的对应关系，让学生直观理解圆柱表面积的计算原理。这种情境创设方式，将抽象的数学问题具象化，降低学生理解难度，提高学习效果。

（二）开展基于信息技术的互动教学

在线教学平台为小学数学互动教学提供了便利。教师可以在平台上发起课堂讨论话题，如在学习 “三角形的分类” 后，提出 “生活中哪些地方用到了不同类型的三角形，它们的特点起到了什么作用”，学生通过平台发表自己的观点，分享生活中的观察发现，相互交流讨论。教师还可以组织小组竞赛活动，如利用在线数学游戏平台，设置关于数学运算、图形识别等方面的竞赛题目，将学生分成小组进行抢答。在竞赛过程中，学生为了小组荣誉积极思考、快速答题，不仅提高了对数学知识的应用能力，还培养了团队协作精神和竞争意识。这种互动教学方式，活跃了课堂氛围，增强了学生的学习主动性和参与感。

（三）借助信息技术优化作业设计

信息技术使得作业设计更加个性化和多样化。教师可以根据学生的学习水平，利用作业软件布置分层式电子作业。对于基础较弱的学生，布置侧重于基础知识巩固的作业，如简单的数学运算、概念填空等题目，帮助他们夯实基础。对于中等水平的学生，除了基础题，增加一些稍有难度的应用题目，锻炼他们的解题思维。而对于学有余力的学生，则布置拓展性作业，如数学探究项目、数学小论文撰写等。作业完成后，软件能即时批改并反馈学生的答题情况，学生可以清楚看到自己的错误之处及原因分析。同时，教师通过软件生成的作业数据报告，了解每个学生对知识点的掌握情况，为后续教学调整提供依据，实现精准教学。

四、保障信息技术与小学数学深度融合的措施

（一）加强教师信息技术培训

为了更好地实现信息技术与小学数学教学深度融合，教师的信息技术能力至关重要。学校应定期组织教师参加信息技术培训，培训内容涵盖基础软件操作，如制作精美课件的技巧、图形图像处理软件在教学中的应用等；还包括在线教学平台的使用，如如何在平台上创建课程、管理学生学习数据等。例如，邀请专业讲师为教师讲解如何利用动画制作软件制作数学教学动画，将抽象的数学概念生动地呈现给学生。同时，鼓励教师参加信息技术与教学融合的研讨活动，分享教学实践中的经验与心得，共同探索创新教学方法。通过持续培训与交流，提升教师运用信息技术的能力与素养，使他们能够熟练运用信息技术手段优化教学过程。

（二）完善学校信息化教学设施

学校的信息化教学设施是实现信息技术与小学数学深度融合的硬件基础。首先，要保证教室配备先进的多媒体教学设备，如高清投影仪、智能电子白板等，让教师能够清晰展示教学内容，方便与学生互动。其次，完善校园网络环境，确保网络稳定、高速，满足在线教学平台使用、教学视频播放等需求。例如，在开展线上直播教学时，稳定的网络能保证教学过程顺利进行，避免出现卡顿现象影响教学效果。此外，学校还应配备一定数量的移动学习终端，如平板电脑等，供学生在课堂上进行数学探究、在线练习等活动。通过完善这些信息化教学设施，为信息技术与小学数学深度融合提供有力保障。

五、结论

信息技术与小学数学深度融合是提升教学质量、培养学生数学素养的有效途径。通过正视现状、明确意义、实施策略及保障措施，能推动二者深度融合。未来，需持续探索与改进，充分发挥信息技术优势，让小学数学教学在创新中不断进步，为学生数学学习奠定坚实基础，培养适应时代发展的创新型人才。

 参考文献：

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