高中生物学大单元教学创新分析

摘要：本文围绕高中生物学大单元教学创新展开研究，通过分析当前教学现状，明确以知识、能力、素养为导向的创新目标。着重从单元主题的选取与整合、教学内容的结构化设计两方面，探讨教学内容创新路径。结合生物学核心概念、生活实际与社会热点确定单元主题，运用层次划分与逻辑关联构建，实现知识模块的结构化，旨在为高中生物学大单元教学提供可操作性的创新思路，提升教学质量与学生综合素养。

关键词:高中生物学；大单元教学；教学创新；单元主题；内容结构化

随着教育改革的不断推进，大单元教学逐渐成为高中生物学教学的重要模式。大单元教学突破传统碎片化教学的局限，以整体性、系统性的视角整合教学内容，有助于学生构建完整的知识体系，培养综合运用知识的能力与生物学核心素养。然而，在实际教学中，高中生物学大单元教学仍存在诸多问题，如主题选取缺乏深度、教学内容逻辑关联松散等，亟待创新优化。本文将聚焦教学内容创新，深入探讨高中生物学大单元教学的有效策略，为推动教学实践发展提供参考。

一、高中生物学大单元教学现状分析

当前，部分高中生物学教师在开展大单元教学时，对单元主题的把握不够精准。一些教师仅仅将教材中的章节内容简单拼凑，未能围绕生物学核心概念进行主题提炼，导致单元主题缺乏明确的核心与连贯性，学生难以形成对生物学知识的整体认知。例如，在 “遗传与进化” 相关内容教学中，部分教师只是按照教材顺序依次讲解遗传规律、基因的本质等知识点，没有以 “遗传信息的传递与表达” 为核心主题进行整合，使得知识零散，学生无法清晰认识各知识点之间的内在联系。

在教学内容结构化方面，存在明显不足。教师往往侧重于知识的罗列与讲解，忽视知识模块之间的层次划分和逻辑关联构建。例如，在讲解 “生态系统” 相关知识时，对生态系统的组成成分、营养结构、能量流动和物质循环等内容，只是平铺直叙地进行讲授，没有清晰呈现这些知识点从简单到复杂、从局部到整体的逻辑关系，学生难以理解生态系统各部分之间相互依存、相互影响的内在机制，不利于培养学生分析和解决生态问题的能力。

此外，教学内容与生活实际、社会热点的结合不够紧密。生物学是一门与生活息息相关的学科，但在大单元教学中，许多教师未能充分挖掘生活和社会中的生物学素材，导致教学内容枯燥乏味，学生学习兴趣不高，也无法让学生体会到生物学的应用价值和社会意义，难以实现知识的迁移与运用。

二、高中生物学大单元教学创新目标

（一）知识目标

通过大单元教学创新，帮助学生系统、全面地掌握生物学核心知识，形成完整的知识体系。学生不仅要理解各知识点的内涵，还要明确知识点之间的逻辑联系，能够从整体上把握生物学知识的结构和脉络。例如，在 “细胞的生命历程” 大单元教学中，学生要清晰理解细胞分裂、分化、衰老和凋亡等过程的原理和机制，以及这些过程之间的相互关系，从而构建起关于细胞生命历程的知识网络。

（二）能力目标

培养学生的生物学思维能力、科学探究能力和解决实际问题的能力。在大单元教学过程中，引导学生运用归纳、演绎、类比等思维方法分析生物学现象和问题；通过设计探究性实验、开展案例分析等活动，提高学生的科学探究能力；让学生学会运用生物学知识解释生活中的现象，解决实际问题，实现知识的迁移与应用，如运用生态学知识分析环境问题并提出解决方案。

（三）素养目标

提升学生的生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。通过大单元教学，使学生形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观等生命观念；培养学生理性思维、批判思维等科学思维；增强学生的科学探究意识和实践能力；引导学生关注生物学相关的社会热点问题，树立正确的价值观，增强社会责任感，如关注生物技术伦理问题、参与环境保护行动等。

三、高中生物学大单元教学内容创新

（一）单元主题的选取与整合

1. 结合生物学核心概念确定主题

生物学核心概念是生物学知识体系的关键节点，围绕核心概念确定单元主题，能够确保教学内容的核心明确、逻辑连贯。例如，在 “分子与细胞” 模块教学中，以 “细胞是基本的生命系统” 这一核心概念为统领，确定 “细胞的结构与功能”“细胞的代谢”“细胞的生命历程” 等单元主题。在 “细胞的结构与功能” 主题下，整合细胞膜、细胞器、细胞核等知识点，让学生从细胞的结构组成出发，理解各结构如何协同完成细胞的各项功能，进而深刻体会细胞作为基本生命系统的整体性和复杂性。通过这种方式，将零散的知识点围绕核心概念有机整合，帮助学生构建系统的知识体系。

2. 联系生活实际与社会热点设计主题

生物学与生活实际、社会热点紧密相连，将这些元素融入单元主题设计，能够激发学生的学习兴趣，增强学生对生物学应用价值的认识。例如，结合当下备受关注的 “新冠疫情”，设计 “病毒与人类健康” 单元主题。在该主题下，整合病毒的结构、增殖方式、免疫调节等生物学知识，引导学生运用所学知识分析新冠病毒的传播机制、疫苗研发原理等问题。同时，让学生关注疫情防控中的社会责任，如正确佩戴口罩、遵守防疫规定等，将生命观念、社会责任等核心素养的培养融入教学内容。又如，围绕 “垃圾分类与生态保护” 这一生活实际问题，设计 “生态系统的物质循环” 单元主题，引导学生从生物学角度理解垃圾分类对生态系统物质循环的重要意义，提高学生解决实际问题的能力和环保意识。

（二）教学内容的结构化设计

1. 知识模块的层次划分

对教学内容进行合理的知识模块层次划分，能够使学生逐步深入理解生物学知识，符合学生的认知规律。以 “遗传与进化” 大单元教学为例，可将知识模块划分为三个层次。第一层次为基础概念层，包括遗传的基本概念（如性状、基因、等位基因等）、遗传规律（分离定律和自由组合定律）的发现过程及内容，让学生掌握遗传学的基本术语和原理。第二层次为分子机制层，深入讲解基因的本质、DNA 的结构与复制、基因的表达等内容，从分子水平揭示遗传的内在机制。第三层次为进化应用层，将遗传知识与生物进化理论相结合，探讨生物进化的实质、物种形成的过程等，引导学生运用遗传知识解释生物进化现象，实现知识的拓展与应用。通过这种层次分明的知识模块划分，帮助学生由浅入深、循序渐进地构建遗传与进化的知识体系。

2. 不同知识点之间的逻辑关联构建

构建不同知识点之间的逻辑关联，能够使教学内容形成有机整体，让学生清晰认识知识之间的内在联系。在 “植物的生命活动调节” 大单元教学中，生长素、赤霉素、细胞分裂素等多种植物激素的作用是重要知识点。教师可以以 “植物激素对植物生长发育的调控” 为主线，构建各知识点之间的逻辑关联。首先介绍植物激素的发现过程，让学生了解科学探究的方法；然后分别讲解不同植物激素的合成部位、作用特点和生理功能，如生长素具有促进细胞伸长、影响植物向光性生长等作用；接着分析不同植物激素之间的协同作用和拮抗作用，如生长素和赤霉素在促进植物生长方面具有协同作用，而生长素和乙烯在果实成熟过程中存在拮抗作用；最后引导学生运用植物激素的知识解释农业生产中的实际问题，如生长素类似物在促进扦插枝条生根、防止落花落果等方面的应用。通过这样的逻辑关联构建，使学生不仅掌握单个知识点，更能理解植物激素调节的整体机制，提高综合运用知识的能力。

结论

高中生物学大单元教学的创新对于提升教学质量、培养学生综合素养具有重要意义。通过对教学现状的分析，明确了知识、能力、素养三位一体的创新目标。在教学内容创新方面，从单元主题的选取与整合、教学内容的结构化设计着手，结合生物学核心概念、生活实际与社会热点确定主题，进行知识模块的层次划分和逻辑关联构建，能够有效解决当前教学中存在的问题。在实际教学中，教师应不断探索和实践，根据学生的实际情况和教学需求，灵活运用这些创新策略，推动高中生物学大单元教学的发展，为学生的生物学学习和未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈潇菡. 基于“大问题”的大单元教学在高中生物学复习课中的实践研究[D]. 山东师范大学, 2023. DOI:10.27280/d.cnki.gsdsu.2023.001942.

[2]杨小爱. 基于核心素养的高中生物学大单元教学设计研究[D]. 海南师范大学, 2023. DOI:10.27719/d.cnki.ghnsf.2023.000441.

[3]林薇. 大单元教学在高中生物学复习课中的应用研究[D]. 贵州师范大学, 2022. DOI:10.27048/d.cnki.ggzsu.2022.000870.