高中地理教学中地理实践力培养路径探究

摘要：在新课改教育形势下，对于高中地理教学有了更高的要求，教学核心要求转向核心素养培育方面，而地理实践力是地理核心素养的重要内容之一，也是目前高中地理教学的重难点问题之一。因此，高中地理教师要探讨如何有效培育学生的地理实践力，以促进学生地理核心素养的全面提升。

关键词：新课改；高中地理教学；地理实践力；核心素养

引言

核心素养视域下的高中地理教学，要求教师重视培育学生的地理实践力，这也是地理核心素养培育目标的重要构成内容。地理实践力的培育，教师可组织一些地理实践活动，让学生的地理学习兴趣大大提升，可动手参与地理学科的实践动少，让学生在参与过程中对地理现象进行科学考察，以实现地理实践力的提升，最准形成很好的地理学科素养，助力学生全面发展，为后续的学习奠定基础。

一、高中地理教学中地理实践力培养价值

从短期效益来看，地理实践力作为地理学科素养的重要构成部分，凸显了地理这门自然学科的独特教育价值。在高中地理教学进程中，教师借助创新型的教学策略，引领学生主动探究地理知识，促使学生逐步形成出色的地理实践力，让学生具备敏锐的地理行动意识和较强的行动能力。如此一来，学生能够在生动且形象的教学情境中，熟练运用地理知识去解决实际问题，同时有助于培养学生的综合思维，深化他们的区域认知，树立科学的人地协调观，进一步提升学生的地理学科素养，实现地理学科的高效育人目标。

以实际教学中的“城市热岛效应”知识点为例，教师可构建一个模拟城市环境的教学场景。在课堂上，通过摆放相关模型来模拟城市建筑群与郊区的布局，并利用灯光模拟太阳辐射，组织学生进行实验，观察不同区域的温度变化情况。在这个过程中，学生不仅要运用已学的地理知识来阐释城市热岛效应的原理，还要思考如何通过合理规划城市布局来缓解这一现象。这种直观形象的教学情境，使学生能更透彻地理解地理知识，并学会将知识运用到实际问题的解决中，进而有效培养了地理实践力。与此同时，在分析和解决问题的过程中，学生的综合思维能力得到锻炼，对城市区域的认知更加全面深入，也增强了人地协调发展的理念，深刻认识到人类活动对地理环境的影响，以及实现可持续发展的重要性。

从长远效益而言，培养学生的地理实践力是学生应具备的关键能力，它与生活实践紧密相关，对于学生未来的学习和生活有着显著的推动作用，在促进学生形成综合实践力方面意义重大。

地理学科知识与日常生活息息相关。比如，学生在学习了气象知识后，可以在日常生活中留意天气变化，尝试预测天气趋势，甚至参与一些简单的气象观测活动。通过对地理知识的实际应用，不仅加深了学生对知识的理解，还培养了他们的实践操作能力。当学生进入大学或步入社会后，这种实践能力能助力他们更好地适应新的学习和工作环境。例如，在大学选择环境科学、资源管理等相关专业时，具备地理实践力的学生能够更快地掌握专业知识，顺利开展相关的研究和实践工作。

高中地理教师通过合理的教学方式引导学生形成一定的地理实践力，使学生借助地理学科的学习培养综合实践能力，在学习地理知识的过程中不断积累丰富的实践经验，掌握实用的地理实践技能。这有助于学生在后续的学习和生活中，自觉地将地理知识和实践方法进行迁移应用，从而提升自身的综合能力。

以野外考察活动为例，教师带领学生前往当地的山区进行实地考察。在考察过程中，学生需要运用地形地貌、岩石类型、土壤特征等地理知识，对山区的自然环境展开细致观察和深入分析。他们要记录山脉的走向、岩石的种类及分布情况，测量土壤的酸碱度等。通过这样的实践活动，学生不仅掌握了地理实践技能，还积累了大量的实践经验。当在后续学习中遇到类似的地理问题时，学生便能自觉运用这些经验和技能去解决问题。

此外，在高中地理教学中培养学生的地理实践力，有助于学生养成良好的实践习惯。这种实践习惯一旦形成，将对学生的一生产生持续影响，使学生在日后的学习和生活中能够灵活运用实践能力，做到举一反三、学以致用。

比如，学生在学习了农业区位因素后，不仅能够分析当地农业发展的优势和不足，还能将这种分析方法迁移到其他产业区位的研究中。在日常生活中，当看到新的商业项目时，学生能够不自觉地从地理区位的角度分析其选址的合理性。这种实践习惯的养成，让学生能够将地理知识和实践能力灵活应用到生活的各个领域，真正实现了学以致用，为学生未来的发展奠定了坚实基础。

二、高中地理教学中地理实践力培养路径

（一）借助问题激发学生地理实践意识

高中地理教师要充分认识到学生在课堂中的主体地位。为了切实有效地提升学生的地理实践力，教师应引导学生以过往所学知识和学习实践经验为依托，着重培养学生的科学探究精神与实践意识。只有充分激发学生的内在驱动力，才能让学生积极主动地参与到地理课堂学习中，进而对地理实践活动产生强烈的探索欲望。

教师可以明确的教学目标为指引，精心设计一系列富有启发性的地理问题。通过这些问题的引导，学生能够积极开展实践探究活动，从而调动其内在的地理实践意识，促使他们主动参与地理实践活动。在这个过程中，学生需要以灵活、变通的科学精神去分析和探究各种地理现象，学会运用已有的地理知识和实践经验来解决地理学习中遇到的问题。

教师在设计地理问题时，要注重问题的科学性和引导性。通过巧妙的问题设计，促使学生及时发现问题，认真观察地理现象，并对这些问题和现象进行深入分析与总结。同时，引导学生不断调整学习方向，优化探究思路，培养学生独立思考和自主探究的能力，最终使学生形成一定的地理实践意识，养成良好的实践习惯。

例如，在教学“营造地球表面形态的力量”这部分内容时，教师在上新课前可安排学生复习前面学过的相关内容，引发学生对新课的好奇与探索欲望。随后，结合新课内容设计导入式问题：“我们之前学习过内力作用，那么塑造地表形态的内部力量还有哪些呢？是否还会有外力作用呢？外力作用有哪些能量来源呢？外力作用有哪些表现形式呢？”这些问题激发了学生的求知欲，引领他们开启了探究新知识的旅程。

学生们积极思考，结合生活实践给出了答案：“外力作用包括地表的冰川、流水、风及生物等；太阳辐射是主要的外力作用能量来源；外力作用塑造地表形态一般包括堆积、搬运、侵蚀及风化。”教师对学生们的答案进行总结，并进一步启发和引导学生，鼓励他们借助地球仪、思维导图等工具，探究生活中的地理现象，对地理问题展开科学探究。这样，学生不仅及时掌握了新课知识，还学会了运用地理知识联系现实生活来解决地理问题，地理实践意识也得以逐步形成。

（二）借助生活情境激发地理实践兴趣

地理知识与我们的生活紧密相连，息息相关。教师可以利用生活中的各种现象来激发学生的地理实践兴趣，这是培养学生地理实践力的重要内在动力。因此，教师若想有效地培养学生的地理实践力，就需要从生活入手，充分调动学生对地理实践的兴趣。

教师可以依据教材内容，引导学生细心观察生活中的各种现象，鼓励学生积极收集与地理知识相关的生活化素材。在此基础上，教师精心为学生创设更加直观、生动、形象的生活化教学情境，让学生能够深刻感知和领悟生活中的地理现象，在生活化情境中初步培养地理实践能力。

例如，教师可以让学生观察生活中的气候变化，如植被因气候变化受到的影响、泥土流失、山体滑坡等现象。同时，引导学生通过网络平台收集相关的实物资源，如这些地理现象的图片、视频等。在课堂教学中，教师将学生收集到的图片与教学内容相结合，创设生活化实物情境。学生在观察图片或视频的过程中，可以动手操作，再借助多媒体设备呈现的生动的生活地理情境，深入观察和理解生活实践中的各种地理现象。通过这种方式，学生对地理现象有了更深入的认识和理解，从而产生了地理实践的兴趣，为提升地理实践力营造了良好的心理和情感环境。

通过创设生活化教学情境，地理教材中原本抽象的知识变得生动有趣，教学难度也大大降低。同时，这种教学方式为学生营造了自由、宽松的学习环境，使地理课堂不再单调刻板。学生的地理实践兴趣得到显著提升，学习地理实践知识的信心也不断增强，为逐步培养学生的地理实践力奠定了坚实的基础。在这样的教学过程中，学生能够更加主动地参与到地理学习中，将所学知识与生活实际紧密联系起来，真正实现学以致用，进一步提高自身的地理实践能力和综合素养。 （三）利用实验培养学生地理实践思维

高中地理课堂中开展地理实验活动，是培养学生地理实践力的重要教学手段。为了在地理实验课堂上有效提升学生的地理实践力，教师需摒弃传统的地理实践教学模式，致力于营造寓教于乐的地理学习环境，例如引导学生制作地理模具、精心制定详细的地理实验教学方案等。

首先，引导学生制作地理模具是一种有效的教学方法。高中地理知识往往具有一定的抽象性，这可能会使学生在学习过程中感到困难。通过制作地理模具，可以降低知识的难度，激发学生的学习探究兴趣和想象力，将抽象的知识转化为直观的地理现象，帮助学生更好地理解地理知识。

在传统的高中地理教学中，通常是教师制作地理模具，学生只是被动地观察和分析教师制作好的模具。为了改变这种现状，教师应充分发挥学生的主体作用，结合教材内容，增加学生学习制作地理模具的实践教学环节。让学生亲自参与到地理模具的制作过程中，通过自己的动手操作，学生能够在设计和制作模具的过程中，逐步领悟地理知识的深层内涵，从而激发地理实践思维。

在学生制作地理模具的过程中，教师要给予及时的启发和指导。例如，当学生在制作地形地貌模具时，教师可以引导学生思考不同地形的形成原因和特点，帮助学生正确应用地理知识，实现地理课堂理论与实践的高度统一。通过制作地理模具，学生不仅可以将难以理解的地理知识内化，牢固掌握相关核心知识，还可以利用地理模具对重难点地理知识进行科学推导，还原地理现象。这个“推导—实践—还原”的实践学习过程，能够有效地训练学生的地理实践能力。

其次，开展地理实验教学也是培养学生地理实践思维的重要途径。教师可以结合教材内容，精心组织各种地理实验活动。在开展实验前，教师要为地理实验制定明确的目标，让学生以小组合作探究的形式自主设计实验项目和实验流程。

教师将学生分成实力均衡的小组，每个小组的学生在组内共同开展地理实验。在实验过程中，学生们通过动手实践操作获取实验数据，并认真做好记录。然后，小组成员对实验现象和实验结果进行深入分析和讨论，最终达成一致意见。

在这个过程中，学生们会结合所学的地理知识各抒己见，这不仅能激发学生的实验兴趣和内在潜力，还能促使学生积极参与小组内的实践操作。教师要密切关注学生在实验过程中遇到的困惑和问题，及时给予启发和引导，以激发学生的创新思维和创造力。

例如，在进行“大气热力环流”的实验时，学生们通过小组合作，设计实验装置来模拟大气的受热和冷却过程。在实验过程中，学生们观察到不同区域的空气流动现象，通过分析和讨论，深入理解了大气热力环流的原理。通过这样的地理实验活动，学生们不仅形成了求真求实的科学探究精神，还在实践操作中逐渐培养了良好的地理实践力，为今后的地理学习和解决实际问题奠定了坚实的基础。

总之，通过制作地理模具和开展地理实验教学等方式，能够让学生在实践中不断提升地理实践思维和实践能力，使学生更加深入地理解地理知识，提高地理学科素养，真正实现地理教学的目标。

（四）积极组织课外活动，提升学生地理实践力

在当下素质教育深入推行的形势下，高中地理教学承载着培育学生综合素养的重任，而对学生地理实践力的培养更是重中之重。教师不能再受困于传统教学理念与模式的束缚，必须打破地理课堂在时空方面的局限，把课堂拓展到课外领域，积极组织学生参与课外地理实践活动。这不仅是增强学生地理实践力的可行方法，更是贯彻素质教育理念、推动学生全方位发展的关键步骤。

地理教师在完成教材内容的教学后，应紧密围绕教学内容，策划多种多样的地理课外实践活动。带领学生走出教室的藩篱，踏入大自然的怀抱，使他们能在真实的地理环境中去感知和领悟地理知识。大自然犹如一座天然的课堂，学生可以在其中亲身经历各种地理现象，仔细观察地形地貌的演变，切身体会气候的差异，进而深化对地理知识的理解与记忆，提升自身的地理实践能力和认知水准。

以“常见天气系统”的教学为例，教师在授课结束后，可先在课堂上为学生播放如暴雨、台风、寒潮等生活中常见天气现象的视频资料，让学生对不同天气系统有更为直观的感受。随后，组织学生开展一项饶有趣味的活动——让学生模仿中央电视台天气预报员的方式，对近一周的天气预报进行播报。在这个过程中，学生需要运用所学的天气系统知识，剖析天气变化的缘由和走向，并使用准确、明晰的地理语言进行表述。这一活动不仅锻炼了学生的地理语言表达能力，还提升了他们对知识的实际应用能力。

课后，教师可利用周末时间引导学生开展课外实践。让学生在放学后通过多种途径收集气象资料，比如浏览天气预报网站、使用手机天气应用程序，或者实地观察当地的气象观测站等。同时，要求学生对当天的天气状况进行实地观测，包括天空的云层形态、风向变化、气温高低等，并依据所学知识对次日的天气情况进行预测，做好详尽的记录。

 在后续的课堂上，教师组织学生分享自己所获取的本地区天气预报信息。学生们可以交流在天气观测过程中的新发现和心得体会，分享各自预测天气的思路和依据。通过相互之间的交流讨论，学生们能够对预测的准确性进行验证，发现自身的不足，从而不断改进和提升。

在这一系列活动中，学生不仅将课堂所学知识运用到了实际生活里，还学会了如何收集和分析地理信息，以及如何运用地理知识解决实际问题。这种课外实践活动有效地激发了学生的地理实践意识，让他们在不知不觉中提升了地理实践能力。

除此之外，教师还可组织学生进行野外考察、地理调研等活动。例如，带领学生前往附近的山区，考察地形地貌，分析山脉的走向、岩石的类型以及土壤的特性；或者带领学生到当地的河流、湖泊开展水质调查，了解水资源的分布和利用状况。通过这些活动，学生能够更深入地认识自然地理环境和人文地理现象，培养自身的观察能力、分析能力和解决问题的能力。

结语

综上所述，基于新课标下的高中地理教学，要重视学生地理实践力的培育，这对于学生的思维发展、实践力提升等核心素养目标方面均有着极大影响力。因此，高中地理教师要采取创新合理的教学手段来引导学生形成一定的地理实践意识，通过真实合理化的课堂实践教学来提升学生的地理实践力，以助力学生后续的学习及生活，为获得全面发展奠定基础。

参考文献

［1］周怡.高中地理实践力培养路径［J］.中学政史地（高中文综），2021（10）：67.

［2］张静.高中地理实践力培养策略分析［J］.文理导航（上旬），2021（11）：85.