小学高段语文课后服务内容与形式的研究

摘要:随着“双减”政策的落地实施，小学课后服务成为教育领域的重要关注点。语文作为基础学科，其课后服务的质量直接影响学生语文素养的提升。本文聚焦小学高段语文课后服务，深入分析当前服务内容与形式存在的问题，结合教育理论与实践经验，提出优化策略，旨在探索出更贴合学生需求、更具实效性的语文课后服务模式，助力学生全面发展。

关键词:小学高段；语文课后服务；内容与形式

一、引言

1.研究背景

“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，在此背景下，课后服务成为学校教育的重要延伸。小学高段学生正处于语文学习的关键转型期，从基础字词学习向阅读理解、写作表达等综合能力提升过渡，语文课后服务为满足学生个性化学习需求、巩固课堂知识、拓展语文素养提供了宝贵时间和空间。

 2.研究目的与意义

 本研究旨在深入剖析小学高段语文课后服务的现状，探索丰富且有效的服务内容与形式，为一线教师开展课后服务提供理论支持和实践参考。通过优化语文课后服务，提高学生语文学习兴趣和能力，促进学生全面发展，同时也有助于提升学校教育质量，缓解家长教育焦虑。

 二、小学高段语文课后服务的重要性

 1.巩固课堂知识

 小学高段语文课程内容逐渐复杂，学生在课堂上可能无法完全消化吸收。课后服务时间可以针对课堂重难点知识进行巩固练习，如对古诗词的背诵、理解与赏析，对复杂句式的分析与运用等，帮助学生夯实基础。小学高段语文知识难度和广度增加，课后服务为学生提供专属时段，巩固课堂所学。学生可在老师指导下，深入理解课文主旨，如学习《将相和》时，课后深入剖析人物性格形成原因；强化古诗词背诵与赏析，像理解《示儿》中陆游的爱国情怀；扎实训练字词拼写、语法运用，通过针对性练习提升语言基础，为语文学习筑牢根基。

2.拓展语文素养

高段学生具备一定的自主学习能力，课后服务可以提供更广阔的阅读资源和实践活动，如开展整本书阅读、文学社团活动等，培养学生的阅读兴趣、文学鉴赏能力和语言表达能力，提升语文综合素养。课后服务突破课堂局限，开展多元活动拓展学生语文素养。组织整本书阅读，读完《鲁滨逊漂流记》后开展读书分享会，锻炼表达和批判性思维；举办演讲、辩论活动，激发学生文学创作兴趣，提升文学鉴赏和审美能力，促进语文能力全面发展。

 3.满足个性化需求

 每个学生的学习进度和学习能力存在差异。课后服务能够为学习困难的学生提供个别辅导，帮助他们弥补知识漏洞；为学有余力的学生提供拓展性学习内容，激发他们的学习潜力，实现因材施教。

4.培养自主学习能力：

高段学生面临学习方法转型，课后服务为他们搭建自主学习平台。在阅读环节，学生自主选择感兴趣的书籍，制定阅读计划并记录心得，学会独立思考、总结归纳。在写作训练中，自主确定主题、构思框架，培养创新思维和自我管理能力，为中学乃至终身学习奠定基础。

5.实现个性化教育：

学生学习能力和进度存在差异，课后服务可满足个性化需求。对基础薄弱学生，老师进行一对一辅导，查漏补缺；学有余力的学生，提供拓展内容，如文学名著研读、创意写作训练，挖掘潜力，实现因材施教，让每个学生都能在语文学习中找到成长路径 。

6.促进家校沟通合作：

课后服务搭建家校沟通桥梁，家长通过反馈机制了解孩子学习动态。学校定期举办家长会、线上交流活动，分享孩子在课后服务中的表现，听取家长意见建议，共同促进学生成长，形成家校共育良好局面。

 三、小学高段语文课后服务内容与形式的现状分析

 1.调查设计与实施

 本研究采用问卷调查法、访谈法和观察法相结合的方式。对小学高段语文教师、学生及家长进行问卷调查，共发放教师问卷100份，回收有效问卷100份；发放学生问卷200份，回收有效问卷200份；发放家长问卷300份，回收有效问卷300份。同时，选取部分教师、学生和家长进行访谈，并对课后服务课堂进行观察记录。

 2.现状分析结果

 服务内容：目前，语文课后服务内容主要以作业辅导为主，占比达到60%。在知识拓展方面，阅读活动开展较为频繁，但内容局限于课本推荐读物，缺乏多样性；写作训练形式单一，多为命题作文练习。传统文化和实践活动较少涉及，仅占服务内容的40%左右。

 服务形式：教师主导的讲授和辅导是主要形式，占比60%。小组合作学习、自主探究学习等形式应用较少。在场地利用上，主要集中在教室，缺乏利用图书馆、校园文化场所等资源开展活动的意识。

 3. 存在的问题

  内容单一：过度依赖作业辅导，忽视学生语文综合素养的全面提升，缺乏对学生兴趣和特长的关注。

 形式传统：教学方式较为传统，缺乏创新，难以激发学生的学习积极性和主动性，不利于培养学生的自主学习能力和合作探究能力。

 资源利用不足：学校丰富的教育资源，如图书馆、多媒体设备、校园文化设施等，在课后服务中未得到充分利用，限制了服务内容和形式的多样化。

 四、小学高段语文课后服务内容的优化策略

 1.作业辅导与个性化提升

 分层作业设计：根据学生的学习能力和水平，设计基础、提高、拓展三个层次的作业。基础作业注重字词、语法等基础知识的巩固；提高作业侧重于阅读理解和写作技巧的训练；拓展作业则鼓励学生进行创新性思考和实践，如文学作品改编、创意写作等。教师在课后服务中针对不同层次的作业进行有针对性的辅导，满足学生个性化需求。

 作业批改与反馈：及时批改学生作业，采用多样化的批改方式，如教师批改、学生互批、面批等。在批改过程中，注重对学生错误原因的分析，并给予详细的反馈和指导，帮助学生掌握正确的学习方法。

 2.阅读拓展与深度阅读

多元化阅读资源：除课本推荐读物外，引入经典文学作品、科普读物、时事新闻等多元化阅读材料，满足不同学生的阅读兴趣。建立班级图书角，定期更新图书；利用学校图书馆资源，组织学生开展借阅活动；推荐在线阅读平台，拓宽学生阅读渠道。

深度阅读指导：开展阅读策略指导课程，教授学生精读、略读、浏览等阅读方法，培养学生批判性思维和文学鉴赏能力。组织阅读分享会、读书沙龙等活动，让学生分享阅读心得，交流阅读体会，加深对作品的理解。例如，在阅读《西游记》时，引导学生分析人物形象、探讨作品主题，组织学生进行角色扮演，将书中情节搬上舞台，增强阅读的趣味性和深度。

 3.写作实践与创意表达

 多样化写作训练：除传统的命题作文外，开展日记、书信、诗歌、童话等多样化的写作训练，激发学生写作兴趣。结合生活实际，布置实践性写作任务，如写调查报告、活动策划书等，提高学生的应用写作能力。

创意写作活动：组织创意写作比赛、故事接龙等活动，鼓励学生发挥想象力，大胆创新表达。邀请作家、编辑等专业人士走进校园，举办写作讲座和工作坊，为学生提供专业指导和创作灵感。

 4.传统文化与经典诵读

 传统文化课程：开设传统文化课程，如诗词格律、书法、对联、民间故事等，让学生了解中华民族优秀传统文化，增强文化自信。通过讲解、示范、实践等方式，让学生亲身体验传统文化的魅力。例如，在书法课程中，教师指导学生练习毛笔书法，了解汉字的演变和书法艺术的发展。

经典诵读活动：组织经典诵读比赛、诗词大会等活动，选取《论语》《诗经》《唐诗三百首》等经典作品，让学生在诵读中感受传统文化的韵律美和内涵美。利用校园广播、文化墙等平台，展示经典诵读成果，营造浓厚的文化氛围。

 五、小学高段语文课后服务形式的创新探索

 1.小组合作学习

 分组策略：根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素进行异质分组，确保每个小组都具有不同层次的学生，便于相互学习和交流。每组人数以4 - 6人为宜。

合作学习任务设计：设计具有挑战性和开放性的合作学习任务，如小组共同完成一份文学作品研究报告、排演课本剧等。在任务实施过程中，明确小组成员的分工，培养学生的团队合作精神和沟通能力。教师在旁进行指导和监督，确保合作学习的有效性。

 2.项目式学习

项目主题选择：结合语文教材内容和学生生活实际，选择具有综合性和实践性的项目主题，如“家乡文化探寻”“校园文化建设”等。这些主题既涵盖语文知识和技能，又能引导学生关注社会生活，培养学生的综合素养。

项目实施过程：将项目分解为多个子任务，让学生在自主探究、合作交流中完成任务。例如，在“家乡文化探寻”项目中，学生需要通过查阅资料、实地走访、问卷调查等方式收集家乡的历史文化、风俗习惯、特色美食等信息，并以手抄报、宣传册、演讲等形式展示成果。在项目实施过程中，教师作为引导者和支持者，为学生提供必要的资源和指导。

3.利用信息技术辅助教学

在线学习平台应用：利用在线学习平台，如钉钉、腾讯课堂等，为学生提供丰富的学习资源，如微课视频、在线测试、学习论坛等。学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容，实现个性化学习。教师可以通过平台发布学习任务、批改作业、与学生互动交流，提高教学效率。

多媒体资源整合：整合图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容和形式。例如，在讲解古诗词时，播放配乐朗诵视频，展示诗词所描绘的画面，帮助学生更好地理解诗词的意境和情感。利用动画、游戏等形式设计语文学习软件，激发学生的学习兴趣。

 4.开展语文实践活动

 校园文化活动：结合学校文化建设，开展语文实践活动，如校园文化节、读书节、戏剧节等。在活动中，组织学生参与征文比赛、朗诵比赛、课本剧表演、书法展览等项目，让学生在实践中锻炼语文能力，提升语文素养。

社会实践活动：组织学生走出校园，开展社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、名胜古迹等，让学生在真实的情境中学习语文，拓宽视野。例如，在参观博物馆后，让学生撰写参观心得、导游词等，提高学生的写作能力和表达能力。

 六、保障小学高段语文课后服务质量的措施

 1.加强师资培训：

 定期组织语文教师参加课后服务专项培训，提升教师的教育教学能力和服务意识。培训内容包括课程设计、教学方法、学生管理、心理健康教育等方面，使教师能够更好地适应课后服务的需求。邀请专家学者、优秀教师进行讲座和经验分享，为教师提供学习交流的平台。

 2.建立健全评价体系：

 学生评价：建立多元化的学生评价体系，从学习态度、学习成果、实践能力、合作精神等多个维度对学生进行评价。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重对学生学习过程的评价，及时反馈评价结果，激励学生积极参与课后服务。

 教师评价：制定科学合理的教师评价标准，对教师在课后服务中的工作态度、教学质量、创新能力等方面进行评价。将评价结果与教师的绩效考核、职称评定、评优评先等挂钩，充分调动教师的工作积极性。

3.整合多元资源：

一方面，学校应充分挖掘校内资源，开放图书馆，安排专人指导学生借阅适合高段阅读水平的文学名著、科普读物；利用多媒体教室，播放与语文学习相关的纪录片、电影等，像《河西走廊》助力学生理解历史文化类课文。另一方面，积极引入校外资源，邀请作家进校开展写作讲座，分享创作经验；与文化场馆合作，组织学生参观展览、参加文化活动，拓宽视野，丰富学习体验。

4. 优化课程设计：

依据小学高段语文教学目标和学生特点，系统规划课后服务课程。设置分层课程，基础层针对知识薄弱学生巩固字词、语法；提高层侧重阅读技巧、写作方法训练；拓展层开展文学鉴赏、创意表达活动。同时，注重课程的趣味性与实践性，设计戏剧表演课程，让学生将课文改编成短剧表演，加深对文本理解，提升综合素养。

5. 强化时间管理：

制定详细的课后服务时间表，合理分配各环节时间。比如，作业辅导30分钟，阅读拓展40分钟，写作实践40分钟，保证各项活动有序开展。严格遵守时间安排，避免因某个环节拖延影响整体进度，提高课后服务的效率，让学生在有限时间内充分学习。

6.完善设施设备：

配备充足的学习资料，如各类字典、词典、语文辅导书籍等，满足学生学习需求。升级教学设备，确保教室投影仪、电子白板等设备运行良好，为多媒体教学提供保障；打造专门的活动场地，如阅读角、写作工作室等，为学生营造舒适、适宜的学习环境 。

7.建立激励机制：

除了对教师进行评价激励，也应为学生设立激励措施。设立“语文之星”评选制度，从作业完成、课堂表现、活动参与等方面综合评定，定期表彰奖励；开展阅读打卡、写作挑战等活动，完成任务的学生可获得小奖品，激发学生参与课后服务的积极性和主动性。

 8.家校合作与沟通：

加强与家长的沟通与合作，通过家长会、家长微信群、家访等形式，向家长宣传课后服务的内容、形式和意义，征求家长的意见和建议。定期向家长反馈学生在课后服务中的表现和进步，让家长了解学生的学习情况，共同促进学生成长。鼓励家长参与课后服务活动，如邀请家长担任校外辅导员、志愿者等，丰富课后服务资源。

七、结论与展望

1.研究结论

本研究通过对小学高段语文课后服务内容与形式的现状分析，提出了一系列优化策略和创新探索。在内容方面，强调作业辅导的个性化、阅读拓展的多元化、写作实践的创意性以及传统文化的传承；在形式方面，倡导小组合作学习、项目式学习、信息技术辅助教学和语文实践活动。同时，通过加强师资培训、建立健全评价体系和家校合作等措施，保障课后服务质量。

 2.研究展望

小学高段语文课后服务的研究是一个不断发展和完善的过程。未来，随着教育技术的不断进步和教育理念的更新，需要进一步探索更符合学生身心发展特点和时代需求的服务内容与形式。同时，要加强对课后服务效果的跟踪研究，不断调整和优化服务方案，为学生提供更优质、更高效的语文课后服务，助力学生在语文学习的道路上不断进步，实现全面发展。