如何在高中语文教学中培养学生的语文思维

摘要：语文思维作为学生核心素养的重要组成部分，在高中语文教学中具有不可替代的作用。本文从语言感知、文本解读、文化理解、思维训练、情感体验五个维度，探讨如何通过课堂互动、情境创设、问题链设计、跨学科融合等策略，系统培养学生的直觉思维、逻辑思维、批判性思维和创造性思维。通过构建“感知—理解—质疑—创新”的思维发展路径，帮助学生形成自主探究、深度思考的学习习惯，实现语文素养与思维品质的协同提升。

关键词：高中语文教学；语文思维；核心素养；课堂互动；跨学科融合

一、语言感知：构建直觉思维的基石

语言感知是语文思维发展的起点。教师在课堂教学中需注重引导学生通过诵读、默读、品读等方式，形成对语言韵律、节奏、意象的直觉把握。以《荷塘月色》教学为例，教师可借助多媒体呈现荷塘月色动态影像，同时播放古筝曲《渔舟唱晚》，让学生在声画交融的情境中反复诵读文本。当学生读到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”时，教师可暂停画面，引导学生闭目想象月光流动的轨迹，体会“泻”字所蕴含的动态美感。这种沉浸式体验能够激活学生的形象思维，使其在语言感知中自然形成对文字的直觉判断。

在诗歌教学中，教师可通过“意象拼贴”活动深化语言感知。例如，在教授《再别康桥》时，将“云彩”“金柳”“青荇”“星辉”等意象制成卡片，让学生随机抽取并组合成新的诗句。学生在拼贴过程中需调动语言储备，思考意象之间的逻辑关系，这一过程既培养了语感，又锻炼了直觉思维。教师还可引导学生比较不同组合的审美效果，在对比分析中深化对诗歌语言的理解。

二、文本解读：发展逻辑思维的路径

文本解读需要运用分析、综合、比较、归纳等逻辑思维方法。在《林黛玉进贾府》教学中，教师可设计“人物关系图谱”任务：要求学生梳理贾府主要人物的身份、地位及相互关系，用不同颜色标注嫡系与旁支，用箭头表示婚姻、主仆等关系。通过绘制图谱，学生需对文本信息进行筛选、分类和整合，这一过程既培养了逻辑思维能力，又加深了对封建家族结构的认知。

在议论文教学中，教师可通过“论点拆解”训练提升学生的逻辑素养。例如，针对《拿来主义》中“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的论点，教师可引导学生将其分解为三个层次：独立思考（运用脑髓）、价值判断（放出眼光）、主动选择（自己来拿）。随后，让学生从文中找出对应论据，分析论证逻辑。这种“论点—论据—论证”的三维解析，能够帮助学生掌握议论文的基本结构，形成严密的逻辑推理能力。

三、文化理解：培育批判性思维的土壤

文化理解需要学生具备质疑精神与反思能力。在《祝福》教学中，教师可抛出问题：“祥林嫂的悲剧是个人命运所致，还是社会制度使然？”引导学生从封建礼教、经济剥削、性别压迫等多维度分析。通过小组辩论，学生需在捍卫己方观点的同时，回应对方质疑，这一过程既锻炼了辩证思维能力，又深化了对文本主题的理解。教师还可引入鲁迅其他作品，如《孔乙己》《阿Q正传》，让学生比较不同人物悲剧的共性与个性，在比较阅读中培养批判性思维。

在古诗词教学中，教师可通过“文化解码”活动激发学生的批判意识。例如，在教授《氓》时，引导学生思考：“诗中‘士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也’的观点是否具有时代局限性？”学生需结合《诗经》成书背景，分析早期婚姻制度对女性的束缚，同时联系现代社会性别平等观念，对传统伦理进行反思。这种古今对话能够帮助学生建立批判性思维框架，形成独立的价值判断。

四、思维训练：搭建创造性思维的桥梁

创造性思维的培养需要教师设计开放性问题。在《赤壁赋》教学中，教师可提出假设：“如果苏轼穿越到现代，面对长江大桥与万吨巨轮，他会如何抒发人生感慨？”学生需在理解苏轼哲学思想的基础上，结合当代社会特征进行创作。这种“古今碰撞”的写作任务，既考察了学生对文本的深度理解，又激发了其想象力与创造力。教师还可组织“微剧本改编”活动，让学生将经典篇目改编为现代短剧，在角色塑造与情节重构中实现创造性转化。

在作文教学中，教师可通过“概念重构”训练培养学生的创新思维。例如，以“时间”为话题，要求学生突破“时光流逝”“珍惜光阴”等常规立意，从物理学、哲学、艺术等角度重新诠释。学生可能提出“时间是空间的第四维度”“时间是记忆的容器”等新颖观点，教师需引导其完善论证逻辑，使创新观点与严密推理相结合。这种训练能够帮助学生打破思维定式，形成个性化表达风格。

五、情感体验：滋养语文思维的源泉

情感体验是语文思维发展的内在动力。在《我与地坛》教学中，教师可引导学生通过“生命书信”活动深化情感共鸣：假设自己是史铁生，给年轻时的自己写一封信，分享对生死、苦难、母爱的感悟。学生在写作过程中需代入作者心境，揣摩其情感脉络，这一过程既培养了共情能力，又深化了对文本主题的理解。教师还可组织“母爱主题朗诵会”，让学生选择文中最感人的段落进行演绎，在声情并茂的朗诵中感受文字的情感力量。

在戏剧教学中，教师可通过“角色沉浸”活动激发学生的情感体验。例如，在教授《雷雨》时，让学生分别扮演周朴园、鲁侍萍、蘩漪等角色，通过排演“相认”片段，体会人物内心的矛盾冲突。学生在揣摩台词语气、肢体动作的过程中，需深入理解人物性格与命运，这种“身临其境”的体验能够使其对文本产生更深刻的情感认同。教师还可引导学生撰写“角色心理日记”，以第一人称视角记录人物内心独白，在创作中实现情感与思维的交融。

六、课堂互动：激活思维碰撞的场域

课堂互动是思维发展的重要载体。在《鸿门宴》教学中，教师可采用“模拟新闻发布会”形式：将学生分为“刘邦阵营”“项羽阵营”“史学家”三组，分别就“鸿门宴的胜负关键”进行辩论。“刘邦阵营”需论证己方如何化险为夷，“项羽阵营”需反思决策失误，“史学家”则需客观评价双方得失。这种角色扮演活动能够促使学生从不同立场思考问题，在观点交锋中深化对历史事件的理解。教师还需适时介入，引导学生用史实支撑论点，避免辩论流于形式。

在文言文教学中，教师可通过“古今对话”活动促进思维碰撞。例如，在教授《劝学》时，让学生以荀子口吻，向当代中学生阐述学习的重要性；再让其他学生以现代视角回应，分析古代学习观与当代教育理念的异同。这种跨越时空的对话，既考察了学生对文言文的理解能力，又激发了其对教育本质的思考。教师还需引导学生关注语言风格的转换，在文言与白话的切换中体会思维方式的差异。

七、情境创设：营造思维生长的环境

情境创设能够为思维发展提供具象化支撑。在《故都的秋》教学中，教师可布置“秋日物语”创作任务：要求学生采集校园中的落叶、果实、石块等自然物，结合文本中的秋景描写，创作一首现代诗或一篇散文。学生在创作过程中需观察实物细节，联想文本意象，这一过程既培养了观察力，又锻炼了联想能力。教师还可组织“秋日摄影展”，让学生用镜头捕捉“故都的秋”，并配以文字说明，在图文互文中深化对文本意境的理解。

在说明文教学中，教师可通过“模拟科普讲座”活动创设实践情境。例如，在教授《中国建筑的特征》后，让学生以“梁思成”的身份，向中学生介绍传统建筑文化。学生需将专业术语转化为通俗语言，设计互动环节，这一过程既考察了其对文本信息的整合能力，又培养了知识迁移能力。教师还需引导学生关注受众特点，调整表达方式，在情境模拟中提升思维灵活性。

八、问题链设计：构建思维进阶的阶梯

问题链设计能够引导学生由浅入深地思考。在《阿Q正传》教学中，教师可设计如下问题链：

1. 阿Q的“精神胜利法”有哪些具体表现？（信息提取）

2. 这种心理机制反映了怎样的社会现实？（文本分析）

3. 当代社会是否存在类似现象？如何看待？（现实关联）

4. 如果你是鲁迅，会如何改造阿Q这一形象？（创新表达）

这组问题从文本细节出发，逐步延伸至社会批判与现实反思，最后指向创造性重构，形成完整的思维链条。学生在解答过程中需经历“感知—理解—质疑—创新”的认知过程，这一设计既符合思维发展规律，又体现了语文学科的育人价值。

九、跨学科融合：拓展思维视野的边界

跨学科融合能够打破思维定式。在《咬文嚼字》教学中，教师可引入语言学、心理学视角：从语言学角度分析“推敲”的语义差异，从心理学角度探讨“套板反应”的认知机制。学生需结合朱光潜的观点，比较不同学科对语言现象的解释，这一过程既深化了对文本的理解，又培养了跨学科思维。教师还可推荐《语言本能》《思考，快与慢》等著作，引导学生自主探究语言与思维的关系。

在科技文教学中，教师可通过“文理对话”活动促进思维碰撞。例如，在教授《宇宙的边疆》后，邀请物理教师参与课堂，共同探讨“宇宙起源”的文学想象与科学假说。学生需在文学浪漫主义与科学实证主义之间寻找平衡点，这一过程既锻炼了辩证思维能力，又培养了科学人文素养。教师还需引导学生关注学科边界的模糊性，在交叉领域中激发创新思维。

十、评价反馈：强化思维发展的动力

评价反馈需关注思维过程而非结果。在作文批改中，教师可采用“思维过程可视化”策略：要求学生提交初稿时附上“构思日志”，记录立意来源、结构安排、修改思路等信息。教师在评语中需针对思维亮点给予肯定，如“你对‘躺平’现象的多维分析体现了辩证思维”“将个人经历与时代背景结合的构思颇具深度”，同时指出思维盲区，如“论证过程中存在循环论证的逻辑漏洞”“对反方观点的反驳力度不足”。这种评价方式能够帮助学生认识自身思维优势与不足，形成持续改进的动力。

在课堂提问中，教师可通过“追问技术”深化思维训练。当学生回答“《祝福》的主题是对封建礼教的批判”时，教师可追问：“这种批判在哪些情节中体现得最强烈？”“如果祥林嫂生活在现代社会，她的命运会如何？”这些问题需学生回到文本寻找依据，并结合现实进行推理，从而在追问中实现思维的进阶。教师还需注意追问的梯度性，避免因问题过难导致学生产生挫败感。

结语

语文思维的培养是一个系统工程，需要教师在语言感知、文本解读、文化理解、思维训练、情感体验等维度持续发力。通过构建“感知—理解—质疑—创新”的思维发展路径，帮助学生形成自主探究、深度思考的学习习惯，实现语文素养与思维品质的协同提升。在这一过程中，教师需以平等对话者的姿态参与学生思维活动，既提供必要的脚手架，又给予充分的探索空间，使语文课堂真正成为思维碰撞的场域、精神成长的摇篮。

参考文献：

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[2]徐玉峰.在高中语文写作教学中提升学生思维品质——评《高中语文思维写作概论》[J].语文建设,2024,(09):83.