基于新课程标准的中学化学探究性实验教学设计模式研究

摘要：在新课程标准下，化学实验在化学教学中所占的比重越来越高，探究性实验教学备受关注。教师结合新课程标准提出的教学要求精心设计探究性实验教学方案，全面发展学生的学科核心素养。为了保障最佳的探究性实验教学效果，教师应科学定位教学目标，培养学生实验探究能力，甄选实验教学内容，强化学生实验学习体验，科学设计实验活动过程，高度关注学生自主探究，严格遵循实验准则，稳步提升探究性实验教学质量，用探究性实验教学推进中学化学教学改革及创新，确保新课程标准能够顺利落地。

关键词：新课程标准；中学化学；探究性实验教学；设计模式

引言，探究性实验教学是中学化学教学的难点及重点，是新课程标准对中学化学教学改革提出的新要求，有助于揭示化学学科属性以及育人本质。教师需要理性分析学生的科学素养和学习兴趣，高度关注学生的主体地位，以学生自主探究化学知识，认真完成探究实验任务为主导，一步一个脚印地引导学生，全面拉近学生与化学实验的距离。确保学生在手脑并用、深度学习和合作探究中掌握化学学习的基本要领，透过探究性实验现象分析化学知识的本质及真谛。

一、中学化学探究性实验的基本内涵

中学化学探究性实验是一种以问题为载体，以探究为互动方式，以培养学生问题解决能力和独立自主意识为目标，促使学生深度分析和探索知识奥秘的创造性实验教学模式。在探究性实验中，学生能够深入体验探究的具体过程，逐步掌握学习技巧。教师围绕探究性教学的基本要求，在构建主义教学理论的指导下主动回归教学正轨，密切关注学生的探究学习过程，让学生实现做中学、学中做，逐步掌握科学高效的探究方法，形成良好的科学素养。与传统的化学实验相比，探究性实验的教学要求更为严格，教学层次和水平较高，有助于丰富化学实验教学功能，实现化学实验教学目标。

二、基于新课程标准的中学化学探究性实验教学设计意义

（一）有助于培养学生科学素养

在中学化学探究性实验教学中，教师围绕“如何探究”、“探究什么”、“怎么探究”等核心问题着力解决探究性实验教学的固有难题，整合多种实验教学方法，理顺实验过程，科学设计化学探究性实验方案[1]。确保教学方案能够为学生的自主探究和个性化试错助力，转换学生的学习方式，提升学生的思维高度。在教师的耐心指导下，学生的探究能力迅速提升，对化学探究性实验背后的学科知识理解更加透彻和全面，形成了良好的科学素养以及实践动手能力。

（二）有助于强化学生学习体验

在中学化学探究性实验教学中，教师主动放慢教学节奏，结合学生的课内外学习表现设计实验教学问题，优化调整实验教学活动方案，以学生自主求解问题并构建知识为起点，从多个渠道整合优质的教学资源和学习资源，全面发展学生的学习能力和探究能力。学生所获得的学习支持较多，能够充分发挥想象力和创造力，出色完成探究性实验任务。教师坚持启迪教育和激励教育，适当点拨和指引学生，弥补学生的思维短板并扫清学生的认知障碍。学生对化学探究性实验更感兴趣，学习体验较强，能够对化学这门课程有一个耳目一新的感觉。

（三）有助于突出教学的探究性

以新课程标准为导向的探究性实验教学比较考验教师的教学功底，要求教师以学生的主动探究为基础，优化设计教学方案并搜集整理实验信息，提前准备实验用品，全面呈现实验的教学功能以及学习功能，满足学生的个性化学习期待[2]。教师以科学探究作为主要教学形式，鼓励学生自主学习探究方法，尝试用探究的形式掌握化学知识。化学教学的探究性较为明显，整体的课堂教学质量和效率迅速提升。

三、基于新课程标准的中学化学探究性实验教学设计模式

（一）科学定位教学目标，培养学生实验探究能力

作为中学化学探究型实验教学的“风向标”和“指南针”，教学目标的导向作用较为明显。教师应理性审视教学行为，立足基本学情、教学环境和教学条件科学定位探究性教学目标，明确提出中学化学探究性实验教学的基本要求，精心设计探究性实验教学方案，理顺教学活动流程，为后续的探究性实验内容的选择提供参照和依据[3]。首先，教师需要做好前期摸底工作，主动与学生交流互动，了解学生的化学学习基础、兴趣爱好和思维习惯，理性分析教学目标、教学内容和教学评价之间的逻辑关系，围绕新课程标准提出的核心价值体系科学定位教学目标，为探究性实验教学活动的组织开展提供理论参照和依据。

其次，教师应深度剖析新课程标准教学目标与中学化学探究性实验教学目标的区别及联系，正视实验教学的作用以及功能，逐步细化多维目标，将知识与技能目标、实验探究能力目标、实验态度情感与价值观目标融为一体，理顺实验教学思路，实现稳扎稳打。最后，教师需要明确不同教学目标所对应的基本教学要求和评价标准，围绕化学实验教学目标定位逐步细化探究性实验教学目标。新课程标准对中学化学探究性实验教学目标提出了明文要求，教师以培养学生的实验探究能力为基本目标，高度关注学生提出问题的能力、观察能力、设计能力和评价能力、实验研究和学习能力，结合教学目标改进教学对策。让学生经历化学实验探究的具体过程，形成良好的科学素养，掌握科学高效的化学学习技巧和对策。

（二）甄选实验教学内容，强化学生探究学习体验

在科学定位教学目标后，教师需要结合目标甄选实验教学内容，全面强化学生的探究学习体验，拉近学生与化学知识的距离。确保学生在细心观察化学实验现象的过程中深入领悟实验教学内容，产生良好的探究学习体验[4]。首先，教师应理性剖析化学探究性实验教学目标，科学设计教学任务，甄选化学探究性实验教学内容。让学生能够在探究性实验学习中产生耳目一新的感觉，获得更多的知识输入，逐步更新知识库，自主构建知识意义。其次，教师需要立足于探究性实验教学目的以及基本要求综合考量学生的实践水平、生活认知能力、社会实践经验以及生活环境，精心选择和二次加工中学化学教材。在设计探究性实验教学时，中学化学教学中的探究内容比较简单，大部分为重要元素化合物的主要性质、化学基本理论以及化学基本概念。学生需要在探究性实验中了解化学变化过程以及结果，分析两者之间的逻辑关系，深度掌握化学知识原理，实现“知其然”和“知其所以然”。

再次，在甄选探究内容时，教师应以化学重点知识在生活及社会中的具体应用为核心，让学生意识到学好化学知识的价值以及作用，学会做生活中的有心人，细心观察生活中的化学知识，意识到化学在生活中的具体应用，尝试调用个人的生活经验深度分析化学知识原理。最后，教师应结合化学实验的探究属性有效整合具有实践探究意义的实验内容，精心组织探究实验活动，调动学生的探究热情，强化学生的学习体验[5]。为了避免学生天马行空，出现理解障碍和思维定势，教师需要贴近社会、贴近生活实际，以引导学生深度体会化学探究过程和实验方法为主导，将课堂交给学生，让学生在探究性实验中完成学习任务，体会化学探究的乐趣。

（三）设计实验活动过程，高度关注学生自主探究

探究性实验的系统性和整体性较强，设计多元教学方法，教学内容较为丰富。为了落实终极育人目标，响应新课程标准的号召，教师需要科学设计实验活动过程，高度关注学生的自主探究，将师生课堂共同探究和学生实践探究融为一体，实现教学相长。首先，教师应以师生课堂共同探究为基础，重新定位师生角色，着力打造以学生为主体，以教师为主导的课堂。中学化学探究性实验旨在培养学生的智慧探究能力和问题解决能力，实验内容与学生的生活实际密切相关，能够弥补传统教材的不足[6]。教师需要从问题实验问题入手，引导学生自主假设，与学生共同设计实验方案并开展探究性实验分析活动，整合学生的不同意见，逐步得出探究性实验结论。在师生交流及共同探求中，教师需要设计探究性问题，创设教学情境，围绕实验知识和实验技能引导学生认真思考，享受化学探究性实验学习的全过程。

其次，教师需要以学生自主实践为主导，将课堂打造成学生的舞台，丰富学生的探究性学习经验。探究性实验的教学目的比较明确，以学生灵活利用实验技能、化学知识以及学习方法为核心，培养学生良好的问题解决能力、创新能力和综合运用能力。教师应整合课内外活动素材，基于学生自主探究的方向指导，高度关注学生思维的综合性和开放性，优化学生的实验条件，鼓励学生尝试多种实验方法，在保障教学整体性的同时尊重学生的自主权，促使学生在个性化探究中独立解决问题。最后，教师应始终坚持教师主导原则、学生主体原则以及立足教材原则，体现探究性学习的进阶性以及巩固性，关注学生的主体地位，提升学生的思想认知，加强师生合作和生生互动，全面培养学生的化学核心素养，整体提升探究性实验教学质量和水准。

结语

综上所述，在全面推进中学化学教学改革的过程中，探究性实验教学备受关注。教师主动调整教学重心，积极创新实验教学模式，高度关注学生的主体地位和自主探究，结合新课程标准提出的实验教学要求科学设计探究性实验教学方案。在改进实验教学模式时，教师应用科学定位教学目标，甄选实验教学内容并科学设计实验活动过程，严格遵循多元实验准则，一步一个脚印地引导学生，用探究性实验教学为中学化学教学注入生机及活力。

参考文献

[1] 白雪英.中学化学探究性实验教学设计与实践研究[D].河北师范大学[2024-06-23].DOI:10.7666/d.y1254144.

[2] 韩冬.中学化学探究性实验教学设计研究[J].当代教研论丛, 2014(11):1.

[3] 黄世平.中学化学探究性实验教学的研究与实践[D].华南师范大学,2004.

[4] 胡佳雷.初中化学探究性实验教学改革探究——以"二氧化碳实验室制法探究"为例[J].读写算, 2022(19):4-6.

[5] 查维娟.基于STEAM理念的初中化学实验探究式教学——以沪教版"氧气的制取与性质"的探究性教学为例[J].数理化解题研究, 2023(2):124-126.

[6] 朱成东,杨香菊,徐泓.凸显科学态度与探究意识的化学实验教学设计及实施——配制一定物质的量浓度的溶液[J].化学教育(中英文), 2023, 44(11):38-43.