立德树人在幼儿园教学活动中的实践运用

摘要：立德树人作为我国教育的根本任务，在幼儿园教育阶段具有特殊重要性。幼儿园时期是儿童品德形成和人格发展的关键期，将立德树人理念融入日常教学活动，对培养幼儿良好行为习惯、塑造健康人格具有奠基性作用。当前幼儿园教学实践中，存在德育目标模糊、活动设计表面化、教师德育素养不足等问题，影响了立德树人实效的发挥。本研究通过分析立德树人在幼儿园教学中的实践意义，探讨现存的主要问题，并提出构建生活化德育课程体系、创新情境体验式教学方法、建立家园协同育人机制等对策。通过创设真实情境、开展角色体验、利用节日文化等途径，让幼儿在潜移默化中获得道德认知和情感体验。这些实践策略为幼儿园有效落实立德树人任务提供了可操作的路径，对提升学前教育质量具有重要参考价值。

关键词：立德树人；幼儿园教学；品德教育

 1. 引言

学前教育是人生教育的起始阶段，也是品德培养的关键时期。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要重视幼儿良好品德和行为习惯的养成。然而，在当前幼儿园教学实践中，如何将立德树人根本任务有效落实到具体教学活动中，仍面临诸多挑战。部分幼儿园存在重知识技能轻品德培养的倾向，德育活动往往流于形式，缺乏系统性和连续性。同时，幼儿的认知特点和接受能力决定了德育方式必须符合其年龄特征，传统的说教式德育难以取得理想效果。因此，探索适合幼儿认知发展规律的立德树人实践路径，构建科学有效的幼儿园德育教学模式，成为当前学前教育领域亟待解决的重要课题。本研究旨在分析问题、探讨对策，为幼儿园更好地落实立德树人任务提供实践参考。

2. 基于立德树人在幼儿园教学活动中的实践运用的意义

立德树人在幼儿园教学中的实践运用，对幼儿全面发展具有深远意义。幼儿期是个体品德形成的萌芽阶段，这一时期的道德体验和价值观熏陶会对人生产生持久影响。在幼儿园教学活动中渗透立德树人理念，能够抓住品德培养的关键期，帮助幼儿建立初步的是非观念、培养良好的行为习惯。与中小学阶段相比，幼儿园德育更强调通过潜移默化的方式，让幼儿在日常生活和游戏活动中自然习得社会规范和价值观念。这种浸润式的德育模式符合幼儿具体形象思维的特点，能够避免抽象道德说教的弊端，使品德培养更加生动有效。同时，幼儿园阶段的德育为后续学校教育奠定了基础，良好的品德启蒙有助于儿童在未来更好地适应学校生活和社会环境。

从教育发展的角度来看，在幼儿园教学中落实立德树人是完善德育体系的重要环节。当前教育领域普遍存在各学段德育衔接不畅的问题，幼儿园与小学德育缺乏连贯性。将立德树人贯穿幼儿园教学全过程，有助于构建系统完整的德育链条，实现品德教育的循序渐进。此外，幼儿园德育的创新实践也为整个教育体系的德育改革提供了有益借鉴。幼儿教育的特殊性要求德育方法必须更具创造性和灵活性，这些经验对于改进其他学段的德育工作具有启发意义。在新时代背景下，加强幼儿园立德树人实践研究，探索符合儿童发展规律的德育模式，对提升学前教育质量、促进教育现代化具有重要价值。

3. 基于立德树人在幼儿园教学活动中的实践运用的问题

3.1德育目标与幼儿认知发展水平脱节

当前幼儿园德育实践中，普遍存在目标设定与幼儿实际认知能力不相符的问题。部分教师在设计德育活动时，往往直接套用中小学德育目标体系，忽视了幼儿特有的思维方式和理解能力。例如，要求幼儿理解抽象的爱国概念，或掌握复杂的道德规范，这些超出幼儿认知水平的目标不仅难以实现，还可能适得其反。幼儿正处于前运算思维阶段，其道德认知具有直观性、具体性和情境性的特点，过于抽象或宏大的德育目标容易导致教学流于形式。同时，一些幼儿园在制定德育目标时缺乏年龄阶段的区分，对小、中、大班幼儿提出相似的要求，没有体现随年龄增长而逐步深化的递进性。这种脱离幼儿发展实际的目标设定，使得德育效果大打折扣。

3.2德育活动与日常教学融合度不足

在许多幼儿园教学实践中，德育活动往往与日常教学活动相互割裂，没有形成有机整体。具体表现为：一方面，德育被限定在特定的"德育课"或专门活动中，没有自然渗透到语言、艺术、科学等各个领域的教学中；另一方面，日常教学活动过于注重知识技能的传授，忽视了其中蕴含的德育契机。例如，在科学活动中只关注幼儿的观察能力培养，却忽略了培养探索精神和合作意识；在艺术活动中仅重视技能训练，而忽视了审美情趣和创造力的培育。这种割裂状态使得德育成为附加内容，而非教学的应有之义。究其原因，是教师缺乏将德育目标与各领域教学有机结合的专业能力，以及幼儿园课程体系中德育与其他领域缺乏有效衔接。

3.3德育评价体系不完善

幼儿园德育评价的缺失或不科学，是影响立德树人实效的重要因素。当前许多幼儿园的德育评价存在以下问题：一是评价内容片面，过分关注幼儿外显的行为表现，如是否说礼貌用语、是否遵守纪律等，而忽视内在的道德情感和价值观形成；二是评价方法单一，主要依靠教师的观察记录，缺乏多元化的评价手段；三是评价缺乏发展性，没有建立幼儿品德发展的成长档案，难以追踪其道德认知和行为习惯的变化过程。此外，评价结果的应用也不充分，很少根据评价发现调整德育策略。这种不完善的评价体系无法真实反映幼儿的品德发展状况，也难以为改进德育实践提供有效依据，最终导致立德树人工作缺乏针对性和连续性。

4. 基于立德树人在幼儿园教学活动中的实践运用的对策

4.1构建生活化德育课程体系

幼儿园德育应当立足于幼儿的实际生活，构建以生活经验为基础的课程体系。具体而言，可以从幼儿一日生活环节入手，挖掘其中蕴含的德育元素，将品德培养自然融入入园晨检、餐点时间、午睡整理等日常活动中。例如，在入园环节设计"小小礼仪员"活动，让幼儿轮流担任迎接工作，在实践中学习礼貌待人的品质；在餐点时间引导幼儿自主分发餐具、整理餐盘，培养劳动习惯和责任感。同时，要注重开发生活化的主题课程，围绕幼儿熟悉的家庭、幼儿园、社区等环境设计德育内容。如开展"我的好邻居"主题活动，通过观察、讨论、角色扮演等方式，帮助幼儿理解互助友爱的意义。

课程实施过程中，要特别强调幼儿的亲身体验和实际操作。可以创设真实的或模拟的生活情境，让幼儿在解决问题过程中发展品德。例如，设置"娃娃家"区角时，投放需要合作完成的游戏材料，促使幼儿在游戏中自然产生分享、协商等亲社会行为；组织户外活动时，设计需要互相帮助才能完成的挑战任务，培养幼儿的合作精神。这种生活化的德育课程避免了抽象说教，让幼儿在真实的情境体验中理解道德规范，形成内在的道德认知。同时，课程设计要考虑不同年龄阶段幼儿的生活经验和理解能力，体现循序渐进的原则，确保德育目标的适切性。

4.2创新情境体验式教学方法

情境体验式教学是幼儿园落实立德树人的有效方法，它通过创设生动具体的情境，引导幼儿在参与体验中获得道德认知和情感熏陶。教师可以充分利用幼儿园的环境资源，布置富含德育元素的活动区角。例如，创设"爱心医院"角色游戏区，让幼儿在扮演医生、护士、病人的过程中体验关爱他人、认真负责等品质；设置"小小超市"游戏区，通过模拟购物过程培养诚实守信、文明礼貌的行为习惯。这些情境创设要尽可能真实、具体，配备丰富的操作材料，以激发幼儿的参与兴趣和情感投入。

在教学方法上，可以采用故事引导、角色扮演、游戏体验等多种形式。例如，通过讲述《狼来了》等经典寓言故事，引导幼儿讨论诚实的重要性；组织"交通小警察"角色扮演活动，让幼儿在指挥"交通"的过程中理解规则的意义；设计"合作搭塔"等团队游戏，使幼儿在完成任务的过程中体验合作的价值。这些方法共同的特点是让幼儿成为活动的主动参与者而非被动接受者，通过亲身经历获得道德体验。教师在活动中要善于观察幼儿的表现，适时介入引导，帮助幼儿反思和提升经验。同时，要注意捕捉教学过程中的生成性德育契机，如当幼儿出现争执时，引导他们学习协商解决问题的方法，使德育更加自然有效。

4.3建立家园协同育人机制

家庭是幼儿品德发展的重要环境，建立有效的家园协同机制对落实立德树人至关重要。幼儿园可以通过多种渠道加强与家长的沟通合作，形成教育合力。定期举办家长学校活动，向家长传播科学的德育理念和方法，帮助家长认识到自身言传身教的重要性。例如，开展"做孩子的榜样"主题讲座，引导家长注重日常生活中的品德示范；组织"亲子共读"活动，推荐优秀的德育绘本，指导家长通过共读培养孩子的良好品格。同时，建立家园联系册或电子平台，及时交流幼儿在园和在家中的品德表现，保持教育的一致性。

幼儿园还可以邀请家长参与园内的德育活动，增进亲子互动的同时强化德育效果。例如，开展"家长职业分享"活动，邀请不同职业的家长来园介绍自己的工作，培养幼儿的劳动观念和职业认知；组织"传统节日亲子活动"，让家长和幼儿一起参与节日习俗体验，传承优秀传统文化。此外，要充分发挥家长委员会的作用，定期收集家长对幼儿园德育工作的意见和建议，共同研讨解决德育中的难题。这种深度协同不仅能增强德育的连续性，还能帮助家长提升育儿能力，形成家园共育的良好局面。在协同过程中，要尊重家庭教育的差异性，针对不同家庭的特点提供个性化指导，避免一刀切的做法。

5. 结束语

在幼儿园教学活动中有效落实立德树人根本任务，是一项系统工程，需要教育理念、课程设计、教学方法、评价机制等多方面的协同创新。本研究提出的生活化课程构建、情境体验式教学、家园协同育人等策略，强调遵循幼儿发展规律，将品德培养自然融入各类教学活动，为幼儿园德育实践提供了可行路径。未来幼儿园立德树人工作还需在以下几个方面继续探索：如何更好地把握不同年龄阶段幼儿的品德发展特点，如何利用新兴技术手段创新德育方法，如何建立更加科学的德育评价体系等。需要明确的是，幼儿园德育的最终目的不是让幼儿记住道德规范，而是培养其道德情感和行为习惯，为终身发展奠定基础。这要求教育工作者保持耐心和智慧，在尊重儿童天性的前提下，以润物无声的方式实现立德树人的教育目标。

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