“以读促写”在小学语文教学中的应用路径研究

摘要：阅读和写作组成了小学语文教学的主干，为了体现最佳的育人合力，教师应理性分析阅读和写作的逻辑关系，实现以读促写，全面推进小学语文教学改革和创新。在将以读促写应用于小学语文教学时，教师需要从阅读着手，培养学生良好的写作兴趣，依托阅读增加学生的词汇积累，通过阅读促进写作，鼓励学生情感表达，在读写融合中帮助学生掌握写作方法。在完成基本授课任务后，教师还应组织开展课外实践活动，鼓励学生在课外阅读中开拓视野，实现乐读善读和乐写善写，形成良好的语文核心素养。

关键词：以读促写；小学语文教学；应用路径

引言

随着素质教育的不断升华及深化，小学语文教学迎来了新的发展阶段，各种现代化的教学对策应运而生，以读促写则是典型代表。以读促写揭示了语文阅读和写作的逻辑关系，能够为语文阅读和写作教学指明方向和思路。小学语文教师应把握以读促写教学的根本及核心，将其贯穿于语文教学的始终，全面提升学生的阅读能力和写作能力，培养学生独立自主的阅读习惯和写作习惯。确保学生能够享受阅读和写作的全过程，真正成为语文课堂中的主人。

一、“以读促写”在小学语文教学中的应用优势

以读促写以阅读促进写作为主导，以写作反哺阅读为核心，旨在通过读写融合发展学生的核心素养。在小学语文教学中以读促写备受瞩目，教师借助这一教学策略组织阅读和写作活动，提升学生对阅读文本的理解和感知，弥补学生在生活经验和学习经验上的不足，培养小学生良好的写作习惯。在融入以读促写后，小学语文教学生成越来越丰富，教学指向性和实效性较强，学生的阅读积累量迅速提升，学生能够将阅读中积累的素材应用于写作中，实现深度阅读和高效写作。

二、“以读促写”在小学语文教学中的应用路径

（一）基于阅读，培养学生写作兴趣

小学生的可塑性较强，好奇心、求知欲非常足，正处于身心发展的启蒙阶段。教师应抓住宝贵的教育时机精心组织开展阅读活动，激发学生的写作兴趣和动机。确保学生能够意识到阅读和写作的价值，在兴趣的驱动下保质保量地完成阅读任务和写作任务。首先，教师应将目光聚焦于阅读这一关键板块，以培养学生的写作兴趣为基本目标，综合考量基本学情和教情，理性分析小学生的认知水平、年龄特点、兴趣爱好和思维层次，借助互联网技术打造可视化课堂，活跃课堂氛围，拉近师生关系，实现阅读和写作的完美融合。其次，教师需要将培养学生的语文素养与激发学生的语文兴趣相结合，正视小学生在逻辑思维能力以及理性判断能力上的不足，结合学生有限的注意力集中时间设计阅读教学方案，将学生容易理解和能力接受的文本内容融入课堂，确保学生能够顺利进入阅读状态，保持高涨的阅读积极性。 最后，教师需要紧跟时代发展的步伐，转变说教式的教学模式，根据小学生的信息接收偏好，借助互联网技术刺激学生的多种感官，强化学生的阅读体验，为学生提供丰富的写作素材。比如在指导学生阅读《寻找春天》时，教师可以采取图文并茂的形式展示常见的春景，如细长翠绿的柳条、漫山遍野的野花以及冒出尖芽的小草，用直观生动的画面带领学生深入感受文本描绘的春景，调动学生寻找春天的积极性和热情，让学生能够顺利进入学习状态，保持较强的阅读热情和探究热情，静下心来自主品读文本，为后续的自由写作做好准备。

（二）依托阅读，增加学生词汇积累

阅读是写作的前提和基础，学生需要通过阅读积累知识，丰富词语储备，逐步实现高效写作。小学语文教师需要以阅读为依托和载体，站在学生的视角组织开展主题鲜明、趣味十足的阅读教学活动，培养学生独立自主的阅读习惯。确保学生将阅读作为生活中的一部分，主动利用碎片化时间阅读完整本书，尝试通过阅读开阔视野，丰富词汇量。与初中和高中学生相比，小学生的知识储备较为有限，认知能力亟待提升，在写作时频频碰壁，词汇量不足以及词不达意的问题较为突出，整体的小学语文作文教学质量不容乐观。教师需要调整教学思路，加大对阅读的投入和支持力度，适当提升阅读教学的比重，为后续的写作做好准备。

在指导学生自主阅读时，教师应重新定位师生角色，将学生作为课堂教学中的主角，以培养学生的阅读能力为基础，正确指导学生的阅读，简单讲解阅读技巧，让学生能够静心阅读、自主品味。比如教师可以结合“互联网+”教育的现实背景开展线上教学活动，鼓励学生在小程序上打卡阅读，规定阅读时间，自主书写阅读笔记，尝试记录下自己感兴趣的句子以及优美词汇。小学生的理解能力、感知能力较为有限，在引导学生书写笔记时，教师应避免直接限制写作字数，只要学生能够提笔，教师都需要公开表扬学生。针对表现出色的学生，教师还可以为学生颁发奖状，坚持激励教育和激励教育。让学生能够形成阅读习惯，意识到阅读的重要性，尝试通过阅读积累词汇，磨砺表达能力，学习优秀文本的谋篇布局技巧和表达方式，真正实现以读促写。

（三）以读促写，鼓励学生情感表达

不管是阅读还是写作都以学生为中心，教师需要扮演学习顾问的角色，尊重学生的主体地位，正视学生的个体差异性，以培养学生的主人翁意识为教学起点，鼓励学生根据个人的真实想法以及学习兴趣自主阅读，尝试站在个人视角深入领悟文本的真情实感以及主旨思想，逐步产生情感共鸣和思维火花[1]。为了避免学生天马行空，在开展以读促写教学活动时，教师首先需要指导学生分析文章中表达真情实感的句子，引导学生反复品读、自主揣摩，调用生活经验分析作者的真情实感以及文章背后的思想主旨，摘抄引发个人思想共鸣的句子，通过阅读教学鼓励学生情感表达。

其次，教师需要抓住阅读中的关键情节，引导学生站在不同视角认真品味，自主理解并在小组内部交流各自的真实想法和阅读体会。再次，教师可以鼓励学生用笔写下自己的所思所想所悟，学会用文字表述个人的内心想法。比如在指导学生阅读《慈母情深》时，教师可以结合以读促写的基本教学要求设计多元问题，用问题刺激学生的情感表达，激发学生的阅读积极性和写作热情。如“从哪一个关键词可以看出作者被母爱打动了呢？”“作者通过什么事情表达母爱呢？”，“你认为文本中的母亲是一个什么样的形象呢？”，用层层设问理顺学生的阅读脉络和思路，让学生带着问题阅读，深入感悟作者的内心情感。在完成基本阅读任务后，教师可以鼓励学生回忆自己与母亲的难忘经历。有的学生感觉无从下手，教师则可以播放以母爱为主题的歌曲和视频，营造良好的母爱氛围，唤醒学生的母爱情感体验。然后指导学生模仿文本中的场景描写以及表现手法描写自己的母亲，尝试用自己的方式表现母爱。

（四）读写融合，帮助学生掌握写作方法

在应用以读促写时，教师需要有机融合阅读和写作，实现阅读向写作的顺利过渡，确保学生能够掌握写作方法。首先，教师需要从扩写着手，引导学生深度分析阅读材料，根据自己对阅读材料的理解扩写相关段落。相比于初中阶段的扩写，小学扩写较为简单，但是考验着学生的语言文字表达能力、知识运用能力以及创新能力[2]。在指导学生扩写时，教师应适当放慢教学节奏，开展生生互评活动，引导学生互相点评各自的扩写部分，交流写作心得，深入领悟作者的真情实感和写作出发点，确保学生能够结合自己对文本的理解出色完成写作任务。比如在带领学生学习《守株待兔》时，为了拉近学生与文本主旨思想的距离，教师可以布置“改写白话文”的作业，要求学生结合原文进行扩写。很多学生跃跃欲试，能够充分发挥想象力，围绕耕者发现兔子之后的惊喜之情扩写“折颈而死”以及“而身为宋国笑”，尝试展示不同人物的内心活动。

其次，教师可以开展缩写活动，引导学生深度探究文章结构，提升学生的思维高度。新课改之后的小学教材变动明显，囊括了诸多篇幅较长的文章，有的学生急于求成，无视文章结构，因此在书写时极易偏离文章主旨思想[3]。教师需要鼓励学生认真品读，抓住文章的关键句和关键段，结合文章结构进行缩写，借此机会培养学生的文本鉴赏能力和写作能力。

（五）课外实践，组织课外阅读活动

小学语文课堂教学时空范围比较有限，课外实践非常有必要，有助于丰富教学资源，带领学生学习课堂之外的知识。在以读促写时，教师可以开展课外实践活动，主动拉长战线，结合学生的阅读需求和写作需求设计主题鲜明、形式新颖、内容充实的课外阅读活动，明确阅读任务和阅读目标，引导学生在课外阅读，积累更多的写作素材，形成自己的摘抄本，将好词好句转化为自己的语言，逐步写出具有真情实感的文章[4]。比如在带领学生学习完《猴王出世》后，教师可以开展《西游记》的课外阅读活动，引导学生阅读整本书，尝试摘抄记录好词好句并书写读后感。在完成整本书阅读任务后，教师可以组织好书分享活动以及阅读会，让学生互相交流心得体会，逐步将学生的阅读和写作引向纵深。

结语

综上所述，在基于以读促写开展小学语文教学活动时，教师应密切关注基本学情和教情，理性分析阅读和写作的关联性，用阅读开阔学生视野，培养学生阅读习惯，激发学生写作兴趣和动机，增加学生的词汇储备。在以读促写中鼓励学生自由表达情感，实现以手写我心，掌握科学高效的写作方法和技巧，在语文知识的海洋中自由遨游。

参考文献

[1] 邵雪波.以读促写的小学语文阅读教学探索[J].新课程学习(上), 2014(12).41.

[2] 王淑燕.小学语文读写一体化的可视化教学策略[J].教学与管理, 2023(26):44-47.

[3] 郭伟.以读促写在小学语文高年级习作教学中的运用——以五年级上册习作单元教学为例[J].文科爱好者, 2023(5):128-130.

[4] 黄菁婧.以读促写以写促读 ——小学语文阅读与写作教学融合策略[J].天津教育, 2022(14):153-155.