“三新”背景下初中英语教材与本土文化资源深度融合的教学实践研究

摘要：在“三新”（新高考、新课程、新教材）教育改革背景下，初中英语教学面临新的挑战与机遇。将初中英语教材与本土文化资源深度融合，对提升英语教学质量、培养学生的文化意识和综合素养具有重要意义。本研究深入剖析当前初中英语教材与本土文化资源融合的现状，包括教材对本土文化的呈现、教师的认知与实践以及学生的需求与反馈。以多元文化教育理论、建构主义学习理论和语言与文化相互关系理论为基础，探索二者深度融合的教学策略，涵盖教材内容的二次开发与整合、课堂教学活动设计以及课外拓展活动开展。通过具体的教学实践案例分析，展示融合教学的过程并评估其效果。研究表明，深度融合有助于激发学生学习兴趣，提高英语语言能力和文化素养，为初中英语教学改革提供有益参考。

关键词：“三新”背景；初中英语教材；本土文化资源；教学实践

一、引言

随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的重要工具，在初中教育体系中占据着关键地位。“三新”背景的提出，为初中英语教学指明了新的方向，要求培养学生具备更全面的素养和跨文化交际能力。然而，在传统的初中英语教学中，往往侧重于对英语国家文化的传授，忽视了本土文化在英语学习中的重要性。将本土文化资源融入初中英语教材教学，不仅能够丰富教学内容，增强学生对本土文化的认同感和自豪感，还能帮助学生在跨文化交际中更好地传播本土文化，实现文化自信与国际视野的有机结合。在这一背景下，深入研究初中英语教材与本土文化资源深度融合的教学实践，具有重要的现实意义。一方面，它有助于解决当前教学中存在的文化教育失衡问题，提高英语教学的实效性；另一方面，能够为初中英语教师提供创新教学的思路和方法，推动英语教学改革的深入发展，培养适应新时代需求的高素质人才。

二、初中英语教材与本土文化资源融合的现状分析

2.1现行初中英语教材对本土文化呈现情况

现行初中英语教材在内容编排上逐渐重视文化元素的融入，但对本土文化的呈现仍存在一定的局限性。以某教材为例，教材中的文化板块大多围绕英语国家的节日、习俗、历史等内容展开，如介绍圣诞节、感恩节等西方节日的起源和庆祝方式。虽然也涉及一些中国文化，但往往只是简单提及，缺乏深度和系统性。在关于传统节日的单元中，对春节的描述仅停留在贴春联、吃年夜饭等表面习俗，没有深入挖掘春节背后的文化内涵，如春节所蕴含的团圆、传承等价值观念。而且，教材中本土文化内容的呈现形式较为单一，多以文字描述为主，缺乏生动的图片、视频等辅助材料，难以激发学生的学习兴趣。这使得学生在学习过程中，对本土文化的理解和掌握不够深入，不利于培养学生用英语传播本土文化的能力。

2.2教师对本土文化资源融入教学的认知与实践

表1：教师对本土文化资源融入教学的认知与实践

从表1可以看出，大部分教师（85%）认为将本土文化资源融入英语教学很重要，这表明教师对文化教育的重要性有一定的认识。然而，了解具体融入方法的教师仅占60%，这说明部分教师在将认知转化为实践时存在困难。在实践方面，开展相关教学活动的教师占比较低，经常开展的仅为20%，偶尔开展的占50%，还有30%的教师从不开展。开发校本课程的教师更少，经常开发的只有10%，偶尔开发的占30%，60%的教师从未尝试。这反映出教师虽然意识到本土文化资源融入教学的重要性，但在实际教学中，受多种因素影响，未能充分将本土文化资源融入教学过程，教学实践与认知存在一定差距。

2.3学生对本土文化在英语学习中需求与反馈

通过对2所初中学校的500名学生进行问卷调查发现，学生对本土文化在英语学习中的需求较高。约75%的学生表示希望在英语课堂上更多地了解本土文化，他们认为学习本土文化有助于提高英语学习的趣味性，增强对家乡的了解和热爱。在反馈中，学生提出希望通过英语学习，能够用英语准确地介绍本土的特色美食、传统手工艺等。然而，当前的英语教学在满足学生这一需求方面存在不足。学生普遍反映，在英语课堂上，本土文化的学习内容较少，且缺乏趣味性和互动性。在学习本土文化时，往往只是死记硬背一些单词和短语，难以真正用英语表达自己对本土文化的理解和感受。这导致学生在跨文化交流中，无法自信、流畅地传播本土文化，影响了学生综合素养的提升。

三、初中英语教材与本土文化资源深度融合的理论基础

3.1多元文化教育理论

多元文化教育理论强调尊重和包容不同文化，促进文化之间的交流与理解。在初中英语教学中，将本土文化资源与教材融合，是多元文化教育的具体体现。通过学习本土文化和英语国家文化，学生能够拓宽文化视野，培养文化多元意识。在学习英语教材中西方文化的同时，引入本土文化，如本地的民间故事，让学生对比不同文化背景下故事的情节、价值观等，有助于学生理解文化的多样性，避免文化偏见，提高跨文化交际能力，使学生在全球化背景下能够更好地与不同文化背景的人交流与合作。

3.2建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。将本土文化资源融入初中英语教材教学，符合建构主义的理念。本土文化是学生生活中熟悉的内容，以本土文化为切入点，能够激发学生的学习兴趣和主动性。在学习英语词汇和语法时，结合本土文化场景，如用英语描述本地的传统集市，学生可以在熟悉的情境中积极思考、探索，将新知识与已有的生活经验相结合，构建自己的知识体系。这种基于真实情境的学习方式，能够提高学生对英语知识的理解和运用能力，增强学习效果。

3.3语言与文化相互关系理论

语言与文化相互关系理论指出，语言是文化的载体，文化通过语言得以传承和传播。在初中英语教学中，教材是语言学习的重要工具，而本土文化资源为教材内容注入了丰富的文化内涵。通过学习与本土文化相关的英语表达，学生不仅能够掌握语言知识，还能深入理解本土文化。在学习英语中关于传统节日的词汇和表达方式时，学生能够了解到本土传统节日在英语中的准确表述，同时加深对本土节日文化内涵的理解，实现语言学习与文化传承的有机统一。

四、初中英语教材与本土文化资源深度融合的教学策略

4.1教材内容的二次开发与整合

表2：教材内容二次开发与整合

从表2可以看出，针对不同的教材单元主题，选择合适的本土文化资源进行融入。在“旅游与景点”单元，补充本地著名景点的介绍文本和图片，让学生在学习英语描述景点的同时，了解家乡的美景。通过这种融入方式，预期能够提高学生描述景点的英语能力。在“饮食文化”单元，设计关于本地特色美食的对话和写作任务，让学生在实际的语言运用中，丰富饮食相关的词汇和表达。对于“传统节日”单元，组织学生制作手抄报，介绍本地节日习俗，增强学生对传统节日的英语表达能力。通过这些二次开发与整合，使教材内容更加贴近学生生活，提高学生的学习积极性和语言运用能力。

4.2课堂教学活动设计

在课堂教学中，设计多样化的活动，促进初中英语教材与本土文化资源的深度融合。在讲解英语阅读文章时，引入本土文化元素进行对比阅读。在学习关于国外历史建筑的文章后，让学生阅读介绍本地历史建筑的英语材料，并组织小组讨论，比较两者在建筑风格、历史背景等方面的异同。这样不仅能够加深学生对文章的理解，还能培养学生的批判性思维和跨文化比较能力。角色扮演活动也是有效的教学方式。根据教材内容，设计与本土文化相关的角色扮演场景。在学习购物相关的英语知识时，模拟本地传统集市的购物场景，让学生扮演顾客和摊主，运用英语进行交流。通过这种方式，学生能够在真实的情境中运用英语，提高语言交际能力，同时感受本土文化的魅力。

4.3课外拓展活动开展

课外拓展活动是课堂教学的重要补充，能够进一步深化初中英语教材与本土文化资源的融合。组织英语文化节活动，设置“用英语讲好家乡故事”的比赛环节。学生需要准备关于家乡的历史、文化、美食等方面的英语演讲或短剧表演。在准备过程中，学生积极收集资料，用英语整理和表达，不仅提高了英语综合能力，还增强了对本土文化的认同感和自豪感。开展英语社团活动，成立“本土文化英语传播小组”。小组定期组织活动，如制作英语海报介绍本地的非物质文化遗产，编写英语小故事分享家乡的传统习俗等。通过这些活动，学生能够将课堂上学到的英语知识运用到实际中，提高用英语传播本土文化的能力。

五、初中英语教材与本土文化资源深度融合的教学实践案例分析

5.1案例选取说明

选取某学校初三年级的两个平行班级作为教学实践案例。这两个班级的学生英语基础和学习能力相近，具有一定的可比性。其中，一个班级作为实验组，采用初中英语教材与本土文化资源深度融合的教学方法；另一个班级作为对照组，采用传统的英语教学方法。选择这所学校和班级，是因为学校积极支持教学改革，教师教学经验丰富，能够确保教学实践的顺利开展，且该地区具有丰富的本土文化资源，为教学实践提供了有利条件。

5.2教学实践过程展示

在实验组的教学实践中，教师根据教材内容，充分融入本土文化资源。在学习“环境保护”单元时，教师引导学生调查本地的环境问题，如河流污染、垃圾处理等，并让学生用英语撰写调查报告。在课堂上，组织学生讨论本地的环保措施和未来发展方向，鼓励学生用英语表达自己的观点和建议。在学习“艺术”单元时，教师邀请本地的民间艺人到课堂上展示传统手工艺制作过程，如剪纸、刺绣等，并让学生用英语采访艺人，了解传统手工艺的历史和制作技巧。课后，组织学生制作英语宣传海报，向全校师生宣传本地的传统手工艺文化。而对照组则按照教材内容进行常规教学，重点讲解词汇、语法和课文内容，较少涉及本土文化资源。

5.3教学实践效果评估

经过一学期的教学实践，对两个班级进行教学效果评估。在英语语言能力测试中，实验组学生在阅读理解、写作和口语表达方面的成绩明显优于对照组。实验组学生在描述本土文化相关话题时，语言表达更加流畅、准确，词汇运用更加丰富。在文化素养方面，通过问卷调查发现，实验组学生对本土文化的了解和热爱程度明显提高，80%的学生表示愿意用英语向他人介绍本土文化，而对照组这一比例仅为50%。此外，实验组学生在跨文化交际能力方面也有显著提升，能够更加自信、准确地与他人交流本土文化和英语国家文化的异同。

六、结论

本研究通过对“三新”背景下初中英语教材与本土文化资源深度融合的教学实践进行研究，发现当前二者融合存在教材呈现不足、教师实践不够、学生需求未充分满足等问题。基于多元文化教育理论、建构主义学习理论和语言与文化相互关系理论，提出了一系列教学策略，并通过教学实践案例验证了这些策略的有效性。将初中英语教材与本土文化资源深度融合，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言能力和文化素养，培养学生的跨文化交际能力和文化自信。在今后的初中英语教学中，教师应充分认识到融合的重要性，不断提升自身的教学能力，深入挖掘本土文化资源，将其更好地融入教材教学中。同时，学校和教育部门应提供相应的支持，如开展教师培训、提供教学资源等，共同推动初中英语教学改革，培养适应新时代需求的优秀人才。

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