非英语专业大学英语语音教学现状及教学策略研究

摘要：语音教学是语言学习基本技能的基础，对提高其它英语学习技能起到关键作用。本文从语音教学在非英语专业大学英语教学中的重要性、教学现状及其主要原因分析、常见的英语发音错误和非英语专业大学英语语音教学策略等方面分析了语音教学在非英语专业大学英语教学的重要性及教学策略。

关键词：非英语专业 语音教学 教学策略

一、语音教学在非英语专业大学英语教学中的重要性

1、语音教学是语言学习基本技能的基础。正确的发音对于听和说至关重要，发音不标准可能导致交流障碍，掌握正确的发音技巧和语调规律，可以帮助提升英语听说能力。

2、语音教学还有助于提升学生的英语学习兴趣和积极性。当学生发现自己的发音逐渐变得准确、流畅时，他们会对英语学习产生更大的兴趣和动力，学生可以更加自信地运用英语进行交流。

二、非英语专业大学英语语音教学现状

目前非英语专业大学英语教学中语音教学的现状并不容乐观。语音教学在一定程度上被忽视，处于较为尴尬的位置。

1、学生语音基础薄弱

由于中学阶段英语教学对语音教学的重视程度不够，导致很多非英语专业大学生在进入大学时，语音基础相对薄弱。很多学生不但语音语调不达标，而且地方口音重，不少学生开始学习英语都容易受到母语及方言发音习惯的影响，产生负迁移作用，这导致学生在发音时容易出现错误，且难以纠正。例如，汉语中的某些发音习惯和英语不同，学生可能会将汉语的发音习惯直接带入英语学习中。

2、学生缺乏系统的语音知识学习

很多学生对语音知识概念模糊，大多数学生在刚刚开始学习英语时，都未受到系统正规的语音训练，没有接触到系统的语音知识体系。他们对英语语音知识的掌握仅限于音标和一些基本的发音规则，对于连读、弱读、语调等重要的语流、音变现象缺乏了解和掌握。

学生们在初中阶段接触过音标， 但是老师只是一带而过、 蜻蜓点水并没有系统地讲解相关的语音语调知识。面对学生众多的语音错误，大学教师往往倍感无奈，不得不放弃系统科学的语音教学环节，只在领读单词、课文时或者进行教材上口语练习的同时，对个别语音语调错误进行示范性的纠正。 

3、语音教学重视程度不足，可有可无

尽管语音在英语学习中占据重要地位，但在非英语专业大学英语教学中，语音教学并未得到应有的重视。这主要体现在课程设置上，大学英语课程通常更注重阅读、写作和听力等方面的训练，而专门的语音教学课程较为缺乏。语音教学只是口语训练的额外练习，在日常课堂教学中教师依然以读写为主导，并未对语音进行系统正规的讲授教学。

4、教学方式单一

非英语专业大学英语语音教学方式相对单一，缺乏多样性和趣味性。传统的语音教学往往注重机械模仿和重复练习，缺乏对学生个体差异的关注和教学方法的创新。这导致学生缺乏学习兴趣和动力，难以取得良好的教学效果。

5、教材中语音教学的缺失

非英语专业本科段的英语教材均未体现语音教学的内容，只有视听说教材有极少量的单词辨音的内容。

三、主要原因分析

1、语音教学的重要性并未引起重视

由于大学英语期末考试与四六级考试等评估方式主要侧重于笔头测试，口语表达能力，导致语音教学的重要性并未引起重视。语音教学的课堂演练需要反复和针对性，而大学英语的班级人数过多，想要照顾到每一位同学的发音基本不现实，因课时限制，大学英语课堂中语音训练只占少数甚至不占任何课时。

2、学生学习目标不清晰。很多学生将考试过级看成英语学习的目标。一味的注重应试能力的培养，在阅读和写作上花费大量的时间，而忽视英语输出能力的学习和训练。

3、大学英语教师语音教学能力不足。教师群体中缺乏具备语音教学能力的大学英语教师，教师语音教学能力不强，对语音方法把控能力不足也直接影响到学生的语音学习。

四、非英语专业学生常见的英语发音错误

1、 /θ/ 和 /ð/ 发音不正确

/θ/ 和 /ð/这种摩擦音是在舌头和牙齿间进行，而汉语没有类似/θ/ 和 /ð/的声

母，有些学生就用/s/、/z/来替代。如think发成 sink, thank发成 sank。

2、 卷舌音

南方人不善于发卷舌音，因此英语音标中包含卷舌音的/dr/，/tr/，/r/，学生

容易发成zuo, cuo, le。

3、 辅音连缀

有辅音连缀的单词很多，如glass, bread ,play 等。学生容易把please,读成police,

blow读成below。

4、/p/和/f/混淆

/f/的发音要求上唇轻覆在下唇，有些学生无法准确发出，甚至和/p/音混淆，有些

学生而以/f/ 音代替/p/。

5、以鼻音/m/结尾的单词不闭唇

英语中以鼻辅音/m/结尾的单词，必须双唇紧闭。然而在南方不少方言中，极少有双

唇紧闭结尾的词，因此相当一部分的学生发鼻音/m/结尾的单词时，有不闭住双唇的倾向。如name, game 等。

6、音标长短音不分

英语单元音分长元音和和短元音，长短音区别较为明显，英语的长元音如/i:/ ,/ə:/, /a:/, 短元音如/i/，/ə/, /ʌ/, 学生很难区分，因此在发单元音时，长音不够圆满，短音也不够短，往往把think发成thinker, 把work发成worker。

五、非英语专业大学英语语音教学策略

1、重视语音教学，合理安排课程

学校和教师应充分认识到语音教学在英语教学中的重要性，合理安排语音教学课程，教授基本的发音技巧和语调规律。同时，可以开设一些选修课或语音讲座，供有兴趣的学生进一步学习和提高。也借鉴专业英语语音教学，为非英语专业学生补上缺失的一课。

2、加强教师自身素质，提高专业水平

教师的语音水平和教学能力对学生的学习效果有着直接的影响。因此，学校应加强对从事语音教学的教师的专业培训，提高他们的语音标准和教学水平。教师应不断更新自己的语音知识体系，掌握最新的语音教学理论和教学方法，以更好地指导学生进行语音学习。

3、媒体辅助教学，激发学生兴趣

传统的语音教学方式往往注重机械模仿和重复练习，缺乏趣味性和互动性。为了激发学生的学习兴趣和动力，教师应创新教学方式和方法。例如，开展形式多样的语音语调教学活动，比如英语演讲比赛，原声电影配音等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语音。同时，尽量给予学生积极肯定的教学评价,以此来激发学生更大的学习兴趣。

4、针对个体差异，实施差异化教学

每个学生的语音基础和学习能力都有所不同，因此教师应针对学生的个体差异，实施差异化教学。可以通过个别辅导、分层教学等方式，满足不同学生的学习需求。对于语音基础薄弱的学生，教师应给予更多的关注和指导，帮助他们逐步建立正确的发音习惯和语调规律。

五、结语

语音教学在非英语专业大学英语教学中具有不可替代的作用。我们应该重视语音教学，

加强相关的教学内容和活动设计，切实提高学生的英语发音水平和交际能力。

主要参考文献及出处

[1]李晓燕.试论非英语专业大学英语教学之语音教学.宿州教育学院学报,2014年2月第17 卷·第1期.

[2]柏依彤.浅析非英语专业学生英语语音教学中存在的问题.高等教育,2015. 12.

[3]刘倩.大学非英语专业学生英语语音习得现状及教学思考.外语研究,2023年第8期.

[4]胡小玲.非英语专业学生英语语音教学方法探索.宁波教育学院学报,2016年8月.