微视频在高中地理课堂教学中的应用研究

摘要：随着信息技术的快速发展，微视频在教育教学中发挥着越来越重要的作用。文章以高中地理课堂教学为研究对象，深入分析微视频在引发学习兴趣、串联知识要点和激活实践能力等方面的应用价值，提出了微视频教学的具体实施方法和策略，旨在为教师合理运用微视频进行教学创新提供参考，促进高中地理课堂教学质量的提升，培养学生运用地理视角认识世界的意识和能力。

关键词：微视频；高中地理；课堂教学

 引言：在多媒体技术迅猛发展的今天，传统的地理课堂教学模式已难以满足新时代学生的学习需求。微视频凭借其直观性、趣味性和便捷性的特点，为地理教学带来了新的机遇和可能。高中地理学科涉及众多抽象概念和复杂地理现象，如何有效运用微视频激发学生学习兴趣，帮助学生理解和掌握地理知识，提升其地理实践能力，是当前地理教学改革中亟待解决的重要课题。

一、微视频在高中地理课堂教学中的应用价值

微视频作为一种新兴的多媒体教学资源，在高中地理课堂教学中具有重要的应用价值。微视频内容丰富、形式新颖，能够充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，如在高中地理教学中引入微视频，可以使枯燥的地理知识变得生动形象，帮助其建立地理思维和空间想象力，加深对地理概念和原理的理解^[1]。同时，微视频所呈现的真实案例和生动场景，能够拓展学生的地理视野，培养其运用地理知识分析问题和解决问题的能力。此外，微视频简短精练、灵活便捷的特点，不仅有利于教师在课堂上进行针对性教学，还能让学生在课下进行自主学习和复习巩固，从而推动高中地理教学模式的变革与创新，全面提升教学质量。

二、微视频在高中地理课堂教学中的应用策略

（一）微视频引发地理探究兴趣

微视频引入新课时能够直观生动地将学习内容呈现在学生面前，营造轻松愉悦的课堂氛围。视频素材的选取应贴近学生生活实际，包含有趣味性和悬念，能激发学生的好奇心。教师应围绕视频内容提出与本节课主题相关的问题，引导学生带着疑问和目的性去观看视频。微视频作为课前导入工具，不宜时间过长，应控制在3-5分钟内，从而使学生在短时间内快速进入学习状态。教师还可设置简单的观看任务，让学生通过填空、选择、判断等方式参与，以检验学生对视频内容的理解和思考，为接下来的教学活动做好铺垫^[2]。

在讲授教学湘教版高中地理必修一第二章“地球表面形态”这一章时，教师可精心选取反映不同地貌类型的微视频素材。例如在讲授“流水地貌”时，播放一段黄河壶口瀑布的震撼画面，瀑布飞流直下、水雾腾空而起的景象，必然会牢牢抓住学生的注意力。伴随优美的解说词，教师引导学生思考瀑布形成的原因，并简要介绍流水侵蚀、搬运、沉积等作用。视频结束后，教师提出发人深省的问题：除了瀑布，流水还能塑造出哪些地貌类型？这一悬念引发学生探究欲望，调动起观察和思考的积极性，促使学生带着强烈的求知欲投入到随后的学习中。微视频导入不仅激发了学生兴趣，更重要的是唤起了他们运用地理视角看世界的意识。

（二）微视频串联地理知识要点

教师应根据教学内容，精心挑选与知识点紧密相关的微视频素材，将其片段式地穿插在讲解过程中。通过视频与讲解的交替进行，不仅能吸引学生的注意力，而且有利于将零散的地理知识整合成有机的认知结构。在播放视频前，教师要明确提出观看要求，引导学生重点关注，并围绕视频内容展开师生互动和小组讨论。在学生对知识有了初步认知后，教师再运用微视频对重点难点进行二次讲解，帮助学生查漏补缺，使地理知识在反复训练中内化为学生自己的认知^[3]。

在课堂讲授环节，微视频能够直观形象地展示地理事物和地理现象，加深学生对抽象概念的理解。教师在讲解“风成地貌”时，可播放“库布齐沙漠”治理的纪录片片段。视频展现出沙漠横亘、寸草不生的恶劣环境，学生从直观印象中感受到风沙危害之大。接着视频聚焦治沙场景，工人们在流沙肆虐的沙丘上设障固沙、种植绿植，与大自然进行殊死搏斗。学生看到人类顽强拼搏的身影，不禁油然而生敬佩之情。播放结束后，教师提出问题：为何要不懈治沙？风力会给沙漠带来怎样的变化？引导学生分析风力搬运堆积沙粒的机理，帮助他们理解风成地貌的形成过程。微视频与教师讲解交替进行，知识要点通过具体而微的画面得以呈现，使抽象的地理概念具象化，引导学生步步深入、环环相扣地掌握知识。

（三）微视频激活地理实践能力

教师在选择视频内容时要与本节课的知识点相呼应，同时也要体现出一定的拓展性，为学生进一步探索留下想象空间。学生在观看视频后，教师引导他们提出疑问，运用所学知识分析视频反映的地理现象，并尝试提出解决问题的思路和方案^[4]。学生还可以通过制作微视频的方式，用镜头语言表达对知识的感悟，在动手实践中加深对知识的理解。教师应给予启发式点评，鼓励学生创新表达，培养学生运用地理视角认识世界的意识和能力。

在本章复习时，教师可以选取“宁夏水洞沟”喀斯特地貌的微视频，展现自然奇观的同时，引导学生运用所学知识分析其形成原因。学生通过视频看到石灰岩被溶蚀形成的溶洞、角峰、地下暗河等，切身感受到化学风化作用的神奇力量。但视频并未交代喀斯特地貌背后的形成机制，这就需要学生发散思维、提出疑问、尝试解释。教师鼓励学生用已有知识分析问题，并查阅文献寻求科学解答。学生经过积极思考和探究，能够初步总结出碳酸盐岩被碳酸水溶蚀的过程和原理。在此基础上，教师引导学生分组讨论并制作“中国喀斯特地貌分布图”，挖掘各省喀斯特资源，在实践中感悟理论与生活的联系。微视频后续的系列拓展活动，不仅巩固了学生的地貌知识，更提升了运用知识分析问题、解决问题的能力。

三、结束语

综上所述，微视频在高中地理课堂教学中具有重要的应用价值。通过课前引发探究兴趣、课中串联知识要点、课后激活实践能力，微视频有效提升了教学效果，增强了学生学习的积极性和主动性。未来，教师应进一步探索微视频与地理教学的深度融合，创新教学方法，优化教学设计，构建更加高效、生动的地理课堂教学模式，促进学生地理核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]刘青霞.微视频在高中地理课堂教学中的应用[J].好家长,2021,(17):61-62.

[2]叶万花.微视频在高中地理课堂教学中的应用研究[J].新课程(下),2019,(05):95.

[3]丁夏男,翁成福,王润兰.微课程视域下高中地理微专题学习资源的开发与应用[J].中学地理教学参考,2024,(11):27-30.

[4]卢一波.微视频在高中地理课堂教学中的应用研究[J].高考,2018,(05):74.