核心素养视角下小学美术项目式教学策略探究

摘要：随着教育理念的不断发展，核心素养教育已成为当前教育改革的重要方向。核心素养不仅涵盖了学科知识的掌握，更加强调学生综合能力的培养，包括创新思维、团队协作能力等。小学美术作为一门艺术学科，不仅要传授学生基础的艺术技巧和美学知识，更要通过教学实践培养学生的创造力、艺术感知力和审美能力。因此，如何在美术教学中融合核心素养的理念，采用项目式教学进行有效的教育教学，成为了当前美术教育亟待解决的关键问题。

关键词：核心素养；小学美术；项目式教学；艺术教育

社会的快速发展和教育理念的不断更新下，传统的教学方式逐渐难以满足现代教育对学生的多样化需求。尤其是在小学阶段，学生正处于认知和情感发展的关键期，如何通过教学提升学生的综合素养，培养其创新精神和实践能力，成为教育改革的关键。美术作为一门综合性学科，不仅注重学生的技巧训练，更强调学生的艺术感知、创造力和审美情趣的培养。

一、小学美术项目式教学的现状

（一）教学理念更新滞后

在当前小学美术教学中，项目式教学理念的更新较为滞后，许多教师依然遵循传统的教学模式，注重知识的灌输和技能的传授。这种教学方式更多依赖于老师的单向讲解，忽视了学生自主探索和创新思维的培养。尽管项目式教学强调学生的参与、合作和问题解决能力，但部分教师对这种以学生为主体的教学模式理解不够深入，未能真正落实到课堂实践中^[1]。教学内容和形式仍然偏向单一，缺乏灵活的设计和创新的实践方式，未能充分发挥项目式教学在激发学生创造力和综合素养方面的优势。

（二）学生自主性不足

在小学美术项目式教学中，学生的自主性较为不足，主要表现为学生对项目的选择和执行缺乏主动性。由于传统教学模式过于注重教师主导，导致学生在美术创作过程中更多依赖于教师的指导和要求，未能充分发挥其自主性。部分学生在面对项目任务时，往往缺乏创新性思维，不能自主地进行探索和表达，导致项目教学的意义和效果打折扣。此外，项目内容的设计也未能完全考虑到学生的兴趣和个性，学生在实践过程中缺乏参与感和责任感。因此，增强学生在项目式教学中的自主性，成为改进现状的关键。

二、核心素养视角下小学美术项目式教学的特点

（一）以学生为中心，关注个体差异

核心素养视角下的小学美术项目式教学中，突出以学生为中心的教学理念，强调尊重和关注学生的个体差异。这种教学模式鼓励教师根据学生的兴趣、能力和发展需求，设计灵活的项目任务，以便每个学生都能在合适的难度和节奏下进行创作和学习。通过调动学生的主动性和积极性，帮助学生在项目实施过程中发挥个人优势，发展其独特的艺术表达方式。同时，教师根据学生的表现提供个性化的指导，促进每个学生在艺术创造中找到自我认同和成就感。

（二）以问题为导向，培养学生的创新思维

核心素养视角下的小学美术项目式教学注重以问题为导向，通过设定富有挑战性的问题情境，引导学生思考和探究。通过这种方式，学生不仅能够发现问题，还能通过多角度、多思路进行解决，从而培养其批判性思维和创新能力。在教学过程中，教师鼓励学生提出自己的见解，挑战传统的艺术观念，并通过实践不断改进自己的创作^[2]。问题导向的教学方式为学生提供了一个开放的学习平台，激发他们的创造潜力，培养他们敢于创新、敢于表达独特想法的能力，进而提升他们在艺术领域的综合素养。

三、核心素养视角下小学美术项目式教学策略

（一）明确教学目标，制定项目计划

在核心素养视角下的小学美术项目式教学中，明确教学目标和制定项目计划是教学的基础。教师需要根据学生的年龄特点和能力水平，设定具体、可达成的教学目标，确保目标具有可操作性和引导性。项目计划则是实施教学的具体蓝图，包含项目的总体框架、教学内容的安排、活动时间的分配以及评估标准等。通过明确的目标和详细的计划，能够帮助学生在有序的学习过程中逐步掌握美术技能，提升创作能力，同时培养学生的自我管理和项目组织能力。教师在教学过程中应灵活调整计划，确保每个环节都能落实到位，达到预期的教学效果。

例如，小学三年级美术人美版《身边的设计艺术》教学中，教师通过明确教学目标，帮助学生理解设计艺术的基本概念和技巧。教师设定了一个具体的学习目标——让学生能够观察并分析身边的设计艺术，了解日常生活中的艺术元素。接着，教师与学生共同制定项目计划，明确项目的步骤和时间节点。学生在小组内进行讨论和分工，计划从观察身边的物品开始，接着进行设计创作，最终展示并分享自己的作品。在整个过程中，学生能够按照预定目标有序开展活动，培养了自主学习和规划能力，同时通过项目化的方式，加深了对设计艺术的理解和应用。

（二）创设情境，激发学生的学习兴趣

在核心素养导向的小学美术项目式教学过程中，巧妙构建教学情境成为点燃学生艺术学习热情的核心手段。通过设计与学生生活密切相关、富有趣味性的情境，能够有效引起学生的兴趣和好奇心。教师可以利用多种手段，如故事情境、实际操作或艺术展示等，让学生在轻松愉快的氛围中主动参与到学习中。情境的创设不仅能让学生感受到学习的乐趣，还能让他们更好地理解美术知识与现实生活的联系。通过情境化的教学，学生能够更深入地体验艺术创作的过程，增强他们的学习动机，提升课堂的互动性和参与度。

例如，小学三年级美术人美版《对印版画》教学中，教师通过展示一些经典的对印版画作品，并讲述其历史背景和创作过程，引导学生进入艺术的世界。接着，教师带领学生参观校内的艺术展览，观察身边的艺术作品，激发他们对版画艺术的兴趣。为了更好地理解对印版画的创作方法，教师还设计了一个模拟情境，让学生尝试在纸上制作自己的对印版画，通过亲身实践感受版画的魅力。在这样的情境创设下，学生不仅提高了对版画艺术的认知，还培养了主动探索和创造的兴趣，增强了学习的动力。

（三）引导学生自主探究，培养学生的创新思维

在核心素养导向下的小学美术项目式教学过程中，教师需着力于引领学生独立探索，点燃他们的创意火花，从而唤醒潜藏的创新意识。通过开放性的问题设计和灵活的教学方式，鼓励学生自主思考和探索艺术创作的过程。这不仅能帮助学生提高解决问题的能力，还能培养他们的批判性思维和独立思考的习惯。通过项目式学习，学生能够在真实情境中体验创作，形成自己的艺术观和审美观，从而促进其思维的全面发展。教师要关注学生的个性化需求，给予适当的引导和支持，帮助学生不断挖掘自己的潜力，提升创新能力。

例如，小学三年级美术人美版《会动的线条》教学中，课堂一开始，教师并不直接给出线条的动感效果，而是通过展示一些动态艺术作品，激发学生的好奇心和探索欲望。接着，教师提出问题：“如果你想让一条线条看起来动起来，你会怎么做？”学生们纷纷尝试用不同的方式，调整线条的粗细、弯曲角度，甚至结合色彩变化来表现线条的动感。教师鼓励学生在探讨和尝试过程中自由发挥，通过动手实践和小组讨论，学生不仅学会了如何创造动感的线条，还培养了他们在美术创作中的独立思考和创新能力。

（四）组织合作学习，提高学生的团队协作能力

在以核心素养为基准的小学美术项目式教学中，精心构建的合作学习机制，犹如一剂强有力的催化剂，极大地促进了学生团队协作技能的提升。通过小组合作，学生不仅可以交流自己的观点和创意，还能学会如何与他人协作解决问题。在小组合作中，学生需共同讨论、分工合作，并在任务完成过程中相互支持和鼓励，这能够培养他们的沟通能力、合作精神和团队意识^[3]。教师应设计任务时充分考虑团队协作的要求，让每个学生在小组中都有明确的角色和责任，既能发挥自己的长处，也能学习他人的优点。通过这种合作学习的方式，学生不仅在知识和技能上得到提升，更在情感和社会性方面获得成长，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

例如，小学三年级美术人美版《绿色和紫色的画》教学中，在课堂上，教师将学生分成若干小组，每组负责创作一幅包含绿色和紫色主题的集体画作。每个小组成员分工合作，有的负责画背景，有的负责绘制植物或动物图案，大家在过程中互相讨论，协作完成作品。教师鼓励学生分享创意和解决问题的思路，并且指导他们在合作中尊重他人的想法，协调工作进度。通过这种团队协作的方式，学生不仅能够提升绘画技能，还在合作与交流中学会了如何与他人共同完成任务，增强了团队意识和合作精神。这种项目式教学方式充分调动了学生的积极性，同时培养了他们的协作能力和集体荣誉感。

结论：在核心素养视角下，小学美术项目式教学为学生提供了一个多元化、互动性的学习平台，促使学生在艺术创作的过程中不断提升其思维能力、创新能力以及合作精神。未来，随着教育理念的不断更新和教学资源的不断丰富，项目式教学将在小学美术教育中发挥越来越重要的作用。教师应继续探索和优化项目式教学策略，结合现代技术手段和跨学科的教学方式，进一步提升教学质量。同时，要注重学生个性化发展，为每个学生提供更多自主学习和创新思维的空间，真正实现教育的多元化和个性化培养。

参考文献：

[1] 林运英.核心素养视角下小学美术项目式教学策略探究[J].教师,2024(4):66-68.

[2] 胡红杏.项目式学习:培养学生核心素养的课堂教学活动[J].兰州大学学报：社会科学版,2022(6):8.

[3] 钱晓晴.核心素养下微项目式学习在美术课堂中的研究[J].天津教育,2021(27):2.