核心素养视域下2024年河北省初中生物学业水平考试试题分析

摘要  本文以2024年河北省初中生物学业水平考试试题为导线，在新课标提出的核心素养的基础上，对本次试题命题进行了分析和说明，并对后续教学工作的开展提出了改进措施。

关键词：核心素养，初中生物学

2024年河北省初中生物学业水平试卷符合新课标要求，结合了义务教育阶段学生的身心发展特点，体现了课程性质特点和时代特征。接下来将从命题思想、试题特点、存在问题、改进措施方面展开分析。

一、命题思想

本试题依据新课标所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，试题设计既突出了考查学生的理解能力、思维能力以及综合实际运用能力，又突出了知识的应用价值。

（一）坚持无情境不命题，凸显育人价值观。以核心素养为导向，选取了贴近学生生活的实际生产问题、社会热点问题、科技论文等素材，创设真实情境，围绕学习主题和大概念，实现对核心素养导向的义务教育生物学课程学业质量的全面考査，从而凸显了育人价值观。

（二）试题内容多样，注重基础性，综合性，探究性，开放性。大部分仍然是我们熟悉的传统题型，并在此基础上，开展实验探究的考査，试题内容减少了机械记忆试题，形式注重综合性、探究性和开放性，既能够激发学生的学习兴趣，又能够诱导学生进一步完成探究。

二、试题特点

通过各题目所对应的新课标概念梳理发现，试卷主要有以下几方面的特点：

（一）重过程，突出能力考查

命题从注以前的注重考查机械记忆转变到注重考查思维过程、探究过程，更多的强调了分析、判断、探究和完成任务的过程。体现了“基础性、综合性、探究性和开放性”四个方面的特点。基础性：试卷立足基础知识和基本技能，强调对主干知识和核心内容的考查，源于课本，高于课本，从多角度、多层次检测考生对生物学知识的掌握程度。综合性：题目设置从易到难，层层递进，要求学生从基础出发，将所学知识融会贯通，充分考查考生的知识迁移能力和综合分析能力。应用性：以生产实践和生活实际为背景相关试题的考查，增强考生对知识的应用能力，并树立正确的价值观，发挥试题的正面导向功能。开放性：部分试题设置开放性答案，通过考查形式的创新对推动“双减”政策具有积极的作用。

以22题为例，“狗由古代狼经长期驯化而来。科研人员对比狗和狼的面部肌肉，发现大多数狗的眼周围多了两块肌肉，这两块肌肉相互配合使狗能表现出“可怜巴巴”的表情。”此题的图表是在课本的基础上进一步进行了创新。源于教材，又不拘泥于教材。题目新颖，难度并不大，考查了易错的人工选择和自然选择，体现了知识的探究性和综合性。

（二）坚持“教、学、考”一致

试题材料注重实现“教、学、考”一致性。如15题一只飞虫飞过，眼睛看到的正确现象为情境，情境的选择都是学生熟悉并有亲身体验的事实；语言选用学生熟悉和易理解的方式进行表达，从而保证试题有较高的内容效度，让考试发生在知识正在发生或正在应用的真实情境中，更符合学生的阅读习惯。

（三）注重核心素养养成

试题情境新颖多样，丰富有趣，能够诱导学生进一步完成探究。可谓是无情境不命题。以26题为例，以河北省是全国第一产梨大省为情境命题，更加贴近学生的生活实际，学生置身于现实社会大环境中，关心身边的生物学问题。促进知识内化，转换为自己的能力。

在穿插考查三大作用的同时，还涉及到导管和筛管知识的考查。同时，第4问提高难度，提到水果高产的原因，更加贴合实际，考查了学生对学科核心素养的理解与应用能力，以及语言表达能力，并通过此题提升了学生解决问题的能力。

三、存在问题

通过学生答题情况，总结出以下三点问题。

（一）阅读能力欠佳

学生的阅读能力欠佳主要表现在对关键词把握不够准确。以28题为例，考查了尿液的形成以及反射。学生在第2问，“尿液储存到一定量，位于膀胱壁内的____受到刺激产生神经冲动。”大部分学生作答时，回答肌肉，而正确答案为感受器。结合问题的整句话进行判断，“_____受到刺激产生冲动”，考查的内容为神经调节相关知识，应填写感受器。而学生看到受到刺激，本能想到的是动物的运动，肌肉受到刺激会产生收缩。故而填写了错误答案肌肉。这就体现了学生把握关键词的能力不足。再比如29题的第（3）问，如果没有关注到“男孩性状正常”这一关键信息，再计算概率时，就会错误的计算为二分之一。

（二）答题规范性不足

以26题为例，学生在作答水果高产原因时，部分学生答题不够完整。除了需要学生答出“白天光合作用强，合成的有机物多。”还应有“夜晚温度低，呼吸作用弱，消耗有机物少。”

（三）设计实验思路能力不足

29题的设计实验思路是高中生物常考的一种题型方式，为高中生物的学习做了进一步的衔接，考查了学生的探究思维，综合性强，失分较多。

四、改进措施

落实立德树人根本任务，进一步强化初中生物的育人功能与积极导向作用。加强教考衔接，注重夯实基础，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题等关键能力。主要有几个方面的措施：

（一）中考试题考查的知识覆盖面较广，非选择题考查点主要分布在植物的三大作用，生态系统，人体，遗传变异，实验题。有关这几部分的内容，仍然是明年中考命题的重要内容。对中考中出现频率较高的知识模块，要重点强化。聚焦关键能力和核心素养，加强生物学科内综合。

（二）以课标为纲，注重回归课本、注重基础、注重理解。无论是选择题还是非选择题，到课本上都能找到它的影子。特别是课本中的核心概念、粗黑体字、关键句、段等，加强理解记忆，训练原句表达。另外，课本中的问题探讨、资料分析、思考讨论、课后练习等也不能忽略，它往往是命题老师的素材，学会利用这些素材进行分析，提高解读各类信息的能力，并能迁移到新情景中进行灵活应用。

（三）重视图表、信息题；生物命题往往以图像、图表等形式呈现信息，考查学生的图像分析、信息提取等能力。教学中，针对不同知识点，设计相应的图像、图表等练习，帮助学生提高相关能力。

（四）注重实验与探究能力；开展探究性实验和课题研究等活动，让学生积极参与实验操作和探究过程，提高实验操作和探究能力。

（五）引入生产、生活中的实际应用案例，帮助学生理解相关知识的实际应用价值，提高解决实际问题的能力，培养学生的态度责任。

（六）提升学生把握关键词的能力。在审题时提醒学生养成好习惯，划出关键词及限定条件，如黑暗条件还是光照条件、性状是正常还是不正常等。

（七）提升学生作答规范性。多用生物学术语作答。对于实验思路设计类的题目，在整理答案时，注意语言的准确性(能用课本上语言的尽量用课本语言)。