核心素养视域下小学语文写作教学中的问题与对策

摘要：在21世纪的教育背景下，核心素养成为了衡量学生全面发展的关键指标。小学语文写作教学作为培养学生综合素质的重要途径，其教学效果对学生未来的学习和生活产生深远影响。本文针对当前小学语文写作教学中存在的问题，如教学内容与学生实际需求脱节、教学方法单一以及学生写作兴趣缺乏等，提出了相应的解决策略。文章旨在通过优化教学内容、创新教学方法和激发学生写作动机，提高小学语文写作教学的有效性，进而促进学生核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；小学语文；写作教学；问题

引言

在当今教育体系中，核心素养的概念被广泛认为是学生适应未来社会的关键。小学语文写作教学作为培养学生核心素养的重要环节，其质量直接关系到学生的综合能力发展。然而，当前的教学实践中仍存在诸多挑战，包括教学内容与学生生活实际的脱节、教学方法的陈旧以及学生对写作兴趣的缺乏等问题。这些问题的存在，不仅影响了写作教学的效果，也制约了学生核心素养的培养。因此，本文旨在探讨这些问题，并提出相应的对策，以期改善小学语文写作教学，促进学生核心素养的有效提升。

一、核心素养对小学语文写作教学的要求

1.1 核心素养的定义与内涵

核心素养涵盖学生在现代社会中所需的关键能力和素质，这些能力与素质对于他们适应多变的环境至关重要。核心素养不仅包括基础的知识和技能，还扩展到个人责任感、社会参与、创新精神和实践能力等更广泛的领域。在全球教育改革中，核心素养的培育已成为普遍趋势，旨在超越传统的知识教育，更加重视学生的全面成长和终身学习的能力。在小学语文写作教学中，核心素养的内涵要求教师不仅要教授写作技巧，还要培养学生的批判性思维、创造力、沟通技巧和文化认同。

1.2 写作教学在核心素养培养中的作用

写作教学在核心素养培育中扮演着关键角色。它不仅是表达和沟通的工具，帮助学生有效传达思想和情感，而且在写作过程中，学生的语言表达、逻辑思维和创造性思维得到锻炼。写作教学还能促进学生的自我反思，通过写作深化对自己的理解和情感的认识，推动个人发展。此外，写作教学涉及信息搜集、整理和分析，有助于培养学生独立思考和问题解决的能力。在核心素养框架下，写作教学成为一个多维度、跨学科的综合实践活动，超越了语言文字运用的范畴。

1.3 核心素养视角下的写作教学目标

从核心素养的视角出发，小学语文写作教学的目标应更加全面和深入。首先，教学目标应包括培养学生的基本写作技巧，如句式结构、段落组织和文章架构等，这些是有效写作的基础。其次，教学目标应强调培养学生的创造性和批判性思维，鼓励学生在写作中展现独特的观点和创新的想法。同时，教学目标还应关注学生的文化素养和道德素养，通过写作活动让学生理解和尊重多元文化，培养社会责任感和公民意识。最后，教学目标应注重学生的自我发展，通过写作教学帮助学生建立自信，提升自我认知和自我表达的能力。实现这些目标将有助于学生在未来的学习和生活中更好地适应和成功。

二、小学语文写作教学中存在的问题

2.1 教学内容与学生实际需求的脱节

当前小学语文写作教学普遍面临一个问题，即教学内容与学生的实际需求之间存在差距。这种差距主要表现在教学内容往往与学生的生活经验联系不紧密，导致学生难以产生共鸣，影响他们的写作热情。例如，一些写作主题可能与学生的实际生活相去甚远，使得学生难以激发写作兴趣。同时，教学过程中可能过分强调语法和句式的规范，而忽略了学生个性化表达和创意思维的培养。这种偏重形式的教学方式限制了学生思维的拓展和语言的灵活运用。为了解决这一问题，教学内容需要更贴近学生的生活实际，激发他们的写作兴趣，并鼓励学生表达真实的想法和感受。

2.2 教学方法的单一性与陈旧性

小学语文写作教学中普遍存在的问题之一是教学方法的单一性和陈旧性。传统的教学方法往往依赖于教师的讲授和学生的模仿，缺乏互动性和创新性。这种方法可能无法满足不同学生的学习风格和需求，限制了他们在写作中的主动性和创造性。在这种模式下，学生可能只是机械地完成写作任务，而缺乏深入思考和探索的过程。为了提高教学效果，教学方法需要多样化，包括讨论、合作写作、创意写作等，以适应不同学生的需求。同时，教学方法也需要与时俱进，融入信息技术，如使用在线写作平台、数字故事讲述等，以提高学生的参与度和兴趣。

2.3 学生写作兴趣和动机的缺乏

学生缺乏写作兴趣和动机是小学语文写作教学中的一个关键问题。这种缺乏可能源于多种因素，包括教学内容的不相关性、教学方法的单一性，以及缺乏有效的反馈和评价机制。学生可能觉得写作是一项枯燥的任务，而不是一种表达自我和探索世界的方式。为了激发学生的写作兴趣和动机，教师需要创造一个积极的写作环境，提供有意义的写作主题，以及及时和积极的反馈。此外，教师可以通过设置写作目标、组织写作竞赛和展览学生作品等方式，增强学生的成就感和归属感。通过这些措施，学生可以体验到写作的乐趣，从而提高他们的写作动机和参与度。

三、提升写作教学内容的针对性

3.1 将教学内容与学生生活实际相融合

为了提高小学语文写作教学的针对性，首先应将教学内容与学生的生活实际相融合。这种融合就如同在学生与写作之间搭建起一座坚固且便捷的桥梁，能够使学生在写作时，如同在自己熟悉的生活花园中漫步，拥有更深刻的体验和随手可摘的丰富素材，进而极大地激发他们的写作兴趣，显著提升写作质量。在实际教学过程中，教师若能精心设计一些与学生日常生活密切相关的写作主题，往往能收获意想不到的效果。以 “家庭趣事” 为例，家庭是学生最熟悉的生活场景，这里面有爸爸妈妈的关爱，有兄弟姐妹的嬉笑打闹，还有各种让人忍俊不禁的小插曲。学生们在回忆这些趣事时，那些生动的画面和真切的情感会瞬间涌上心头，写作时自然就文思泉涌。比如有个学生在描写家庭包饺子的场景时，详细记录了自己和妈妈拌嘴争论饺子馅咸淡，最后大家一起品尝饺子，发现咸淡刚刚好，一家人其乐融融的画面，字里行间充满了生活的烟火气和家庭的温暖。同样，“校园生活” 主题也能让学生们打开话匣子，校园里每天都有新鲜事发生，从课堂上老师和同学们的精彩互动，到课间操场上的尽情玩耍，这些素材都能成为学生笔下的佳作。“友谊故事” 则让学生们回忆起和小伙伴一起度过的欢乐时光，无论是一起攻克难题，还是在彼此失落时给予的安慰，都能化作真挚的文字流淌在作文之中。这种教学方法不仅仅是简单地布置写作任务，它更像是点燃学生写作热情的火种，同时，还如同一位耐心的引路人，帮助学生学会观察和思考生活。在日常的生活点滴中，引导学生去发现那些容易被忽略的美好瞬间，从中提取有价值的写作素材。此外，教师还可以进一步鼓励学生进行实地考察或采访，以获取第一手资料。

3.2 强调教学内容的时代感和文化特征

写作教学内容的时代感和文化特征是提高教学针对性的另一个关键点。在当今全球化和文化多元化的大背景下，学生如同置身于一个丰富多彩的文化大观园中，他们需要培养理解和表达不同文化观点的能力，以更好地适应这个多元的世界。教师可以通过巧妙引入具有时代特色和社会价值的写作材料，为学生打开一扇观察社会和文化的窗户，让学生在写作中积极探讨当前的社会问题和文化现象。这种教学方式，从某种程度上来说，是在培养学生的社会责任感，使他们从小就关注身边的世界，思考社会发展中的各种问题。同时，也能够极大地提升他们的文化素养，让他们在多元文化的碰撞中，拓宽自己的视野。例如，在引导学生关注环境保护问题时，教师可以展示一些当前全球环境面临的严峻挑战的数据和图片，让学生深刻认识到环境保护的紧迫性。然后让学生撰写关于环境保护的文章，他们可能会从日常生活中的环保小事入手，如节约用水、绿色出行等，也可能会提出一些对解决环境问题的创新性想法。在探讨科技进步这一主题时，学生们可以通过查阅资料，了解最新的科技成果，如人工智能、5G 技术等，思考这些科技进步给人们生活带来的巨大改变。而在涉及传统节日的写作中，教师可以先介绍传统节日的起源、习俗等文化内涵，学生们在写作过程中，既能描述节日里热闹的场景，如春节的贴春联、放鞭炮，中秋节的赏月、吃月饼等，又能深入挖掘节日背后所蕴含的团圆、传承等文化意义。

3.3 丰富教学内容，提供多样化选择

教学内容的丰富性和选择性对于满足不同学生的需求至关重要。每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣和特长都有所不同，就如同花园里盛开着各种各样的花朵，各有各的娇艳。因此，提供多样化的教学内容可以让学生根据自己的兴趣选择写作主题，从而激发他们内心深处的写作动力。教师在教学过程中，可以充分发挥创意，设计不同类型和风格的写作任务。叙事文能够让学生讲述自己的故事，锻炼他们组织情节和描述细节的能力；说明文可以培养学生对事物进行条理清晰的介绍和说明的能力；议论文则有助于学生学会思考问题、表达观点并进行论证；而诗歌这种充满韵律和美感的文学形式，能够激发学生的想象力和创造力。例如，在一次写作练习中，教师同时给出了 “我最难忘的一次旅行”（叙事文）、“智能手机的功能与影响”（说明文）、“小学生是否应该使用手机”（议论文）、“四季的色彩”（诗歌）等不同类型的题目，让学生自由选择。结果，那些喜欢旅游的学生选择了叙事文，用生动的语言描绘旅途中的所见所闻；对科技感兴趣的学生则选择了说明文，详细介绍智能手机的各种功能；善于思考和辩论的学生在议论文中各抒己见；而富有诗意的学生则用优美的诗句描绘四季的变换。

四、创新写作教学方法

4.1 引入参与式教学策略

在小学语文写作教学中，引入参与式教学策略是为了改变传统的教学模式，建立一个互动性强的课堂环境。这种策略鼓励学生积极参与课堂讨论，通过提问、小组合作和同伴评审等方式，激发学生的思考和创造力。例如，教师可以提出一个写作主题，让学生分组探讨，每组整合自己的观点和想法，最终形成一篇完整的作文。这种互动不仅能提升学生的写作技能，还能培养他们的沟通和团队协作能力。参与式教学策略的引入，使写作课堂更富有活力和效果，学生在互动中学习，在学习中互动，更有效地掌握写作技巧。

4.2 应用项目式学习方法

项目式学习方法（PBL）是一种学生为中心的教学方式，它让学生参与到真实且复杂的问题解决中，以此提高学生的实际操作和创新能力。在写作教学中，项目式学习可以让学生围绕一个主题进行深入探究，并通过写作展示他们的研究成果。例如，教师可以让学生选择一个社会议题，进行调查研究，最终撰写一篇研究报告。在这个过程中，学生不仅要运用写作技巧，还要运用研究、分析和批判性思维等高阶技能。项目式学习的应用，使写作教学更接近实际，学生在完成项目的过程中，能够体验到写作的实际应用和价值。

4.3 融合信息技术于写作教学

信息技术的迅猛发展为小学语文写作教学带来了新机遇。通过融合信息技术与写作教学，教师可以利用网络工具、多媒体资源和在线平台，创新写作教学方法。例如，教师可以利用博客、在线论坛等网络平台，让学生进行写作练习和交流。学生可以在这些平台上发布自己的作品，接收同伴和教师的反馈，从而提升写作能力。此外，教师还可以利用多媒体工具，如视频、音频和图片，来丰富写作素材，激发学生的创作灵感。信息技术的融合，使写作教学更加多样化和现代化，学生在享受科技带来的便捷同时，也能提高自己的写作能力和信息素养。

五、激发学生的写作兴趣和动机

5.1 构建情境，增强写作的实践性

在小学语文写作教学中，构建情境是一种提高学生写作兴趣的有效手段。通过模拟现实生活中的场景或社会背景，学生可以在一个具体而有意义的环境中进行写作，这种实践性的写作活动更能激发学生的创作热情。例如，教师可以组织“校园小记者”活动，让学生采访校园内发生的事件并撰写新闻稿件，或者开展“虚拟旅行”活动，让学生描述一次想象中的旅行体验。这些活动不仅能够锻炼学生的写作技巧，还能培养他们的观察力、想象力和创造力。在这种情境下，学生能够直观地感受到写作的实际用途，从而更加积极地投入到写作实践中。

5.2 提供差异化写作指导，满足学生的个性化需求

由于每个学生的学习特点、兴趣和能力都存在差异，因此，提供差异化的写作指导对于满足学生的个性化需求至关重要。教师可以通过观察和评估，了解每位学生的写作能力和兴趣偏好，然后提供相应的写作任务和指导。例如，对于对科幻感兴趣的学生，教师可以鼓励他们创作科幻小说；对于对诗歌感兴趣的学生，教师可以引导他们探索诗歌的结构和韵律。差异化的写作指导不仅能让学生在自己感兴趣的领域内发展，还能帮助他们在写作中找到自己的独特声音。此外，教师还可以通过个别辅导，帮助学生解决写作中的难题，提供有针对性的反馈和建议，从而提升学生的写作技能。

5.3 实施积极的评估与反馈，提升学生的写作自信

积极的评估和反馈对于增强学生的写作自信非常重要。教师应当鼓励学生在写作中尝试不同的方法和表达方式，即使这些尝试并不完美，也应给予认可和支持。教师可以通过积极的评语、表扬学生的创新和努力，以及提供建设性的反馈，帮助学生意识到自己的进步和潜力。例如，教师可以在学生的作文中发现并表扬其独特的比喻或深刻的见解。同时，教师也可以指出学生可以改进的地方，但应以鼓励的方式提出，让学生感到自己的写作得到了重视和期待。这种积极的评估和反馈能够让学生对自己的写作能力更有信心，从而更加主动地参与写作活动。

五、结论

随着教育领域对核心素养的深入探讨，小学语文写作教学正面临着前所未有的发展机遇。未来，我们期待通过创新教学方法、丰富教学内容和激发学生内在动机，能够有效提升学生的写作能力和核心素养。教师们将更加注重学生个性化需求的满足，利用信息技术手段，以及通过项目式学习等多样化的教学模式，为学生创造更加丰富和开放的学习环境。我们相信，通过这些努力，学生的写作教学将不再是单一的技能训练，而是成为培养学生综合素质、创新精神和实践能力的重要途径。展望未来，小学语文写作教学将更加充满活力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

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