基于小学语文大单元主题教学设计渗透核心素养的举措研究

摘要：随着教育改革的深入推进，核心素养成为小学语文教学的重要目标。本文聚焦于小学语文大单元主题教学设计，探讨如何通过这一模式有效渗透核心素养。从教学目标的重构、教学内容的整合、教学活动的创新以及教学评价的优化等方面展开研究，旨在为小学语文教学实践提供有益的参考，促进学生在语言运用、思维能力、审美创造和文化传承等方面的全面发展。

关键词：小学语文；大单元主题教学；核心素养

一、引言

在当今教育背景下，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要任务。小学语文作为基础教育的重要学科，承担着培养学生语言能力、思维能力、审美情趣和文化素养等多方面素养的重任。大单元主题教学作为一种新型的教学模式，强调以主题为引领，整合教学内容，开展综合性学习活动，为渗透核心素养提供了有效的途径。本文将深入研究基于小学语文大单元主题教学设计渗透核心素养的具体举措。

二、重构教学目标，明确核心素养导向

（一）以核心素养为纲制定教学目标

在小学语文大单元主题教学设计中，教师应将核心素养的四个维度——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造作为制定教学目标的纲领。文化自信要求学生认同中华文化，热爱国家通用语言文字，继承和弘扬中华优秀传统文化等。例如，在设计以“传统节日”为主题的大单元教学时，教学目标不仅要让学生了解传统节日的习俗和相关知识，更要引导学生感受传统节日背后所蕴含的中华文化内涵，增强对中华文化的认同感和自豪感。语言运用目标则要注重培养学生在实际情境中运用语言的能力，包括听说读写等方面的技能。思维能力目标涵盖逻辑思维、批判性思维和创新思维的发展，教师要通过教学活动引导学生学会分析、综合、比较、概括等思维方法。审美创造目标旨在培养学生对美的感知和创造力，让学生在语文学习中欣赏文学作品的美，并尝试进行文学创作。

（二）确保教学目标具有层次性和可操作性

教学目标应具有层次性，以满足不同学生的学习需求。对于基础较弱的学生，教学目标可以侧重于基础知识的掌握和基本技能的培养，如字词的认读和书写、句子的理解和运用等。对于学习能力较强的学生，则可以设定更高层次的目标，如对文本进行深入解读、进行文学创作等。同时，教学目标要具有可操作性，能够明确指导教师的教学行为和学生的学习活动。例如，在语言运用目标中，可以具体规定学生在本单元学习中要掌握的词汇量、句式类型以及写作技巧等，使教学目标能够真正落地实施。

三、整合教学内容，构建核心素养培育载体

（一）围绕主题整合教材内外资源

大单元主题教学要求教师围绕单元主题对教材内容进行整合。教材中的课文、口语交际、习作、语文园地等板块都应围绕同一主题进行组织和编排。例如，在设计以“自然之美”为主题的大单元教学时，可以将描写四季景色、山水风光、动植物等的课文整合在一起，形成一个有机的整体。同时，教师还应积极引入课外资源，丰富教学内容。可以推荐相关的课外读物，如描写自然风光的散文集、诗歌集等，让学生进行拓展阅读；还可以引入多媒体资源，如自然风光纪录片、图片等，帮助学生更直观地感受自然之美。通过整合教材内外资源，为学生构建一个丰富多样的学习环境，促进学生对主题的深入理解和核心素养的全面发展。

（二）注重教学内容的逻辑性和连贯性

在整合教学内容时，教师要注重教学内容的逻辑性和连贯性。要梳理出教学内容之间的内在联系，按照一定的顺序进行编排。例如，在以“科学探索”为主题的大单元教学中，可以先安排一些介绍科学知识和科学方法的课文，让学生对科学探索有一个初步的认识；然后再安排一些描写科学家探索历程的课文，让学生感受科学探索的精神和方法；最后安排学生进行科学小实验或科学小论文的写作，让学生在实践中运用所学的科学知识和方法。通过这样的编排，使教学内容形成一个层层递进、环环相扣的体系，有助于学生系统地掌握知识和技能，提高核心素养。

四、创新教学活动，激发核心素养发展动力

（一）开展项目式学习活动

项目式学习是一种以学生为中心的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合素养。在小学语文大单元主题教学中，教师可以设计一些与主题相关的项目式学习活动。例如，在设计以“家乡文化”为主题的大单元教学时，可以让学生开展“家乡文化调研”项目。学生需要分组进行调研，了解家乡的历史、文化、风俗习惯等方面的内容，然后通过制作手抄报、撰写调研报告、进行文化展示等形式，将调研成果呈现出来。在这个过程中，学生需要进行资料收集、整理和分析，锻炼了他们的信息处理能力和逻辑思维能力；需要进行小组合作，培养了他们的团队协作精神和沟通能力；需要进行成果展示，提高了他们的表达能力和审美创造力。

（二）组织角色扮演和情境模拟活动

角色扮演和情境模拟活动能够让学生身临其境地感受文本中的情境，加深对文本的理解和体验，同时也能培养学生的语言表达能力和情感感知能力。例如，在以“历史故事”为主题的大单元教学中，可以让学生选择一个历史故事进行角色扮演。学生需要深入理解故事中的人物形象和情节发展，通过语言、动作、表情等将人物形象生动地展现出来。在情境模拟活动中，教师可以创设一些与主题相关的情境，让学生在情境中进行语言表达和交流。例如，在以“环保”为主题的大单元教学中，可以创设一个“环保主题班会”的情境，让学生分别扮演主持人、环保专家、学生代表等角色，进行环保话题的讨论和交流。通过这些活动，学生能够更加深入地理解文本内容，提高语言表达能力和情感感知能力，同时也能增强对环保问题的认识和责任感。

（三）引入跨学科学习活动

语文学科与其他学科之间存在着密切的联系，引入跨学科学习活动能够拓宽学生的视野，培养学生的综合素养。在小学语文大单元主题教学中，教师可以结合其他学科的知识和技能，设计一些跨学科学习活动。例如，在设计以“自然现象”为主题的大单元教学时，可以与科学学科相结合，让学生了解自然现象背后的科学原理。教师可以引导学生阅读科普文章，观看科普视频，进行科学小实验等，让学生在语文学习中学习科学知识，提高科学素养。还可以与美术学科相结合，让学生根据对自然现象的理解和感受，进行绘画创作，培养学生的审美创造能力。通过跨学科学习活动，学生能够打破学科界限，从不同的角度去认识和理解世界，提高综合素养。

五、优化教学评价，保障核心素养培育效果

（一）建立多元化评价体系

教学评价应采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评和互评等。教师评价要注重对学生学习过程的评价，关注学生在课堂上的表现、作业完成情况、参与活动的积极性等方面。同时，也要对学生的学习成果进行评价，如考试成绩、作品质量等。学生自评和互评能够让学生更加主动地参与到评价过程中，培养他们的自我反思能力和批判性思维能力。例如，在小组合作学习活动中，可以让学生先进行小组内互评，然后每个小组推选一名代表进行全班展示和自评，最后教师进行总结评价。通过多元化的评价体系，能够全面、客观地评价学生的学习情况，为教学改进提供依据。

（二）关注核心素养评价维度

在教学评价中，要重点关注核心素养的评价维度。对于文化自信维度，可以通过考查学生对中华文化的了解程度、对传统文化的传承和弘扬情况等方面进行评价。例如，可以让学生撰写关于中华传统节日的作文，或者进行传统文化知识竞赛等，了解学生对中华文化的认知和态度。对于语言运用维度，要评价学生在听说读写等方面的实际能力。可以通过课堂提问、口语表达测试、写作练习等方式，考查学生的语言运用水平。对于思维能力维度，要评价学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。可以通过让学生分析问题、解决问题、进行创意写作等方式，考查学生的思维品质。对于审美创造维度，要评价学生对美的感知和创造力。可以通过让学生欣赏文学作品、进行文学创作、设计手抄报等方式，考查学生的审美能力和创造能力。

（三）以评价促进教学改进和学生发展

教学评价的最终目的是促进教学改进和学生发展。教师要根据评价结果，分析教学中存在的问题和不足，及时调整教学策略和方法。例如，如果发现学生在语言表达方面存在不足，教师可以增加口语表达训练的环节，如开展演讲比赛、辩论活动等，提高学生的语言表达能力。同时，教师也要将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的优点和不足，明确努力的方向。通过评价的反馈和指导，促进学生的自我反思和自我提高，实现核心素养的全面发展。

六、结语

基于小学语文大单元主题教学设计渗透核心素养是一项系统工程，需要教师在教学目标、教学内容、教学活动和教学评价等方面进行全面、深入的探索和实践。通过重构教学目标，明确核心素养导向；整合教学内容，构建核心素养培育载体；创新教学活动，激发核心素养发展动力；优化教学评价，保障核心素养培育效果，能够有效地将核心素养渗透到小学语文教学中，促进学生在语言运用、思维能力、审美创造和文化传承等方面的全面发展，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。在未来的教学实践中，教师还应不断探索和创新，进一步完善大单元主题教学设计，提高核心素养培育的实效性。

参考文献：

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