构建高中数学教学评一体化体系的实践与思考

【摘要】教学评一体化作为一种具有前瞻性和科学性的先进教学理念，为高中数学教育的改革与发展提供了重要指引，强调教学、学习与评价这三个关键要素之间并非孤立存在，其中教学作为知识传授和能力培养的过程，学习作为学生主动建构知识和提升素养的活动，评价作为对教学效果和学习成果的监测与反馈手段，三者应紧密相连、协同作用，能够确保教学目标明确清晰且具有可操作性，让教学活动紧紧围绕教学目标有序开展，评价标准与教学目标高度契合，使整个教学过程形成一个目标一致、行动协同的有机整体，更有效地达成教学目的，显著提升学生的学习效果，促进学生在数学学习中的全面发展。

【关键词】高中数学；教学评一体化；体系；实践

前言：

在高中数学教学中，教学评一体化要求教师根据课程标准和学生实际情况制定明确、具体、可测量的教学目标，设计与之相匹配的教学活动，采用多元化的评价方式对学生的学习过程和学习结果进行全面、客观、准确的评价，使教学、学习和评价形成一个良性循环，再根据评价结果调整教学策略，确保教学活动始终围绕教学目标展开，提高教学质量，促进学生对高中数学知识与技能的掌握。

一、构建高中数学教学评一体化体系的意义

（一）教学评一体化理念助力教师构建明晰教学目标体系

教学评一体化理念为教师设定教学目标提供了严谨且科学的准则，教师所制定的教学目标必须明确、具体且可衡量。以函数概念的教学为例，教师不再以“让学生理解函数”这样宽泛的表述作为教学目标，而是将其细化并明确为：学生能够精准判断一个给定关系式是否满足函数的定义，能熟练运用函数表达式剖析并解决实际问题中蕴含的数量关系等具体可测的目标，这样教师在开展教学活动时，能拥有更为精准的行动方向，避免了教学过程中的盲目性与随意性[1]。

（二）教学评一体化理念赋能教师优化教学过程

教学评一体化理念的运用背景下，教师能够用心雕琢每一个教学活动，确保这些活动都是实现教学目标不可或缺且行之有效的关键步骤。以几何证明教学板块中的三角形全等证明教学为例，教师在明确教学目标后，可依据目标的层次性与逻辑性，精心设计一系列循序渐进、由浅入深的练习活动，在教学的初始阶段，安排一些相对简单的练习题，直接给出三角形全等的相关条件，让学生运用所学知识进行证明，为后续的学习奠定基础，然后逐步增加练习的难度和综合性，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的逻辑推理能力和灵活运用知识的能力。

（三）教学评一体化理念推动教师构建科学合理学生学习评价体系

除了将考试成绩作为评价学生学习成果的重要依据之外，教师可将学生在课堂上的表现、作业完成情况以及在小组合作中的贡献等诸多方面纳入评价体系之中。以一元二次方程的教学为例，在课堂教学过程中，教师可细致入微地观察学生对概念理解的即时反应，敏锐捕捉学生对新知识的接受程度和领悟能力，及时发现学生在学习过程中可能存在的困惑和误区，给予针对性的指导和帮助，在小组讨论求解一元二次方程的方法时，教师可重点关注学生的参与度，观察学生是否能够积极发表自己的观点、倾听他人的意见，着重审视学生解题步骤的规范性。还可从解题思路的清晰性、运算过程的准确性以及格式书写的规范性等多个维度进行评价，判断学生对知识的掌握程度以及思维的严谨性，为后续的教学调整提供有力依据[2]。

（四）教学评一体化理念引领教师推动高中数学教学整体发展

当每一位教师都能在教学实践中深入贯彻教学评一体化理念时，整个高中数学教学的生态系统将发生积极而深刻的变革。在教学资源配置方面，教师可更加注重教学资源的合理分配与高效利用，根据教学目标和学生的实际需求，精心挑选和整合教学资源，确保每一项资源都能为教学目标的实现服务，在教学研究领域，教师可将研究重点聚焦于如何更好地实现教学、学习和评价的有机统一，开展教学实验、案例分析、行动研究等多种形式，不断探索适合学生发展的教学模式和评价方法，全面提升高中数学教育的整体水平。

二、构建高中数学教学评一体化体系的现存问题

（一）教学目标与评价标准脱节

在高中数学教学的实践进程中，部分教师在精心雕琢教学目标这一关键环节时，暴露出表述过于笼统的显著问题，虽明确要在教学过程中引导学生涉足函数性质的相关知识领域，却仅仅以“理解函数性质”这样宽泛且模糊的表述来界定目标，不能深入剖析“理解”这一认知行为所应达到的具体程度，也未清晰勾勒出学生达成“理解”后应呈现出的具体表现形式。在后续开展评价工作时，教师犹如置身于迷雾之中，难以精准地判断学生是否真正达成了既定的教学目标[3]。

（二）教学活动与评价方式割裂

部分教师在组织教学活动时，依旧深受传统教学模式的桎梏，习惯性地将讲授法作为主要教学手段，在课堂上占据绝对主导地位，滔滔不绝地单向输出知识，往往精心筹备教学内容，按照既定的教学计划和教材编排，有条不紊地将数学概念、公式、定理等知识一股脑地灌输给学生，严重剥夺了学生主动探索未知的权力，使得课堂氛围沉闷压抑，让学生缺乏积极思考、主动质疑的精神。

（三）教师专业能力与体系构建需求不匹配

在高中数学教育的变革浪潮中，部分教师虽身处教学评一体化理念广泛传播与大力倡导的时代背景下，却未能真正深入理解这一理念的精髓，对其内涵的把握仅浮于表面，依旧沿袭着传统的教学模式与评价方式，难以挣脱传统思维的束缚，构建起科学有效的教学评一体化体系。他们对于教学评一体化中“教学评”三者的有机融合理解存在明显偏差，未能领悟其内在的紧密联系与相互依存关系，导致在实际操作过程中，将教学、学习与评价三者人为地割裂开来。

三、构建高中数学教学评一体化体系的实践策略

（一）教：制订明确的教学目标。

高中数学教师可从仔细研究教材入手，结合学生的实际学习情况，分析学生实际生活与高中数学学科知识之间的联系性，以此为教学切入点制定明确的教学目标，在为教学活动的进行提供指向性，为学生数学核心素养以及数学综合素质与能力的发展奠定良好的基础条件[4]。

以“函数的单调性”教学为例，知识目标可设定为“理解函数单调性的定义，掌握判断函数单调性的方法”；能力目标聚焦“能运用单调性定义和导数工具解决函数单调性相关问题，提升逻辑推理与运算能力”；素养目标指向“通过函数单调性探究，体会数学从特殊到一般、从具体到抽象的思维方法，感悟数学的应用价值”。如此清晰的目标体系，为教学设计与实施指明方向，使教学活动围绕核心目标有序推进，在制定教学目标之后，高中数学教师就要以此为依据开展教学活动，引导学生进行数学知识的学习，并要针对学生的动态学习情况与目标实现进展对学生进行综合全面的教学评价，在有效完善学生数学知识体系，提高学生数学学习效率的同时，更好地促进学生数学核心素养的发展。

（二）学：设计可操作性强的学习任务。

在教学评一体化理念下所开展与组织的高中数学教学活动，所关注与重视的是学生学习主体性与主观意识的体现与发挥。因此，高中数学教师在确定教学目标之后，就要充分围绕教学目标去展开与组织教学活动。

以“三角函数的图像与性质”为例，教学前布置预习任务，此时学生可以收集生活中与三角函数相关的实例，如摩天轮运动、潮汐变化等，然后在课堂上展示成果，思考如何用数学模型描述这些周期性变化，引出三角函数概念，教师在课后推荐相关科普文章、数学文化视频，鼓励学生自主探究三角函数在音乐、建筑等领域的应用[5]。而在“立体几何中空间角计算”教学中，将学生分组，给出不同难度的空间几何体如三棱锥、四棱锥等，要求各小组计算其线线角、线面角、面面角，小组内成员分工明确，有的负责测量数据，有的进行计算推理，有的负责记录与汇报，在讨论过程中，学生则针对不同解法展开辩论，如计算线面角时，有的用向量法，有的用几何法，通过对比分析，学生理解两种方法的优缺点与适用范围，拓宽解题思路。

（三）评：实施多元化的有效教学评价。

课程教学评价是教学评一体化理念实现有效教学实践的关键，为了能够有效地改善与优化传统高中数学课堂教学中教学评分化问题，提高高中数学教学课堂课程评价的有效性与准确性，教师必须及时摒弃传统单向化教学的弊端，积极构建多元化的教学评价体系。教师以专业视角给予学生指导与反馈，既用数据精准衡量学生的学习成果，又以质性描述洞察其思维过程与学习态度，把终结性评价与阶段性评价相统一，既关注最终的学习成效，又重视每个阶段的学习进展，将过程性评价与结果性评价相贯通，全面反映学生的学习轨迹。如此构建的多元化教学评价体系，能更为客观、公正地呈现学生的实际学习情况，精准挖掘其存在的具体学习问题，为后续教学策略的调整与优化提供坚实依据，助力学生在数学学习中实现全面发展[6]。

结语：

总之，在构建高中数学教学评一体化体系过程中，教师要在教学实践中不断探索和创新，精准设定教学目标，精心设计教学过程，多元选择评价方式以及有效运用评价结果，实现教学、学习和评价的有机融合，形成一个相互促进、良性循环的教学体系，促进学生的全面发展，推动高中数学教学改革向纵深发展[7]。在未来的教学实践中，教师还应持续关注教学评一体化理念的发展，不断优化和完善教学评一体化体系，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才贡献力量。

参考文献：

[1]宋晓芬. 教学评一致性理念下的高中数学教学策略研究[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2022(2):3.

[2]刘志峰. 高中数学的教学评一致性课堂教学策略研究——以圆的复习课为例[J]. 数学学习与研究：教研版， 2021, 000(016):P.59-60.

[3]王红权. 构建"教·学·评"一致的高中数学课堂教学 ——读《浙江省高中数学学科教学基本要求（2021版）》的思考[J]. 教学月刊：中学版（教学参考）, 2022(1):5.

[4]吴显财. 高中数学教学评一致性的概念课教学初探[J]. 读与写：上旬， 2021(8):1.

[5]吴淑滨. 教学评一致性理念下的高中数学高效课堂实践研究[J]. 学苑教育， 2022(24):3.

[6]王钰婷  文斌."教,学,评"一体化视角下的高中数学教学研究[J].  2024.

[7]吕志强.高中数学"教学评一体化"的思考与实践[J].  2024.